Пособие для организатора профильного обучения Томск 2011
Скачать 0.68 Mb.
|
Методическое письмоО комплектовании профильных классов общеобразовательных учреждений Томской области.1.Комплектование 10-х классов общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по профильному обучению осуществляется на основании Закона РФ “Об образовании”, типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 № 196. 2. К профильным классам относятся классы с ориентацией на профессию, развитие профессионального самоопределения. 3. Основные цели и задачи профильных классов соответствуют целям и задачам, определяющим деятельность образовательных учреждений. Профильные классы:
4.При комплектовании 10-х классов общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте, безусловным остается выполнение требования законодательства о бесплатности и общедоступности среднего (полного) общего образования. 5.Общеобразовательное учреждение, открывая профильные классы и профильные группы, может быть:
Общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного числа предлагаемых к выбору предметов и курсов предоставлять обучающимся (в том числе в форме многообразных учебных межклассных групп) возможности обучения по индивидуальным учебным планам, включая в них те или иные профильные и элективные предметы и курсы («Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся»). В профильном классе могут быть созданы группы учащихся с ориентацией на определенную профессию, специальность: экономические, педагогические, юридические, спортивные и т.п. Для учащихся этих классов могут устанавливаться льготы при поступлении их в профессиональные учебные заведения по выбранному профилю на основании договора. 6. Прием обучающихся в профильные классы осуществляется приемной комиссией общеобразовательного учреждения. В состав экзаменационной комиссии (и ее предметных комиссий) могут войти учителя-предметники, руководители образовательных учреждений, педагогические работники начальных, средних, высших учебных заведений, специалисты методических служб. Состав и порядок работы экзаменационной комиссии доводятся до сведения выпускников IX классов и их родителей (законных представителей), руководителей общеобразовательных учреждений не позднее, чем за два месяца до начала проведения экзаменов. Все спорные вопросы, возникающие при проведении итоговой аттестации и формировании профильных классов, рассматриваются учредителем общеобразовательного учреждения. 7. Наполняемость профильных классов, как правило, в городских общеобразовательных учреждениях составляет 25 человек, в сельских – 20 человек. При наличии необходимых условий и средств для организации профильного обучения, в том числе изучения элективных курсов, возможно деление классов на группы с меньшей наполняемостью. В профильные классы общеобразовательных учреждений принимаются обучающиеся, успешно сдавшие экзамены по обязательным предметам и экзамены по выбору, независимо от их места проживания. Преимущественным правом поступления в профильные классы пользуются:
8. Для решения вопроса о зачислении в профильный класс выпускники 9-х классов или их родители (законные представители) представляют в общеобразовательное учреждение:
Порядок оформления документов. Документы, представленные выпускниками 9-х классов или их родителями (законными представителями), регистрируются через секретариат общеобразовательного учреждения в журнале приема заявлений в 10-й класс. После регистрации заявления заявителю выдается документ, содержащий следующую информацию:
Все представленные документы рассматриваются на заседании приемной комиссии. Принятое решение оформляется протоколом заседания комиссии. Время работы приемной комиссии устанавливает общеобразовательное учреждение. Комплектование профильных классов завершается 1 июля. В исключительных случаях осуществляется дополнительный прием в период с 1 августа до 30 августа. Для осуществления дополнительного приема директору общеобразовательного учреждения разрешается иметь резерв в количестве пяти мест в каждом профильном классе. После окончания приема заявлений зачисление в профильный класс общеобразовательного учреждения оформляется приказом руководителя школы не позднее 30 августа текущего года и доводится до сведения заявителей. Всех обучающихся, зачисленных в профильные классы, и их родителей (законных представителей) общеобразовательное учреждение обязано ознакомить с:
За учащимися профильных классов (при отсутствии академической задолженности) сохраняется право перехода в универсальные (непрофильные) классы по заявлению родителей (законных представителей) и по согласованию с Учредителем общеобразовательного учреждения. Обучающимся в 10-х профильных классах может быть предоставлено право изменения профиля обучения в течение учебного года при следующих условиях:
9.Порядок комплектования профильных классов в общеобразовательных учреждениях старшей ступени определяет учредитель. ГЛАВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Основные затруднения при работе с документами возникают в процессе обсуждения путей их практической реализации. При переходе на профильное обучение главную трудность составляют разработки содержания учебных дисциплин, определяющих ключевые компетенции учителя и учеников. Как показывают результаты эксперимента по введению профильного обучения и предпрофильной подготовки, непонимание учителями и руководителями школ сущности этого и производных от него понятий связано с отсутствием единых научных представлений о смысле и сущности современного образования в целом. Что и сказывается на различиях в формулировке тех или иных понятий. Вместе с тем, если образовательное учреждение работает в личностно ориентированной парадигме, то выработать единое понимание ключевых терминов не сложно. Для этого необходимо разбираться в основных ценностях и приоритетах данного типа образования. Большая часть этих оснований представлена в пособиях под рубрикой «Педагогика нового времени» и в первых выпусках этой, управленческой серии. Однако появились и новые термины, понимание которых также затруднено. Начнем с определения различий между понятиями «компе тенция» и «компетентность», которые выводят на понимание более сложных структур компетентностного подхода. Компетентность - это обобщенная способность к решению жизненных и профессиональных задач в той или иной области, благодаря компетенции - знаниям, умениям, опыту. Используется как обобщающее понятие по отношению к мотивационной готовности, специальным знаниям, личностному опыту и др. Таким образом, компетенция - это набор определенных знаний, умений, навыков, личностных качеств в определенной сфере деятельности, а компетентность - это качество владения, то, каким образом компетенция проявляется в деятельности. Следовательно, компетенции могут быть ключевыми, т.е. опорными наборами знаний, умений и качеств. Соответственно определяются компетенции учителя и ученика, а так же уровни качества владения ими - различные компетентности учителя и ученика. Определяющим понятием при рассмотрении компетенции и компетентности является категория «качество». Качество (филос) — существенная определенность явления, факта и т.д., благодаря которой он является именно этим, а не другим; свойства, специфика и состояния чего-либо; первоначальное и подлинное единство или многообразие реальности, без расчленения: горький, соленый, глубокий. Категория качества имеет отношение к внешним показателям, но проявляется через них только в силу того, что определяет их изнутри, т.е. по преимуществу является характеристикой содержания. Качество личностно ориентированного образования определяется тем, насколько в его содержании представлены основания для развития личностно-ценностного отношения к изучаемым знаниям, насколько развиваемые на базе знаний умения способствуют личностно-ценностному развитию учащихся. Различают качество содержания и качество реализации. Качественная работа учителя - это его компетентность по реализации умений выполнять действия с содержанием изучаемого материала, пробуждающим личностно-ценностное отношение к знаниям у его учеников. Очевидной становится потребность оценивать результаты образования, не ограничиваясь качеством знаний. Одним из критериев оценки все более уверенно становится образованность, проявленная в личностных характеристиках выпускников. В связи с этим, компетентностный подход, где за главный ориентир принимается качество компетентности учителя и ученика, вводится такая составляющая, как «личностный компонент ключевой компетенции». Личностные качества - индивидуально проявляемые ка ждым отдельным человеком, только ему свойственные отно шения к общим ценностям: культуре, творчеству, свободе, выбору, патриотизму, интернационализму, личной производи тельности, частной собственности, гражданскому обществу, справедливости, порядочности и т.д. Личностные качества определяются содержанием и различными уровнями деятель ности личностных структур сознания, которые даны только как носители ценностей вместе с мерой ценностей, превра щающей их в желаемое. . Наиболее полный (официальный) набор ключевых образовательных компетенций разработан А.В. Хуторским, который представляет их в четырех основных группах: 1) как средство мировоззренческой ориентировки (ценностно-смысловая компетенция);
3) в виде круга вопросов, по которым следует быть осведомленным (общекультурная); 4) как основание для освоения способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития (компетенция личностного самосовершенствования). Компетентность предполагает целый спектр личностных качеств: «понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую». Следовательно, она всегда личностно окрашена качествами конкретного человека. По утверждению А.В. Хуторского, компетенция — это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним. Наперёд заданное требование (норма) к образовательной подготовке ученика. В трактовке А.В. Хуторского, компетенция предстает как заданное требование к тому, что автор определяет «качествами личности»: знания, умения, навыки, способы деятельности. Если руководствоваться требованиями более актуальной парадигмы, то качества личности выращиваются (самоорганизуются) самим учеником. При этом далеко не всегда адекватно задаваемым требованиям. Вместе с тем, возникновение и учет этих самоизменений становятся возможными, но не в опосредовании рамками нормированного объема ЗУНов, а при обращении к другой структуре компетенции, в частности, к ее личностному компоненту. Личностно ориентированная педагогика рассматривает знание как средство, способствующее личностному росту учеников. Знание уже не может рассматриваться только как объективно существующее. В нем присутствует и некий внутренний потенциал, придающий ускорение саморазвитию личности. Он обладает признаками субъектности, т.е. может способствовать процессам самостоятельного порождения личностных смыслов образования. В этом контексте не только знания, но и понятие «личностный рост» приобретают новые смыслы. Личностный рост - это процесс самодостраивания личностных структур сознания, содержащих в себе основания «значений» к личностным смыслам, т.е. пристрастному, ценностному отношению к знаниям». В связи с этим, компетентностный подход задает смысло-ориентированный набор компетенций, которыми должен обладать учитель, чтобы «знания и умения» приобрели личностный смысл. Своеобразным ядром ключевой компетенции становится ее личностный компонент. Он определяет наличие в содержании знаний средств актуализации личностных ценностей и смыслов, развития личностных структур сознания, обуславливающих не только качества умений, но и качества личности учителя. В качестве таких компетенций педагогической деятельности могут рассматриваться умения учителя организовывать поиск источников смысла, соотнесения сущности явления с актуальными значениями, устанавливать причинно-следственные и интуитивные связи смыслов, выстраивать новый смысл, определять внешние и внутренние связи феноменов знаний, развития личности, творчества и т.д., выступающих как обобщенное умение-осмысление. Помимо этого, личностный компонент ключевой компетенции может быть представлен в содержании изучаемого материала его направленностью на установление интегративных связей между основными сферами личности таким образом, чтобы востребовать духовность, культурную идентичность, гражданственность; актуализировать личностные ценности и смыслы, развивая личностные структуры сознания, как носителя нравственного содержания личности. Еще большую конкретику в понимание того, на какие характеристики знаний следует обращать внимание, при разработке содержания ключевых образовательных компетенций вносит определение, описывающее личность как субъекта нравственной деятельности индивидуального сознания, активно проявляемую индивидуальность. Личности свойственно утверждать себя в жизни; самоактуализируя свою изначально заложенную в сознании ценностную сущность - смысл. Смысл производится субъектом познания тогда, когда созданы необходимые условия для «запуска» его личностных структур - структурированного ценностного содержания сознания, которое проявляется в деятельности поведения, но несводимо к функциям сознания по приспособлению (адаптации) человека к чему-либо. Они регулируют, управляют, развивают мыслительную деятельность человека, определяя его поведение как личностное отношение к ценностям культуры, знаний, опыта, жизненных и профессиональных целей. Благодаря деятельности личностных структур сознания, но никак не его, функций, реализуется феномен "быть личностью", т.е. умение проявлять и управлять собственными смыслами, выстраивая иx в соответствии с гуманистическими, добровольно принятыми и самодеятельно реализуемыми требованиями. В педагогической феноменологии и синергетике личностные структуры рассматриваются как составные части сознания, наполняющие его процессуальный функционал (мотивирование, критичность, рефлексию и т.д.) нравственным содержанием. В современных условиях возникает необходимость понимания качества образования, как перехода от трансляции знаний к совместному с учителем поиску их смысла и ценностей. Это становится возможным при новой организации содержания знаний, т.е. при организации условий для «пропуска» ученика на территорию, ранее для него закрытую — к содержанию открытых для дополнения знаний. Таким образом, ключевые образовательные компетенции превращаются в дидактическое средство развития личных целей и личных смыслов. Учебный план профильной школы в условиях переходного периода Система профильного обучения предусматривает освоение учениками базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных и элективных курсов. Профиль представляет собой оптимальное сочетание этих трех типов курсов, которое должно отвечать, «рамочным» требованиям базисного учебного плана (БУП). Очевидно, что проблема разработки учебного плана переходного периода требует четкого осознания сущностных характеристик и функций трех типов учебных курсов, составляющих содержание профильной подготовки. Для руководителей образовательных учреждений проблема конструирования БУП школы в условиях-перехода к профильному обучению осложняется некоторой потерей ориентиров, т. к. за последние 5 лет для обсуждения и экспериментальной апробации Министерством образования РФ предложено несколько вариантов БУП:
При этом необходимо подчеркнуть, что все вышеперечисленные планы являются проектами, требующими апробации в условиях эксперимента. Они могут быть использованы в условиях, утвержденных федеральных и областных экспериментальных площадок и специально организованного финансирования. В. условиях массовой практики продолжает действовать учебный план 1998 (БУП-98). Он же становится основой для организации поисково-творческой деятельности большинства педагогических коллективов. В основных форматах БУП-98 могут быть реализованы: идея, содержание и структура экспериментального учебного плана 2003 г., предполагающие деление курсов на базовые общеобразовательные, профильные общеобразовательные и элективные. Таблица 2 Характеристика учебных курсов в новой структуре учебного плана ОУ (10, 11 кл.)
В проект БУП-2003 по сравнению с действующим учебным планом внесены следующие изменения: 1.Введен учебный предмет «русский язык» в объеме 1 час в неделю, что отражает возрастающую роль русского языка в многонациональном государстве и обязательный экзамен по этому предмету при поступлении в любой вуз. 2.Усилено внимание к изучению в школе иностранных языков - увеличено время на его изучение до 3-х часов в неделю в связи с реализацией задачи обеспечения освоения выпускниками школы иностранного языка на функциональном уровне. Выбирая разные сочетания базовых и профильных курсов в рамочном формате БУП-98, каждая школа формирует собственный учебный план.
3. «Информатика» исключена из состава базовых учебных предметов старшей ступени школы по следующим основаниям: во-первых, предусмотрено существенное увеличение объема изучения информатики в основной школе и освоение таким образом обязательного общеобразовательного минимума содержания; во-вторых, учтена специфика информатики как технологической основы освоения профильных курсов. В этом случае «информатика» должна быть ориентирована на запросы каждого конкретного профиля». 4. «Технология» исключена из числа обязательных базовых учебных предметов. Дифференцированное (в зависимости от профиля) содержание технологического образования должно быть включено в соответствующие профильные или элективные курсы, т.е. «Технология» и «Информатика» становятся курсами технологической и информационной поддержки профиля. Данные рекомендации достаточно легко реализуются в рамках БУП-98, что подтверждено сложившейся практикой ОУ области. В случае организации естественно-научного, технологического профилей (в разных вариантах), социально-экономического профиля часовое наполнение предметов области «Естествознание» будет варьировать в зависимости от выбранных школой профильных и элективных курсов. При построении образовательной области «Обществознание» предлагается ввести интегрированный курс «Обществознание». В социально-экономическом профиле целесообразно выделить самостоятельные курсы: «Экономика», «Право», «Обществоведение», «География», которые войдут в состав профильных общеобразовательных курсов. Такой подход аргументируется главным образом возможностью сохранения в учебном предмете логики отдельной науки и свойственного ей научного языка. Предмет «История» в социально-экономическом профиле останется в составе базовых общеобразовательных курсов. Изучение «Основ безопасности жизнедеятельности» перенесено из старшей ступени школы в основную (по проекту БУП-2003), однако действующий учебный план предполагает сохранение ОБЖ в структуре учебных планов старшей ступени. Средством разрешения противоречия между задачами профильного обучения и отсутствием учебных планов, реально адаптированных к условиям эксперимента, является создание учебных планов переходного периода. Содержательное наполнение учебного плана переходного периода. Особенности учебных планов отдельных профилей. Выстраивая профильное обучение, следует иметь в виду, что содержание базовых общеобразовательных и профильных общеобразовательных предметов задается стандартами общего образования. Идеология федерального компонента государственного стандарта общего образования, предполагает его предъявление на базовом и профильном уровнях, что существенно упорядочивает и облегчает конструирование учебных планов и рабочих программ. В предлагаемых нами учебных планах переходного периода общеобразовательные предметы (базовые и профильные) дополнены элективными курсами, обязательными по выбору ученика. Эти курсы выполняют три основные функции:
- удовлетворяют интересы учащихся за пределами профиля. Элективные курсы не стандартизируются на уровне МО РФ, они разрабатываются и экспертируются на региональном и школьном уровнях. В предлагаемых проектах БУП для каждого профиля разработан примерный набор элективных курсов и программ. Проекты Учебного плана переходного периода соответству ют установленным нормативам учебного времени на освоение учебных предметов федерального компонента (по БУП-2003), определяют объем регионального компонента государственного стандарта общего образования и компонента образовательного учреждения. Следует учесть, что часы регионального компонента в структуре БУП представлены отдельной строкой, однако региональное содержание присутствует и в других частях БУП: в федеральном компоненте в виде модулей содержания, в составе элективных курсов регионального наполнения, в виде учебных практик и проектной деятельности, организованной на региональном материале. Примерные учебные планы разработаны по 12 профилям, в реальной практике их может быть неизмеримо больше, однако все разнообразие профилей организуется по основным направлениям: гуманитарно-эстетическое, естественно-математическое, социально-экономическое, технологическое, информационное, оборонно-спортивное. Подходы к конструированию учебных планов отдельных профилей требуют специального комментария. В проектах БУП-2003 выделены как самостоятельные гуманитарный и филологический профили, которые имеют как общие черты, так и существенные различия. В основе построения учебного плана гуманитарного профиля - проблемы гуманитарной культуры, общества и человека, тогда как в филологическом профиле акцент сделан на изучение романо-германской или славянской филологии, русской и зарубежной литературы, углубленное изучение языков. Предметное наполнение профильных общеобразовательных курсов в гуманитарном профиле шире, чем в филологическом и наряду с предметами общеобразовательной области «филология» и историей включает дополнительно географию, МХК, обществознание. Художественно-эстетический профиль по своей культурологической направленности близок к гуманитарному и филологическому профилям. Профильное содержание обеспечивается предметами образовательной области «искусство», а также элективными курсами за счет часов «технологии» и «информатики», которые призваны обеспечить информационно-технологическую поддержку профиля. Это могут быть элективные курсы художественно-прикладной направленности, связанные с художественной обработкой материалов, народными промыслами, а также курсы с использованием компьютера в мире искусства (компьютерное музицирование, Web-дизайн и т.д.). В структуре учебного плана особо выделено время на учебные практики (пленэр, музыкальная практика, хоровое пение и др.). Специфика гуманитарного, филологического и художественно-эстетического профиля предоставляет большие возможности для реализации регионального компонента содержания. Региональное содержание органически встраивается в структуру всех компонентов учебных планов. Содержание технологических профилей требует особого осмысления с точки зрения новых задач общеобразовательной школы. В проектах МО РФ (БУП-2003) агротехнический индустри ально-технологический профили содержат в составе профильных общеобразовательных предметов курсы, построенные на основе элементов государственного стандарта начального профессионального образования. В учебных планах этих профилей, разработанных нами, реализуется другой концептуальный подход. Наша принципиальная позиция состоит в том, что школа решает задачи общего образования и поэтому наполнение профильных курсов должно иметь общеобразовательное содержание. Элементы программ начального и среднего профессионального образования («растениеводство», «животноводство», «радиоэлектроника» и т.п.) представляется целесообразным включать в элективные курсы, при этом они должны быть адаптированным к условиям средней школы. Естественно-научный профиль реализуется в различных направлениях: физико-химический, биолого-географический, химико-биологический, химико-технологический, медико-биологический и др. При схожести профильных курсов, направленность их изучения будет различна в зависимости от заявленного профиля. Например, при полной схожести предметного и часового наполнения химико-биологического и агротехнического профилей, в одном случае изучаются биохимические процессы в живых организмах (изучение может иметь медицинскую, экологическую направленность), в другом случае (агротехнический профиль) акцент делается на практическую направленность знаний, их использование в сельском хозяйстве. Оборонно-спортивный профиль позволяет обеспечить повышенный уровень изучения двух предметов «Основы безопасности жизнедеятельности» и «Физическая культура», представленная в составе базовых общеобразовательных предметов и как профильный предмет - «прикладная физическая подготовка». «Основы безопасности жизнедеятельности» и «Основы военной службы» в базовые общеобразовательные предметы не включены, они присутствуют в составе профильных общеобразовательных и элективных курсов. Элективные курсы служат для поддержки профильных предметов, например, «Военно-прикладная физическая подготовка» или для внутрипрофильной специализации, например, «Технико-тактические действия в избранном виде спорта», «Современные физкультурно-оздоровительные системы». Предмет «Основы педагогики и психологии», заявленный в проекте БУП-2003 МО РФ как профильный общеобразователь ный, переведен в предлагаемом проекте в разряд элективного: курса - обязательного для выбора учащихся. С учетом материально-технических условий и потребностей учащихся и родителей данный профиль может быть представлен в виде самостоятельного «спортивно-педагогического» профиля. Примерный перечень элективных курсов для некоторых профилей Физико-математический профиль Физические и логико-математические основы компьютерной техники;
(специализация в области биологии и географии)
|
Похожие:
 | Министерства здравоохранения и социального развития российской федерации Всероссийская 70-я итоговая научная студенческая конференция им. Н. И. Пирогова (Томск, 16-18 мая 2011 г.): сборник статей / под... | | Базовый курс Часть 2 Учебное пособие Второе издание, переработанное Томск 2003 удк 628. 91 Карташова И. Н, Гартман Л. Д. Английский язык. Базовый курс. Часть 2: Учеб пособие/ Том политех ун-т. – 2-е изд., перераб. – Томск,... |
| Русский язык Элективные курсы, рекомендованные для профильного обучения на 2010-2011 учебный год |  | Сетевая модель предпрофильной подготовки и профильного обучения в... Предлагаемая муниципальная модель предполагает рассмотреть различные типовые ситуации школ в Октябрьском районе и предлагает различные... |
| Лекции азарова, М. В. Немецкий язык в сфере юриспруденции [Текст]:... Азарова, М. В. Немецкий язык в сфере юриспруденции [Текст]: учеб метод комплекс для студ очной формы обучения (степень) Бакалавр/... | | Реферат Формы профильного обучения в современной школе Это основная форма, однако, перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе... |
| Элективный курс для профильного обучения» Номинация: «Разработка... ... | | Методическое пособие для студентов Составил: Андраковский Максим... ... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Немова Н. В. Управление системой профильного обучения в школе: Метод пособие / Н. В. Немова. –М.: «Сентябрь». – 2006. – 160 с | | Отчёт по результатам опытно-экспериментальной работы за 2011 год по теме ... |
| Учебно-методическое пособие для семинарских занятий, самостоятельной... Этика: учебно-методическое пособие [Текст] / сост. Е. В. Жижко, Н. В. Мыльникова. Красноярск: Сиб федер ун-т, 2011. 25 с | | Учебно-методическое пособие для студентов 5 курса юридического факультета... Судебная психиатрия: Учебно-методическое пособие для студентов 5-го курса отделения юридического факультета очной формы обучения... |
| Учебное пособие предназначено для студентов дневной формы обучения... Пособие рекомендовано для обеспечения базового курса дневного обучения в техническом вузе | | Программа эксперимента Управление качеством образования на этапе... Программы развития школы «Общеобразовательная школа – социокультурный центр», на реализацию Проекта образовательного эксперимента... |
| Программа элективного курса по литературе «умейте владеть словом»... «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию... | | «инноватика-2010» с элементами научной школы для молодежи Россия, Томск 12 – 17 апреля 2010 г Соколов С. В. Социальная философия: Учеб пособие для вузов. М.: Юнити-дана, 2003. 440 с. (Серия "Gogito ergo sum".) |
