БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. И.КАНТА
Институт гуманитарных наук
ПРОГРАММА
ГОСУДАРСТВЕННОГО КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА
ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЛОСОФИИ
И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
Калининград
2 0 1 4 г.
Методика преподавания философии
1.Методика преподавания философии в системе базового философского образования
Проблемное поле и междисциплинарные связи курса «Методика преподавания философии». Цели, предмет и задачи курса «Методика преподавания философии». Методика, дидактика, психология и педагогика в пространстве преподавания: содержание и взаимосвязь. Концептуальное содержание и тематический план курса. Основная литература по курсу.
Теоретический и практический уровни овладения методикой преподавания. Значение курса «Методика преподавания философии» для профессиональной подготовки специалиста с квалификацией «Философ. Преподаватель по специальности «Философия».
2. Становление и развитие преподавания философии
Исторические формы преподавания философии. Зарождение преподавания философии в Античности: софисты, Сократ, Академия и Ликей. Преподавание философии в университетах средневековья и эпохи Возрождения. Новое время и обучение философии: проект просвещения. Немецкая философская классика: И. Кант и Г.В.Ф. Гегель об особенностях философского знания и преподавании философии. XIX век и новая парадигма преподавания философии.
Зарубежный опыт преподавания философии в ХХ столетии. ХХ Всемирный философский конгресс (Бостон, 10-16 августа 1998 года) о роли философии в воспитании человечества. Всемирный день философии и его роль в философском просвещении.
3. Преподавание философии в России
Развитие преподавания философии в процессе становления отечественной высшей школы. Преподавание философии в России XVIII-XIX вв. Университетская философия в России и преподавание философии. XX век: идеологизация и деидеологизация философского образования. Преподавание философии и традиции отечественной высшей гуманитарной школы; Э.В.Ильенков о философском просвещении молодёжи, М.К.Мамардашвили о преподавании философии как «преодолении мыслительной неграмотности».
Проблемы преподавания философии в пространстве современного профессионального дискурса (материалы Российских философских конгрессов, конференций РФО; публикации в специальных периодических изданиях - журналах «Вопросы философии», «Философские науки» и др.) Современные тенденции развития преподавания философии в России и за рубежом.
4. Современное образование и преподавание философии
Общая характеристика современной цивилизации. Цивилизационный кризис и кризис образования. Гуманизация социума как условие устойчивого функционирования и развития современной цивилизации. Гуманизация и гуманитаризация образования: содержание, цели, задачи, современное состояние. Гуманитаризация и преподавание философии. Проблема инноваций в образовании. Особенности современной высшей школы и современного студенчества: психолого-педагогический аспект. Эвристический и аксиологический статус философии в современном образовании.
5. Преподавание философии как процесс формирования философской культуры
личности
Специфика философии как вида мировоззрения. Особенности философии как профессиональной деятельности; преподавание как практическое применение философии. Ценностный компонент преподавания философии. Проблема цели преподавания философии. Преподавание философии как изложение информации и формирование философской культуры. Философия как система ценностей, аккумуляция духовного опыта и ценность философии: аксикреация и преподавание.
Экстенсивный и интенсивный подходы к преподаванию философии. Преподавание философии как формирование философской культуры будущего специалиста.Философская культура личности: этапы, критерии, цели. Философская культура и критическое мышление. Возможность и невозможность «обучения» философии.
6. Преподавание философии как вид профессиональной деятельности
Проблема соотношения "специалист - преподаватель". Педагогический процесс как процесс межличностного взаимодействия и информационные технологии обучения. Содержание деятельности вузовского преподавателя: обучающая, воспитательская, организаторская, исследовательская функции; творческий характер преподавательской деятельности. Структура педагогических способностей и "ступени педагогического мастерства". Установки преподавателя и стили педагогического общения; преподавательские традиции отечественного высшего гуманитарного образования. Личность преподавателя и преподавание философии; эвристическое общение с преподавателем как носителем профессиональной философской культуры.
7. Студенческая группа и педагогические технологии работы с ней в процессе
преподавания философии
Студенческая группа как малая социальная группа. Особенности современного студенчества. Педагогические технологии работы с группой; аксикреация как технология групповой коррекции ценностей: механизмы и принципы, задачи и этапы аксикреации, индивидуальный стиль преподавателя - аксикреатора. Самоактуализация личности студента в процессе реализации педагогических технологий; проектно-созидательная модель обучения, компетентностный подход в процессе преподавания философии.
8. Конструирование образовательного пространства в процессе преподавания
философии
Преподавание философии как целостный процесс; основные принципы отбора и изложения материала в курсе философии. Единство исторического и логического как базисный принцип конструирования образовательно-философского пространства; "культурная диалогика" В.С. Библера; антропологический принцип проблематизации материала. Метод планомерного /поэтапного/ формирования понятий, образов /П.Я. Гальперин и др./, возможности и ограничения его применения в вузовском преподавании философии; отличия естественно-научных и философских понятий. Формирование целостной картины мира и превращение ученичества в со-творчество; принцип толерантности, интеллектуальной свободы студента.
Эстетическое наполнение образовательного пространства в процессе преподавания философии. М.К. Мамардашвили о "радости мышления". Художественный текст и музыкальный фон в философском просвещении. Образная и эмоциональная насыщенность образовательно-философского пространства; "заразительность" философии /А.С. Арсеньев/.
9. Государственный образовательный стандарт и преподавание философии
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования /ГОС ВО/ как узаконенный государственный документ, в соответствии с которым составляются типовые и рабочие учебные планы, ведётся весь образовательный процесс в любом учебном заведении независимо от форм собственности и ведомственной принадлежности; содержание и структура, циклы и компоненты ГОС ВО. Содержание дидактических единиц учебной дисциплины «Философия», входящей в федеральный компонент цикла «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины» ГОС ВО; требования к знаниям и умениям по философии.
Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по различным направлениям (квалификация «Бакалавр») – реализация компетентностного подхода к обучению. Философия как учебная дисциплина базовой части гуманитарного, социального и экономического учебного цикла основной образовательной программы бакалавриата; общекультурные компетенции, формированию которых способствует изучение курса философии.
10. Учебная программа по курсу философии
Программа учебной дисциплины как вузовский документ, предназначенный для практической реализации требований ГОС ВО по специальности к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретной учебной дисциплине. Основные разделы учебной программы по философии и их содержание: пояснительная записка, почасовой тематический план курса, содержание дисциплины, планы семинарских занятий, вопросы для промежуточного и итогового контроля, список основной и дополнительной литературы; разработка и утверждение программы. "Действующие" учебники и учебные пособия по философии и их соответствие ГОС ВО; разнообразие авторских учебников по философии как отражение реального авторского преподавательского подхода к преподаванию курса философии.
11. Преподавание философии и профиль ВУЗа /факультета, специальности/
Федеральный компонент цикла «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины» /ГСЭ/ или базовая (обязательная) часть гуманитарного, социального и экономического цикла основной образовательной программы бакалавриата и профиль ВУЗа /факультета, специальности/. Учёт специфики ВУЗа /факультета, специальности/ при разработке учебных программ, текстов лекций, планов семинарских занятий, тематик рефератов и сообщений и др. Составление списков рекомендуемой литературы по философии; определение философских источников, обязательных для прочтения, в соответствии с профилем ВУЗа /факультета, специальности/.
Разработка спецкурсов и факультативов "на стыке" философии и вузовского (факультетского) профиля; возможности межпредметных и междисциплинарных связей. "Профильные" учебники и учебные пособия по философии /для гуманитарных, негуманитарных, технических, юридических, экономических, медицинских и других специальностей/.
12. Методика подготовки и чтения лекций по философии
Лекция как необходимая и важнейшая форма организации учебного процесса в высшей школе; особенности лекции как вида учебной работы, её эвристическое и воспитательное значение. Подготовка к лекции; основные этапы подготовки и их содержание: сбор материала, разработка плана лекции, отбор материала, составление конспекта лекции или других рабочих записей преподавателя.
Изложение лекции; лекция как система работы преподавателя – носителя философской культуры, логика и структура лекции. Лекция как монолог; ораторское искусство лектора. Лекция как общение: учёт специфики студенческой аудитории, контакт с аудиторией, преодоление дистанции и отчуждения, приёмы удержания и активизации внимания и т.п. Лекция как творчество преподавателя.
Общая и частная методики лекционного курса по философии; место и значение каждой темы в изучении курса в целом.
Виды лекций и их особенности. Инновационные технологии проведения лекций по философии.
13. Методика подготовки и проведения семинарского занятия
Место и роль семинара в учебном процессе; соотношение лекций и семинаров по философии; функции семинара по философии. Подготовка к проведению семинара: составление плана, подбор рекомендуемой литературы, разработка методических указаний для студентов.
Возможные формы проведения семинаров: развёрнутая беседа, «круглый стол», деловая игра, сообщения, доклады, рефераты студентов и их обсуждение, теоретическая конференция, письменные /контрольные/ работы и др.; достоинства и недостатки этих форм.
Ведение семинара: вступительное и заключительное слово преподавателя, комментарии и оценки выступлений студентов; учёт специфики студенческой группы. Наиболее распространённые ошибки при ведении семинара. Методические приёмы активизации работы студентов на семинарском занятии.
Традиционные и инновационные виды семинаров; активные и интерактивные методы проведения семинарских занятий.
14. Формы контроля знаний студентов
Экзамен как форма контроля знаний студентов; роль экзамена в учебном процессе. Вузовское положение об экзаменах и зачётах; основные требования к подготовке и проведению экзамена. Составление экзаменационных вопросов и комплектование экзаменационных билетов по философии. Основные формы экзамена: по билетам, устные, письменные, в виде индивидуального или мелкогруппового собеседования, "интеллектуальный пинг-понг" и др.
Организация и проведение экзамена. Экзамен как форма работы преподавателя, стиль преподавателя-экзаменатора; наиболее распространённые ошибки при проведении экзамена. Критерии оценки ответов студентов; объективность и индивидуальный подход к оценке знаний студентов по философии. Роль предэкзаменационных консультаций в организации и проведении экзамена.
Зачёт как форма контроля знаний студентов; роль зачёта в учебном процессе. Требования к зачёту; формы проведения зачётов по философии; зачёты "простые" и дифференцированные. Составление вопросов к зачёту по философии. Возможности и ограничения выставления "автоматических" зачётов.
Экзамены и зачёты как заключительная стадия учебного процесса; анализ преподавателем результатов и итогов экзаменов и зачётов по философии.
Коллоквиум как промежуточная форма контроля знаний студентов: специфика и целевые установки. Организация и формы проведения коллоквиумов по философии.
Традиционные и инновационные формы контроля знаний студентов.
15. Методика руководства самостоятельной работой студентов
Развитие культуры учения как основа самостоятельной работы студента в ВУЗе. Виды самостоятельной работы: чтение оригинальных философских текстов, подготовка к семинарским занятиям, написание рефератов, выступления с докладами на студенческих научных конференциях и т.п.
Значение философского текста в преподавании философии; инициирование работы студента с оригинальными философскими текстами. Анализ имеющихся в библиотеке ВУЗа источников по философии, монографий, необходимых учебников и учебных пособий, специальных справочных и периодических изданий.
Консультация как форма помощи студентам в самостоятельной работе. Виды консультаций и их особенности; вводные, текущие, итоговые консультации. Специфика индивидуальных консультаций и их проведение; роль "неформального" общения преподавателя со студентом в процессе активизации его творческой самостоятельной работы.
Значение СНО для развития самостоятельной научно-исследовательской работы студентов.
16. Методическая работа кафедры
Необходимость для будущего профессионального преподавателя знаний об организации и осуществлении учебного процесса в ВУЗе. Учебный план специальности как основа организации и ведения учебного процесса в высшей школе.
Виды кафедральной работы; методическая работа кафедры и её значение. Формы учебно-методической работы: разработка учебных программ, учебно-методических комплексов, курсов лекций, планов семинарских занятий, написание учебных пособий, методических указаний и т.п. Формы организационно-методической работы: участие в заседаниях кафедры, взаимопосещение занятий с последующим их обсуждением, утверждение учебных программ, экзаменационных билетов и вопросов к зачётам, подведение итогов сессии, отчёты преподавателей о проделанной работе, подготовка планово-отчётной документации и т.п.
Планирование методической работы. Индивидуальный план работы преподавателя, его структура и содержание. Конкурсное замещение должностей профессорско-преподавательского состава в высшей школе.
Рекомендуемая литература
Аванесов С.С. Статус философии в системе университетского образования // Философское образование: Вестник Ассоциации философских факультетов и отделений. Вып 2. (Методические записки. Вып.6) М.; СПб., 2011. С.94-100.
Андрейчук Н.В. Университетское образование и критическое мышление // Вестник БФУ им. И. Канта. Вып.6: Сер. Гуманитарные науки. Калининград: Изд-во БФУ им. И.Канта, 2011. С.42-50.
Бабочкин П.И. Студент как социальный субъект образовательной деятельности// Философские науки. 2007, № 12.
Баранец Н.Г. "Не мыслям надобно учить, а мыслить"//Эпистемология и философия науки. М.: Канон+. 2009, № 3.
Белухин Д.А. Личностно ориентированная педагогика: учеб. пособие. РАО, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Изд-во МПСИ, 2005.
Борисов С. В. Факультативный курс по философии //Обществознание в школе. 2000, №4.
Грифцова И.Н. Какова миссия философии в современном мире? // Вестник РФО, 2004, № 1.
Гусев Д.А. Роль и значение скептицизма в преподавании философии // Вопросы философии. 2007, № 2.
Демин М.Р. Междисциплинарный семинар: философия в современном университете// Эпистемология и философия науки. 2012, № 4
Дырин А.И. К вопросу преподавания философии в педагогическом вузе //Химия: методика преподавания. 2001, № 2.
Емельянов Е.В. "Польза философии не доказана..." // Философские науки. 2012, № 6.
Знепольский Б. Как преподается и как должна преподаваться философия //Отечественные записки. 2002, № 2.
Капралов О.В. К полемике о преподавании философии как общеобразовательной дисциплины //Вестник университета Российской Академии образования. 1997, № 3.
Катречко С.Л. К концепции преподавания философия как общеобразовательной дисциплины //Вестник университета Российской Академии образования. 1997, № 3.
Ким Р. О некоторых особенностях преподавания русской философии //Вестник высшей школы. 2001, № 12
Киприянова Е.В. Изучение старшеклассниками основ философии //Преподавание истории в школе. 2001, №2.
Коротких В.В. Преподавание философии как проблема (или размышления о том, о какой "философии" студенты не будут вспоминать с сожалением) // Вестник высшей школы. 1999, №4.
Котречко С.Я. К концепции преподавания философии как общеобразовательной дисциплины // Вестник Университета Российской академии образования. 1997. N3.
Кротов А,А. Международный опыт реализации двухуровневых программ по философии (компетентностный, кредитный, модульный подходы) // Философское образование: Вестник Ассоциации философских факультетов и отделений. М.; СПб., 2009. С.118-134.
Крупник И.Л. О месте курса философии в современном высшем образовании в России/ И. Л. Крупник //Философские науки. 2012, № 9.
Кузнецов В.Ю. Философия преподавания философии // Вестн. Моск. ун-та. Сер.: Философия. 2003, N5.
Кутергин Н.Н. Особенности преподавания базового курса философии в вузе // Высшая школа России: развитие традиций. Материалы конференции. Новосибирск, 2004.
Лазебникова А.Ю. Специфика философского знания и его основные функции//Преподавание истории в школе . 2001, № 2.
Липский Б.И. О преподавании философии в школе // Философские науки. 2013, № 5.
Липский Б.И. Что такое филоcофия? Философские науки. М.: Гуманитарий. 2010, № 5.
Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию: [сборник] / общ. ред. Ю.П. Сенокосова. М.: Прогресс: Культура, 1992.
Мамчур Е.А. Должна ли философия быть обязательным предметом в вузе? // Высшее образование в России. 2012, № 4.
Материалы к курсу «Методика преподавания философии» /Авт.-сост. Н.В. Андрейчук. Калининград: Изд-во КГУ. 2003.
Методические рекомендации к базовому курсу «Философия» (И.В.Ватин, В.Е.Даидович и др.). Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.
Миронов В.В. О роли гуманитарного знания и философии в средней школе // Преподавание истории и обществознания в школе. 2012, № 10
Миронов В.В. Философия в образовании и жизни // Вестник высшей школы. 2012, № 1.
Никифоров А.Л. Философия в системе высшего образования // Вопросы философии, 2007, № 6.
Новоселов И.Г. Преподавание философии в Московском университете в начале 20-го века //Философские науки. 2002, №2.
О преподавании философии (материалы «Круглого стола») // Вопросы философии, 1997, № 9.
О преподавании русской философии в Америке: интервью с профессором Джорджем Клайном //Вопросы философии. 2003, № 9.
Островский Э.В. Психология и педагогика: учеб. пособ. для студ. вузов. М.: Вуз.учеб., 2008.
О философии, философском факультете и философах // Вопросы философии. 2002, № 5.
Павлов А.Т. К истории философского образования в Московском университете // Вестник Московского университета. Философия. 2013, № 1.
Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие/ Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002.
Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования. М.: Академический Проект, 2004.
Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов: научное издание / Л. М. Попов. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1990.
Преподавание философии в мире (обзор исследований ЮНЕСКО «Философия. Школа свободы») // Вопросы философии, 2008, №10.
Пржиленский В.И. Философия в школе: возможность или необходимость?// Философские науки. 2013, № 4.
Разин В.И. Общая методика преподавания философии в вузах. Метод. пособие для преподавателей. М., "Высш. школа", 1977.
Розов М.А. Философия как предмет преподавания // Вестник Университета Российской Академии образования. 1997, N3.
Роль гуманитарных дисциплин в формировании экологического мировоззрения студентов /Под ред. д. э. н., акад. МАИ В. И. Голованова. М.: Наука, 2000.
Саранцев Ф.П. О методологии и методике организации преподавания философии //Высшая школа России: развитие традиций. Материалы конференции. Новосибирск, 2004.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации/ Г. К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998.
Силбер Джон Р. Философия и будущее образования // Вестник РФО, 2001, №2.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пос. для слушат. фак. ин-тов повыш. квалифик. препод. вузов и аспир. / С.Д.Смирнов. М.: Аспект Пресс,1995.
Солонин Ю.Н. Национальные черты российской высшей школы и место в ней философии // Философское образование: Вестник Ассоциации философских факультетов и отделений. М.; СПб., 2009. С.98-105.
Старикова А.В. Игровые формы при изучении основ философии //Преподавание истории и обществознания в школе. 2003, № 3.
Философия в образовательном пространстве классического университета / Под ред. проф. В.Б. Устьянцева. Саратов: Приволжск. книжн. изд-во, 2001.
Философия преподавания философии: Материалы и тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. Калуга, 21-23 сент. 2000 г. /Редкол.: Чумаков А.Н. и др./ Калуга: Эйдос, 2000.
Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. вузов/ Фокин Ю.Г.. М.: Академия, 2002.
Чайковский Ю.В. Античная философия как общеобразовательный предмет// Вопросы философии. 2002, № 9
Методика преподавания обществознания
17. Методика преподавания обществознания в системе базового философского образования
Статус курса «Методика преподавания обществознания» в системе учебных дисциплин. Реализация межпредметных связей. Характеристика, цели и задачи курса «Методика преподавания обществознания». Сущность и основы профессиональной деятельности педагога – обществоведа. Влияние переходных процессов в обществе на реализацию целей и задач курса «Методика преподавания обществознания». Мировые тенденции развития школьного социогуманитарного образования. Учебно – методический комплекс по курсу.
18. Этапы развития обществоведческого образования в России в контексте современных проблем развития методики обучения обществознанию
Становление преподавания социальных дисциплин в послеоктябрьский период. Обществоведческое образование в 30-50-ые годы. Развитие обществоведческого образования в 50-80-ые годы. Обновление обществоведческого образования. Современный этап развития школьного обществознания. Проблемы преподавания обществознания в разных типах образовательных учреждений: лицеях, гимназиях, колледжах, и т.д. Стратегия развития школьного обществоведческого образования и спорные подходы к конструированию его содержания. Концепция модернизации обществоведческого образования.
19. Содержание и структура обществоведческого образования
Нормативно – правовая база преподавания обществознания в общеобразовательных учреждениях РФ. Государственный стандарт обществоведческого образования. Структура образовательного стандарта. Федеральный базисный учебный план. Инвариантные и вариативные компоненты обществоведческого образования. Этапы проектирования процесса обучения обществознанию. Виды планирования процесса преподавания обществознания. Модели построения курсов обществознания в школе. Линейная и концентрическая структуры построения школьного обществоведческого образования. Особенности изучения различных содержательных компонентов обществоведческого образования. Элективные курсы.
20. Урок как форма организации учебного процесса
Основные элементы урока. Проблема классификации современных уроков. Современные требования к уроку обществознания (дидактические, развивающие, воспитательные, управленческие, санитарно – гигиенические и др.). Целевая установка урока. Иерархия целей. Поурочное планирование. Типы уроков. Формы уроков. Школьная лекция и ее специфика. Семинар по обществознанию.
Нетрадиционные формы уроков и их классификация. Инновационные формы организации и проведения групповых занятий по обществознанию (диспуты, конференции, практикумы.).
Формы работы с учебной литературой и документами на занятиях по обществознанию.
21. Формы проверки уровня сформированности знаний, умений и оценочных суждений учащихся
Многообразие функций контроля. Виды и формы контроля (входной, текущий, тематический, итоговый контроль). Устные ответы, письменные работы, письменные домашние задания. Комбинирование различных форм контроля. Многообразие дифференцированных заданий (пробные, тренировочные, проверочные задания). Составление и использование тестовых заданий по обществознанию. Механизм выставления оценок по обществознанию.
Итоговая аттестация (устный экзамен, собеседование, дискуссии, защита проекта).
ЕГЭ и его особенности как формы контроля. Основные виды заданий в ЕГЭ.
Организация и контроль самостоятельной работы учащихся.
22. Основные модели организации познавательной деятельности учащихся при обучении обществознанию
Выбор модели обучения в соответствии с типом учебного заведения. Воспроизводящий и творческий, поисковый характер познавательной деятельности. Учет психовозрастных особенностей учащихся при построении курса.
Характерные черты развивающего типа обучения, его отличия от традиционной системы обучения. Модель проблемного обучения. Современные педагогические технологии. Классификация педагогических технологий. Игровые технологии. Компьютерные технологии. Информационные технологии.
Рекомендуемая литература
А) Обязательная:
Методика преподавания обществознания в школе: учебник для студентов педагогических высших учебных заведений под редакцией Л. Н. Боголюбова. М.: Владос, 2002.
Точка доступа: библиотека РГУ им. Канта: 431,432.
Оценка качества подготовки выпускников основной школы по обществознанию. Составитель Л. Н. Боголюбов. М.: Дрофа, 2000.
Точка доступа: библиотека РГУ им. Канта: 431,432.
Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: «Академия», 2003.
Точка доступа: библиотека РГУ им. Канта: 431,432.
Бахмутова А. С. Методика преподавания обществознания, часть 1-2. М.: Владос, 2001.
Точка доступа: библиотека РГУ им. Канта: 431,432.
Лазебникова А. Ю. Современное школьное образование. М.: Просвещение, 2000. Точка доступа: библиотека РГУ им. Канта: 431,432.
Общая методика преподавания обществознания в школе. Под редакцией Л. Н. Боголюбова. М.: Дрофа, 2008.
Точка доступа: библиотека РГУ имени им. Канта. 43 №2.
Б) Программы:
Обществознание. Экономика. Право.
Сборник нормативно - правовых документов и методических материалов. М.: «Вентана - Граф», 2008.
Закон Российской федерации « об образовании» от 10 июля 1992 г.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. М., 2004.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (настольная книга учителя обществознания: справочно – методическое пособие). Составитель Т. И. Тюляева. М., 2003г.
Учебники и учебные пособия:
Обществознание: учебник для 11класса. Базовый уровень. (Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И. и другие) / Под редакцией Л. Н. Боголюбова. М.:, Просвещение, 2008.
Обществознание: 11 класс: базовый уровень; 4 пособия для учителя ( Боголюбов А. Н., Городецкая Н. И. и другие ) / Под редакцией Боголюбова Л. Н. М.: Просвещение, 2008.
Гуманистические ценности европейских цивилизаций и проблемы современного мира: учебное пособие к курсу « Человек и общество» / П. А. Баранов, А. Н. Майков, Н. И. Элиасберг. / Под редакцией А. В. Полякова, Н. И. Элиасберга. В 3 ч. СПб.: Образование , 1993.
Обществознание (Глобальный мир в 21 веке). Книга для учителя. / Под редакцией Л. В. Полякова. М.: Просвещение, 2007.
Право. Учебник для 11 класса. Профильный уровень. / Под редакцией Матвеева А. И. М.: Просвещение, 2008.
Обществознание 10 класс. Поурочные планы по учебнику. /Под редакцией Л. Н. Боголюбова. Часть 1. Волгоград: Учитель, 2008.
Никитин А. Ф. Обществознание, основы государства и права. 10-11 класс. М.: Просвещение, 2001.
Никитин А. Ф. Обществознание. Подготовка к экзамену. Задания и рекомендации. 11 класс. М.: Астрель, 2003.
Кишенкова О. В. Обществознание. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. М.: Интеллект- центр, 2007.
Сорокина Е. Н. Поурочные разработки по обществознанию. Профессиональный уровень. 10 класс. М.: «ВАКО», 2008.
Справочная литература:
Журнал «Методика преподавания истории и обществознания в школе». Точка доступа: Библиотека РГУ им. И. Канта, Ч.3 №2.
Баранов П.А. Основные измерители уровня обществоведческой подготовки учащихся // Обществознание в школе. 1998, № 2.
Боголюбов Л.Н. Урок в обществоведческом курсе // Обществознание в школе. 1998, № 2.
Брызгалина Е.В. Междисциплинарность как основа изучения человека в школьном курсе обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе. 2012, № 10.
Иоффе А.Н. Структура современного урока истории и обществознания как основа организации деятельности учащихся // Преподавание истории в школе. 2012, № 1.
Короткова М.В. Нетрадиционные формы уроков // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002, № 7.
Махно Ю.К. Системно-синергетический подход в курсе обществознания // Обществознание в школе. 2000, № 4.
Миронов В.В. О роли гуманитарного знания и философии в средней школе // Преподавание истории и обществознания в школе. 2012, № 10.
Момджян К.Х. О школьном курсе обществознания: позиция университетского профессора // Преподавание истории и обществознания в школе. 2012, № 9.
Мультимедийные продукты в обучении // Преподавани истории и обществознания в школе. 2001, № 1.
Харлашова Е.В. Организация учебного процесса на уроках обществознания //Обществознание в школе. 1998, № 5.
|
