Пояснительная записка
Речь играет определяющие и в психическом становлении ребенка, является также важнейшей социальной функцией, для развития которой требуется значимая для ребенка речевое общение
Планирование и распределение тем по развитию речи также зависит от уровня индивидуальной готовности учащегося. Основное внимание обращается на усвоение учащимся средств общения (речевых и неречевых), которые соответствуют его коммуникативным потребностям. Немаловажным фактором является обучение и понимание учеником жестов, выразительных движений, особенно мимики, и эмоциональных состояний педагога и сверстников. Для развития и совершенствования регулирующей и исполнительской функции речи проводится работа по формированию и отработке предварительного замысла, и его реализации с помощью символических средств: пиктограмм, карточек со словами и пр.
Уроки развития речи тесно связаны с уроками литературы и природоведения, на которых продолжается формирование навыка языкового анализа и синтеза; работа над формированием лексико-грамматических средств языка учащегося, формированием предикативного и качественного словаря, формированием навыка словообразования. А также, работа над формированием самостоятельной фразы, умению отвечать на вопросы.
Количество уроков, отведенных определенной теме, может варьироваться в зависимости от речевых возможностей учащегося и степени усвоения материала.
Для этого предусматриваются критерии оценивания, также представленные в индивидуальной программе.
Главными формами учебных занятий являются ознакомительные и практические уроки. Проводятся 2 раза в неделю.
Настоящая программа разработана в связи с уточнениями, внесёнными в тематику уроков развития речи, количества часов, отведенных на изучение отдельных тем, с введением дополнительного материала на основе учета регионального и школьного компонентов.
Она составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта начального образования на основании типовой программы для I отделения школ для детей с тяжелыми нарушениями речи для 3 класса // Сборник программ специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи . Подготовительный, 1-5 классы.- М.: Просвещение, 1987.
Программа составлена на 100 часов в соответствии с учебным планом школы и рассчитана на 1 год обучения и является программой для классов КРО(коррекционно-развивающего обучения).
Предлагаемый курс не противоречит общим задачам школы и направлен на решение следующих задач:
Формирование, развитие и активизация словарного запаса
Практическое овладение основными закономерностями грамматического строя речи
Обучение связной речи
Развитие наблюдательности, умения анализировать и обобщать
Курс предусматривает изучение следующих разделов:
«Работа над словом»
«работа над предложением»
«Развитие связной речи»
Программа составлена с опорой на лексические темы.
Содержание, его структура и объём настоящей программы полностью соответствует структуре и объёму содержания авторской программы.
Основные содержательные линии:
Лексическое значение слова (общее понятие). Многозначные слова. Употребление слов в прямом и переносном значении. Синонимы. Антонимы. Устаревшие и новые слова (ознакомление).
|
в процессе ежедневной
работы
|
Обучающиеся должны уметь:
распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы, многозначные слова;
пользоваться толковым словарем, словарем синони мов, антонимов.
|
Текст. Развитие связной реч и.
|
|
|
Тема и основная мысль текста. Заголовок, структура текста-повествования, текста-описания и текста-рассуждения.
Подробное и краткое изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения (по коллективно или самостоятельно составленному плану).
Сочинение-повествование по картине; сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Использование при создании текста изобразительных средств (эпитетов, метафор, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов и т. д.
Особенности построения устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
|
в
течение
всего года
|
Обучающиеся должны уметь:
писать изложение в 60—75 слов по коллективно (или самостоятельно) составленному плану;
определять тему и основную мысль текста;
делить текст на части, соблюдать красную строку;
устанавливать связь между частями текста;
устанавливать связь между предложениями в каждой части текста;
озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;
распознавать текст — повествование, описание, рассуждение;
писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картине, личным наблюдениям;
составлять устный ответ-рассуждение.
в соответствии с правилами культуры общения выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление;
писать изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения.
|
Календарно-тематическое планирование развитию речи 3 «А» класса на I полугодие.
I Четверть 18 часов.
II четверть 14 часов
Учитель: Горшкова А.В.
№
|
Тема
|
Количество часов
|
|
I четверть
|
|
1
|
Слово. Значение слова
|
Закрепить представление учащихся о слове, как единице речи.
|
2
|
2
|
Многозначные слова
|
Познакомить учащихся с многозначными словами.
|
2
|
4
|
Прямое и переносное значение слов.
|
Познакомит учащихся с прямым и переносным значением слов.
|
2
|
6
|
Употребление глаголов.
|
Повторить и закрепить употребление глаголов в речи.
|
2
|
8
|
Употребление сравнительных прилагательных
|
Повторить и закрепить употребление сравнительных прилагательных в речи.
|
2
|
10
|
Наречия способа действия
|
Познакомить учащихся с наречиями способа действия.
|
2
|
12
|
Наречия места действия
|
Познакомить учащихся с наречиями места действия.
|
2
|
14
|
Наречия времени действия
|
Познакомить учащихся с наречиями времени действия.
|
2
|
16
|
Обобщение наречий способа, места и времени действия
|
Дифференциация наречий способа, места и времени действия.
|
2
|
|
II четверть
|
|
1
|
Обобщение наречий способа, места и времени действия
|
Дифференциация наречий способа, места и времени действия.
|
1
|
2
|
Синонимы
|
Познакомить учащихся с понятием «синоним». Развивать умение подбирать синонимы к словам.
|
2
|
5
|
Антонимы
|
Познакомить учащихся с понятием «антоним». Развивать умение подбирать антонимы к словам.
|
2
|
7
|
Дифференциация синонимов и антонимов
|
Дифференцировать слова-антонимы и слова-синонимы.
|
1
|
8
|
Составление вопросительного предложения со словами куда, где.
|
Учить составлять вопросительное предложение со словами куда, где.
|
1
|
10
|
Составление вопросительного предложения со словами какой, чей
|
Учить составлять вопросительное предложение со словами какой, чей.
|
2
|
12
|
Фразеологизмы
|
Познакомить учащихся с понятием «фразеологизм».
|
2
|
14
|
Составление предложения с однородными членами с союзами и/а
|
Учить составлять предложения с однородными членами с союзами и/а.
|
2
|
16
|
Дифференциация предложений с однородными членами с союзами и/а
|
Дифференцировать предложений с однородными членами с союзами и/а
|
1
|
Календарно-тематическое планирование развитию речи 3 «А» класса на II полугодие.
III четверть - 20 часов
IV четверть - 18 часов
Учитель: Горшкова А.В.
№
|
Тема
|
Количество часов
|
|
III четверть
|
|
1
|
Составление сложного предложение с союзом «который» (-ая, ое, ые)
|
Учить составлять сложное предложение с союзом «который» (-ая, ое, ые).
|
2
|
3
|
Составление сложных предложений с союзом «когда»
|
Учить составлять сложное предложение с союзом «когда».
|
2
|
5
|
Составление сложных предложений с союзом «что»
|
Учить составлять сложное предложение с союзом «что».
|
2
|
7
|
Составление сложных предложений с союзом «где»
|
Учить составлять сложное предложение с союзом «где».
|
2
|
9
|
Составление сложных предложений с союзом «потому что»
|
Учить составлять сложное предложение с союзом «потому что».
|
2
|
11
|
Устное изложение повествовательного текста «Алешина яблоня» (По В. Бочарникову)
|
Закрепить умение устно излагать повествовательный текст.
|
2
|
12
|
Пересказ описательного текста «Загадочная находка»
|
Продолжить учить пересказывать описательный текст.
|
2
|
13
|
Составление рассказа по картинке « Февральская лазурь»
|
Продолжать учить составлять рассказ по картинке.
|
1
|
14
|
Устное изложение по картинке «Февральская лазурь»
|
Продолжать составлять устное изложение по картинке.
|
2
|
16
|
Составление предложения с союзными словами когда, чей, что
|
Учить составлять предложения с союзными словами когда, чей, что.
|
1
|
17
|
Составление предложения с союзными словами где, куда, откуда
|
Учить составлять предложения с союзными словами где, куда, откуда.
|
2
|
|
IV четверть
|
|
1
|
Составление текста-описания «Дикое животное»
|
Продолжать учить составлять текст-описание.
|
2
|
3
|
Составление текста-описания «Домашнее животное»
|
Закреплять умение составлять текст-описание.
|
2
|
5
|
Пересказ сказки – притчи «Позарившись на чужое – потеряешь свое»
|
Закреплять умение пересказывать сказку.
|
2
|
6
|
Изложение повествовательного текста «Жадный купец»
|
Продолжать учить излагать повествовательный текст.
|
2
|
7
|
Изложение повествовательного текста « Верный помощник»
|
Закреплять умение излагать повествовательный текст.
|
2
|
8
|
Пересказ повествовательного текста «Весенний паводок»
|
Продолжать учить излагать повествовательный текст.
|
1
|
9
|
Употребление сложных предложений с союзами прежде чем, перед тем, как
|
Учить употреблять сложные предложения с союзами прежде чем, перед тем, как.
|
2
|
11
|
Употребление сложных предложений с союзом «когда».
|
Учить употреблять сложные предложения с союзом «когда».
|
2
|
13
|
Высказывание. Виды высказываний.
|
Познакомить учащихся с высказыванием и видами высказываний.
|
1
|
14
|
Высказывание: сообщение, обобщение.
|
Учить определять виды высказываний.
|
2
|
Литература:
1.Сборник программ специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи . Подготовительный, 1-5 классы.- М.: Просвещение, 1987.
Концепция и программы для начальных классов. Школа России – М.: Просвещение, 2008 //, которая является рекомендованной ФЭС Минобразования России
2. Тикунова Л.И. Учимся писать изложения и сочинения. Учебник. 3 класс, в двух частях. М.: РОСТкнига . 2009
3. Тикунова Л.И. Пишем сочинения по картинам художников. 3 класс в двух частях. . М.: РОСТкнига . 2009
4. Соколова Т. Н. Школа развития речи. 3 класс. В двух частях. М.: РОСТкнига . 2009. |
