10-я Межвузовская научно-практическая конференция опыт и проблемы преподавания
Скачать 3.47 Mb.
|
КАКИХ ЛИДЕРОВ ГОТОВИТ ВЫСШАЯ ШКОЛА?
В цикле вузовских гуманитарных и социально-экономических дисциплин нет такой, в которой в той или иной степени не рассматривалась бы тема лидерства. Она не нова, но всегда актуальна. Сегодня, в наше непростое время, когда кризис заявил о себе практически во всех сферах человеческой деятельности, тема лидерства и лидеров, как никогда, обрела реальное значение объективного ресурса, силы и перспективы. И именно высшей школе, российской высшей школе, которая традиционно готовила для всего спектра сфер: политической, экономической, производственной, социальной, не только грамотных профессионалов, руководителей, менеджеров, но и всесторонне развитых личностей, в первую очередь, направлен четкий социальный заказ: «Обществу нужны лидеры». Пришло время согласиться с Антонио Менегетти: «Истинный лидер – это судьбоносный момент духа в мире как рука помощи для многих. …руководя интересами людей, распределяя блага и развивая собственную деятельность, он обеспечивает работой сотни людей, стимулирует прогресс в обществе, вносит оживление, диалектику, дающие толчок эволюции … в работе, в своих действиях и решениях он обладает практической, конкретной, действенной способностью к креативному созиданию». 1 Личность руководителя во все времена являлась и является одним из важнейших ресурсов организации. От того, является ли официальный руководитель неформальным лидером для своих сотрудников и трудового коллектива, во многом зависит эффективность как управления, так и самой организации. Отличительной чертой лидера-руководителя является то, что в известной степени он наделен властью. Тогда, чем он отличается от менеджера? И не тешим ли мы себя мыслью, что готовим лидеров, в то время как выпускаем добротных профессионалов по разным направлениям менеджмента? Специалист по преобразующему менеджменту Л.Д. Гительман считает, что лидерами являются как раз те менеджеры, которые, учитывая ситуационные особенности и опираясь на свою способность понимать разные движущие мотивы людей, эффективно используют все имеющиеся источники власти.2 Но не только это отличает лидера от менеджера. В книге Джозефа Г. Бойетт и Джимми Т. Бойетт «Путеводитель по царству мудрости: лучшие идеи мастеров управления», в которой представлен богатый опыт ведущих зарубежных менеджеров деловой сферы, приводятся разные характеристики и измерители лидерства, предлагаемые известными «гуру» в сфере управления.3 И общим для них при всей разности подходов является способность создавать образ будущего состояния организации – видение и эффективно доводить его до своих последователей, т.е. воодушевлять их. Единственной характеристикой, отличающей лидеров от нелидеров, они считают наличие готовых идти за лидером последователей. Поэтому одной из основных задач всех лидеров является построение и поддержание прочных отношений с другими людьми. Обратимся к сравнительному анализу, лидерских и менеджерских характеристик, проведенному Л.Д. Гительманом. 4
«Лидера можно определить как личность, способную объединять людей ради достижения какой-либо цели. Лидерство – это всегда вопрос степени, силы влияния, зависящей от соотношения личных качеств лидера с качествами тех, на кого он пытается оказать влияние, и с ситуацией, в которой находится данная группа. Более высокий интеллект, подготовка или опыт могут явиться частичным основанием для лидерства. Обычно важное значение имеет склонность к доминированию, а именно стремление проявлять инициативу в межличностных отношениях, направляя внимание других, предлагать им решения», - считали классики менеджмента.1 Исследователь проблем руководства Джеймс О`Тул полагает, что лидер – это тот, для кого лидерство - это не привилегия, а ответственность, служение людям, кто ориентирован на такие ценности: целостность личности, доверие, способность слушать, уважение к подчиненным. Многие определения лидера, несмотря на их различия, а также сравнительный анализ лидерских и менеджерских характеристик, имеют в основе общее требование, которое в системе вузовского образования можно рассматривать как гуманитарную диалогическую компетенцию специалиста. Эта компетенция важна, так как, как показывает зарубежная и отечественная управленческая практика, лидерство основано на способности организовывать сообщество людей, которые производят реальные изменения. Это обнаружение новых возможностей такого сообщества, умение находить новые решения. По утверждению М. Шратца, с позиций менеджмента человек рассматривается как ресурс, как функция, с позиции лидерства деятельность рассматривается на вере в людей. Антонио Менегетти считает, что ум лидера интегральным образом, а не в идеологическом, узкопартийном, расистском смысле служит функциональности других. «Лидер – это интегральный человек для интегрального мира».2 И это опять запрос на способность личности к диалогу. Напрашивается вывод, что руководитель настолько является лидером, насколько он представляет собой диалогичную личность, которая способна стать связующим звеном в сообществе людей. Именно личность руководителя, а не его статус и должность менеджера того или иного уровня, становятся в данном случае условием сплочения коллектива, гармонизации отношений между людьми и эффективности совместной деятельности. Как известно, личность проявляет себя в функциях выбора и принятия ответственности за него, самостоятельного поступка, рефлексии, критического отношения к ценностям, самооценки. Она определяется теми «вкладами» (А.В. Петровский)1, которые делает в других людей. Личность диалогична по своей природе, и постичь ее можно только диалогически. Способность быть диалогичной личностью – анализировать свои «вклады» в других людей, быть открытым к разным мнениям – это одна из важнейших компетенций руководителя. Отличительным свойством руководителя-лидера следует признать его знание самого себя, за которым тоже стоит диалогичность личности, способность входить в диалог со сложным и разноголосым миром собственной субъективной реальности. Это необходимо, так как именно лидер постоянно находится в ситуации выбора и ответственности за него. Для того, чтобы выбор был правильным в новых ситуациях, требуется и новый уровень мышления. Трудно не согласиться с Альбертом Эйнштейном, который считал, что значительные проблемы не могут быть решены на том же уровне мышления, на каком мы породили их. Эффективность руководителя-лидера связана с личной и межличностной эффективностью, что означает, по мнению Стивена Кови, что начинать должно прежде всего с себя, с «внутренней стороны себя». Лидерство – это выбор сильного, который, возможно, даже не задумывается о том, что уязвимость человека – в искажении представлений о самом себе. Познание самого себя – это процесс осознания своей целостности. Осознавая же свою целостность и собственное «устройство», руководитель познает законы другого «целого» - организации, которой он руководит. Только понимая, осознавая себя и глубины своего внутреннего мира, он сможет понимать людей, которыми ему доверили руководить. Только тогда, когда личность научится видеть и принимать себя реально, такой, какова она есть, видя свою актуальность и потенциальность, самоценность и индивидуальность, она перестанет предъявлять требования другой личности и встанет в позицию диалога. Уровень зрелости личности руководителя-лидера во многом зависит от тех культурных вложений, ценностей и смыслов, которые она предпочитает в своих выборах. Что составляет основу мировоззрения того или иного руководителя - то и будет двигателем его поступков, действий, управленческих решений. Оказание помощи людям и свое профессионально-личностное саморазвитие или личный авторитет, амбиции и наслаждение властью – это и многое другое может лежать в системе ценностных ориентиров руководителя. Но для того, чтобы руководитель был признан лидером, воодушевляющим и ведущим за собой не по приказу, а по убеждению, должны сработать именно те гуманистические принципы человеческих взаимоотношений, те гуманитарные идеи, которыми и руководствуется диалогическая личность:
Образу диалогичного руководителя, по определению С.В. Беловой, свойственны:
Во время обучения в вузе студенты изучают большой комплекс гуманитарных и социально-экономических дисциплин, успешное освоение которых гарантирует основательную управленческую подготовку. Но, какой бы блестящей она ни была, практика доказывает, что далеко не все дипломированные управленцы становятся руководителями-лидерами. Какие же интеллектуальные способности, черты характера и приобретенные умения отличают эффективного лидера от неэффективного? Хорошим подспорьем по самопроектированию, своеобразной системой контрольных координат может послужить разработанный профессором, доктором экономических наук Л.Д. Гиттельманом, небольшой практикум, составленный на основе качеств, наиболее часто встречающихся у успешных лидеров.1
Современная жестко конкурентная среда, не вступая в дискуссии и размышления о том, каких лидеров готовит высшая школа, предъявляет свои требования к лидерству в организации. Но и высшая школа, вынужденная гибко реагировать на ситуационные запросы рынка труда, ориентируется на подготовку такого типа лидеров, о которых можно сказать: «Лидер организации – индивид, гармонично сочетающий в себе лидерские и менеджерские качества. Как менеджер лидер организации реализует свои законные полномочия и статусную власть для эффективного решения организационных задач, а как лидер он использует силу личностного влияния на подчиненных. Совмещение компетенций лидера и менеджера является залогом успешного функционирования организации и развития ее конкурентных преимуществ в условиях динамично меняющейся среды».1 Только вот, если менеджеров готовит целый ряд дисциплин, то лидеров – сама жизнь. И, как ни парадоксально, многие закончили вузы, но, по выражению американского социолога Пола Гудмана: «Мало кто из великих людей благополучно прошел бы через отдел кадров».2 СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ Ст. преп. А. А. Михайлов «МАТИ» - РГТУ имени К.Э. Циолковского Социализация молодого поколения является одной из важнейших функций высшей школы. Данный процесс оказывает непосредственное влияние на интеграцию молодежи во все сферы общества (экономическую, политическую, производственную, культурную, духовную и т.д.) и, соответственно, на успешность их профессиональной и гражданской деятельности. В современном понимании социализация представляет собой процесс передачи обществом норм, ценностей, образцов поведения и усвоение их конкретной личностью. В результате все сферы общества насыщаются инновационным потенциалом, основу которого составляет молодое поколение. Принято признавать социализацию успешной, если индивид усваивает одобряемые данным обществом или социальной общностью ценности, социальные нормы, стереотипы поведения. На специфику социализации молодежи в том или ином вузе влияют как внутренние, так и внешние условия. К внешним условиям можно отнести политическую и социально-экономическую обстановку в стране и регионе, престижность или непрестижность высшего образования вообще, общественное мнение о данном учебном заведении, инфраструктуру города и т.д. Эти условия в определенной степени могут влиять на формирование отношения студентов к своему вузу, специальности (направлению подготовки), преподавателям и получаемому образованию. К внутренним условиям можно отнести гуманитарную среду вуза, которая может включать в себя: - гуманитарное образование в вузе; - систему педагогического образования преподавателей (школа педагогического мастерства, институт кураторов академических групп, постоянно действующий гуманитарный семинар преподавателей и т.д.); - систему психолого-педагогического обеспечения учебного процесса; - систему реализации художественных, нравственных, эстетических и иных устремлений студентов, преподавателей и сотрудников; - современные гуманитарно и личностно-ориентированные технологии обучения; - интерьер вуза; - профессорско-преподавательский состав, его профессиональный уровень и коммуникативные способности; - социально-психологический климат в коллективе и др. Гуманитарная среда вуза компенсирует негативные последствия предшествующих этапов социализации молодежи, а также создает условия для успешного усвоения ими социально-одобряемых ценностей. Степень освоенности студентами социально-одобряемых ценностей является одним из основных показателей результативности их социализации. Это связано с тем, что от определенности современного специалиста в ценностных ориентациях зависит успешность выполнения им своих профессиональных и гражданских обязанностей. Под ценностными ориентациями понимается направленность субъекта (личности, группы, общества) на цели, осознаваемые им позитивно значимыми (благими, правильными, высокими и т. п.) в соответствии с принятыми в обществе (сообществе) образцами и имеющимся жизненным опытом и индивидуальными предпочтениями. Такая направленность представляет собой совокупность устойчивых мотивов, лежащих в основе ориентации субъекта в социальной среде и его оценок ситуаций.1 Каждый социум формирует свою систему ценностей. Человек подходит избирательно к этой системе и на этой основе вырабатывает свою ценностную ориентацию, опираясь на концепты, соотносимые с устоявшейся социальной нормой. В этой связи необходимо выделить влияние профессорско-преподавательского состава вуза, который мыслит в рамках определенной научной школы и передает молодому поколению знания в определенной ценностной оболочке. Особую роль в данном процессе играют преподаватели гуманитарных и социально-экономических дисциплин, поскольку социально-гуманитарное знание само по себе несет молодому поколению информацию о ценностях, необходимых для будущей профессиональной и гражданской деятельности. Можно выделить две группы студентов технических вузов: - студенты, связывающие свое будущее с развитием техники и технологий и находящиеся под прямым влиянием преподавателей; - студенты слабо мотивированные на получение профессионального знания и, соответственно, ориентирующиеся на другие ценности. Следует отметить, что социализационный потенциал высшего учебного заведения максимально реализуется не только во время формального (лекции, семинары и т.д.) общения преподавателя и студента, но и неформального. Это связано с тем, что существует необходимость в адаптации первокурсников к студенческой жизни, в формировании идентичности с вузом, а также в реализации других аспектов воспитательной работы. Воспитание является составной частью социализации. Оно представляет собой целенаправленное воздействие на личность в соответствии с определенной ценностно-нормативной программой, реализующейся в системе «воспитатель-воспитуемый». Следует отметить, что на процесс социализационного и воспитательного воздействия существенно влияют новые социокультурные условия, создаваемые высокими технологиями. В XX в. в самостоятельную сферу производства начали складываться более динамичные объекты, которые отличаются сложностью своего формирования и функционирования. Эти изменения связаны с высокой (авангардной, прогрессивной) технологией, которая явилась результатом технологической и информационной революцией, порождающей новые объекты: гибкие производственные системы, робототехника, биотехнология, некоторые сферы электроники и другие отрасли техники, находящиеся на уровне лабораторных экспериментов и опытных производств.2 Развитие высоких технологий привело к существенным изменениям во всех сферах общества, в том числе и в социокультурной. Изменяя социокультурную среду, высокие технологии напрямую влияют на процесс социализации индивида и на систему признаваемых им ценностей. Проникая во все сферы человеческой деятельности, высокие технологии непосредственно участвуют в трансляции социального опыта молодым поколениям и влияют на их интеграцию в общество. В этой связи усложняется процесс прогнозирования успешности социализационного воздействия, а также возникают противоречия. Одним из таких противоречий является то, что в условиях высоких технологий субъект социализации студентов технических вузов разделен на непосредственного субъекта в виде преподавателя, который мыслит в рамках определенной научной школы, и технические средства, в которых студент ориентируется лучше, чем преподаватель. КУРС СТАТИСТИКИ И АНАЛИЗ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ДАННЫХ М.В. Покровская, «МАТИ» - РГТУ им. К.Э. Циолковского Статистический метод на протяжении трех веков впитывал в себя идеи теории вероятностей и математики вообще. В результате возникла возможность находить обобщающие показатели, позволяющие обнаружить внутренние закономерности, заложенные иногда достаточно глубоко в среде массового процесса. Однако, нередко выносят заключения о наличии закономерности при регулярном повторении обобщающих показателей у сходных процессов. Вопрос же о границах возможного обобщения выносится за пределы наблюдавшейся массы, происходит механическое перенесение заключений на смежные и аналогичные процессы. Такие задачи должны решаться опытным путем на основе продуманных и ясно сформулированных теоретических посылок. В дальнейшем было показано, что такие ограничительные условия, как равновозможность, слишком узки. Возник новый, частотный, подход к теории вероятностей, где основным понятием является совокупность событий или коллектива. Более того, появились понятия распределения Пуассона, появляется английская школа (Пирсон и др.) В тех случаях, когда рассматриваются оценки дисперсионных связей, речь идет не о техническом уровне, а о мировоззренческом. Явления общественной жизни глубоко отличны от явлений природы. Социальная статистика, опирающаяся на мотивированные, а значит, детерминированные отклонения, отличается принципиально от вариационной статистики, опирающейся на вероятностную основу и оперирующей случайными величинами. В той мере, в какой возможно провести границу между технологией и социологией, можно говорить о разграничении между сферой применения чистых вариационных методов и сферой измерительных приемов, к которым прибегает статистика в социологии. Многие из этих приемов заимствованы из вариационной статистики, однако они принципиально от нее отличны, так как в социальной сфере оценка показателя не покоится на статистическом критерии. В области общественных явлений эти условия не соблюдаются, поэтому вероятностный подход здесь искусственен. Статистическая совокупность, с которой имеет дело социолог, существенно отличается от совокупности, с которой оперирует натуралист. В экономике и социологии случайная оценка показателей лишена реального смысла. В то же время различный характер ответов не является основным источником возможной ошибки. Респондент, то есть лицо, отвечающее на вопросы, может не иметь точного представления о деятельности других членов семьи или коллектива. Кроме того, респондент может не совсем правильно понять смысл вопроса. Хотя ошибки в ответах могут компенсировать друг друга, но они могут привести к систематической ошибке. Так, по мнению известного американского исследователя О. Моргенштерна, «делом первостепенной важности является понимание природы данных и … количественных оценок ошибки». И далее: «Исследователь, работающий в этой области, отдает себе отчет в том, что не существует достаточного опыта, особенно в общественных науках, на который он мог бы опереться. Чем более полной является теория и чем шире область ее применения, тем менее определены методы получения и смысл итога, так что их приходится постоянно подвергать тщательной проверке»1. Социологические данные могут быть представлены в разного рода фактах, как в виде событий, так и в виде сознания, то есть мнения. Факты действительности жизни выступают как опора в процессе познания дважды: во-первых, как первоначальное живое созерцание и источник ощущений и, во-вторых, как приложение абстрактной теории к жизни и как практическая проверка теории. В обоих случаях мы прибегаем к так называемым эмпирическим фактам, то есть к явлениям действительной жизни, к результатам конкретной деятельности людей. Факт – социологический термин с широким и чаще всего неопределенным значением. Традиционно понимание факта как основания, на котором строится теория. Для этого, во-первых, он должен быть достоверно установлен, во-вторых, он должен быть объяснен теорией. Его назначение – служить доказательством чего-либо в том смысле, что он устанавливает связь между явлением и его причиной. Одни факты полагают причинами, другие – результатами действия этих причин – факторов. Факт устанавливается опытом, и под ним понимают не только объективно данное, то есть предмет, но и отражение в сознании явления. Во всех случаях представлением о факте связаны всегда уверенность в действительном, реальном существовании содержания известного представления. Однако идея факта предполагает единичное в противоположность общему. ИННОВАЦИИ В СОЦИОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ Н.Р. Маликова, РГГУ Глобализация мирового сообщества не могла не затронуть проблемы социологического образования. Актуальна социальная потребность в расширении инновационных, интерактивных методов обучения, адекватных задачам современной социальной трансформации и стремительной экономической модернизации. Это необходимо и для преодоления дисбаланса: между системой социологического образования и объективной потребностью общества в новых компетенциях социологов, востребованных на рынке труда; уровней социологического образования в столичных мегаполисах и провинции; уровней внутринационального, межвузовского и международного сотрудничества; уровней профессиональной подготовки, социально-психологической готовности к интерактивному инновационному взаимодействию со студентами среди различных поколений преподавателей социологии и в разных регионах страны. Именно вследствие институциональных отличий отечественной системы образования от западноевропейской, так неоднозначно было воспринято вузовским сообществом вхождение России в Болонский процесс. Акционистский партисипаторный подход, базирующийся на понятии критического знания (по Ю. Хабермасу), которое возникает из рефлексии и действия, побуждая занять активную ценностную позицию, интерпретируется нами и как инновационный метод, перспективный для широкого внедрения в российской системе социологического образования. Он стал катализатором конкретных социальных преобразований, когда сами студенты участвуют в разработке рекомендаций, как по актуальным проблемам социологического образования, так и по другим конкретным и значимым аспектам социальной жизнедеятельности, стремясь к их разрешению. Подобная модель проблемно-ориентированного обучения, апробированная как учебно-образовательный модуль обучения социологии в РГГУ, предполагает частичное замещение традиционного, «воспроизводящего обучения», активным внедрением в учебный процесс средств и методов «инновационного обучения». Это потребовало более масштабной интеграции инновационно-интерактивных методов не только в методику преподавания социологии, но и в изменение представлений о содержательной компоненте социологического знания (необходимости преодоления засилья рационализма),позволило говорить о недостаточном внимании к субъективным аспектам социального знания, основанного на понимании и интерпретации смыслов человеческого действия и социального взаимодействия. Некоторые интерактивные качественные методы сбора социальной информации: «нарративное» интервью, биографический метод, case study (кейс стади), фокусированное индивидуальное и групповое интервью (метод «фокус-группы»), изучение учебной среды в повседневных социальных практиках (предмет изучения в курсе ММСИ), были интегрированы в сам процесс обучения социологии. Партисипаторная форма организации занятий с элементами ролевой игры, кейс-стади, «мозгового штурма» предполагает постоянную смену статусов. Так осуществлялась социологическая интервенция (по А.Турену), наполненная субъективно-личностным осмыслением обсуждаемых проблем в учебной группе. Цель групповой дискуссии — выявить различия в понимании тех или иных проблем, событий, случаев, социальных явлений, конкретных групп людей, привлекая внимание студентов к анализу скрытого социального смысла, в контексте «фрагментарной» микросоциологии, феноменологической, «понимающей» социологии. Принято считать, что заочные методы (экспертиза; анкетирование с помощью рассылаемых опросных листов; метод Дельфи; метод шкальных оценок) проще и дешевле, но их эффективность и надежность не столь высоки. Однако инновацией можно считать использование этих методов студентами для сбора социальной информации в виртуальных сетях Интернет – сообществ, где возможна организация интерактивного взаимодействия с респондентами, экспертами, представителями различных модальных и референтных групп в свободном диалоговом общении, в режиме реального времени. Принципиально новой является сама возможность такого демократичного общения и получения актуальной информации, вне существующих социально-статусных ограничений, в порталах, на форумах, сайтах, как коллективных, так и индивидуальных пользователей глобальной сети. Студенты РГГУ применяют интерактивные методы сбора информации, для обеспечения эмпирической базы своих научно-исследовательских проектов, оперативно получая чрезвычайно интересную и эксклюзивную социально значимую информацию с помощью заочных методов экспертных оценок, даже у VIP-персон и представителей Интернет-комьюнити молодежных субкультур: от байкеров и скинхедов, до нео-хиппи, кельтофилов и эмо. Инновационные методы в условиях реализации проектов дистантного обучения обеспечивают качественную подготовку к интерактивному телекоммуникативному взаимодействию. Современные технологии создают виртуальные сети социальных взаимосвязей — между специально организованными обучающими средами, делая процесс обучения гораздо более гибким, позволяют учащимся самим определять его темп, постоянно пользоваться поддержкой преподавателя, сотрудничать на расстоянии, позволяя сохранить тенденцию расширения доступа к социологическому образованию без снижения его качества. И в очном, и в дистантном образовании общая задача состоит в том, чтобы ориентировать студента, представляя новые знания, адекватно требуемому уровню, мотивируя его управлять процессом своего обучения, свободно “плавать в море информации”, используя богатство обучающих сред и баз данных. Инновационная деятельность в социологическом образовании предполагает мультипарадигмальность партисипаторного подхода, интеграцию классической социологии и социологии постмодерна, традиций и новаций классического европейского и российского университетского социально-гуманитарного образования с обязательным обеспечением его современными информационными технологиями. |
Похожие:
 | Всероссийская научно-практическая интернет-конференция «Новые образовательные... Всероссийская научно-практическая интернет-конференция Новые образовательные технологии: опыт, проблемы, перспективы |  | Научно-практическая конференция «проблемы развития предприятий и регионов» Международная заочная студенческая научно-практическая конференция: «Проблемы развития предприятий и регионов». Вязьма: филиал фгбоу... |
| Научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса» Научно-практическая конференция: «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса». Вязьма: филиал фгбоу впо «мгиу» в... | | Л. А. Коршунов 2011г Межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь, наука, сервис – XXI век» |
| Дисциплина «Культурология» Межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь, наука, сервис – XXI век» | | Памятка населению о туберкулезе Межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь, наука, сервис – XXI век» |
| Что мы знаем о туберкулезе? Межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь, наука, сервис – XXI век» | | 405509 2-09 а приемная 509 Межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь, наука, сервис – XXI век» |
| Гигиеническое воспитание в школе Межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь, наука, сервис – XXI век» | | Министерство образования российской федерации Межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь, наука, сервис – XXI век» |
| Что нужно знать о туберкулезе Межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь, наука, сервис – XXI век» | | Факультет бизнес-технологий в туризме Межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь, наука, сервис – XXI век» |
| «Веяние современной моды и здоровье» Межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь, наука, сервис – XXI век» | | Методическая разработка классного часа Межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь, наука, сервис – XXI век» |
| Сценарий посещения тёмной комнаты «Математика» Межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь, наука, сервис – XXI век» | | Минутка чистописания – учимся писать правильно Межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь, наука, сервис – XXI век» |
