Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 211.63 Kb.
|
| Лекция 3 Тема: Методы выбора, прогнозирования, поиска идей инновации. Сущность и структура инновационного проекта. Задания перед лекцией: - Ознакомьтесь с приказом МОРФ от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений». Определите, какие инструменты инновационного менеджмента используются в организации аттестации. Докажите свою позицию. - Составьте сопоставительную таблицу понятий метод, методика, технология. План лекции:
Приложение № 1. Мастер-класс «Инновационные технологии в образовании». Составитель А.В. Машуков.
Такими методами являются: - метод написания сценариев; - метод игры; - метод Дельфи; - имитация; - метод Монте-Карло и т.д. Рассмотрим метод написания сценариев. Сценарий (итал. scenario) означает сюжетную схему или детальный план. Сценарий инновации – это упорядоченная во времени последовательность эпизодов по выбору инновационной политики. Метод заключается в подборе коллектива людей для составления сценария и выявления последствий его реализации. Цель – анализ будущей ситуации. Сценарий – это логическая и правдоподобная совокупность событий, происходящих одновременно или следующих друг за другом (сценарий урока). Достоинства сценария: - это способ ослабления традиционного мышления; - вынуждает заниматься инновацией; - требует продумать детали и процессы; - прием изучения будущей ситуации. Формой проведения может быть игра. Метод игр – это особый вид моделирования процессов. Каждый участник имитирует свою роль, заданную или совершенно импровизированную. Для инновационных решений используются стратегические игры, в т.ч. деловые. Стратегические игры – это конфликтные игры, где каждый участник – элемент системы и его решение зависит от образа действий других участников. Конфликтная ситуация возникает при столкновении интересов. Разновидностью стратегической игры является деловая. Метод Дельфи – это метод прогноза, где в процессе исследования исключается общение. Опрос идет с помощью анкет. Цель метода – получение прогноза или перечня последствий. Он разработан О. Халмером и предполагает, что анонимные эксперты, образующие комиссию, основываясь на логическом анализе, интуиции, опыте, формулируют свои идеи независимо друг от друга. Отсутствие общения позволяет избежать группового единомыслия. При необходимости работу можно организовать в несколько «туров», последовательно приближаясь к согласованному решению. Метод используется для оценки вероятности наступления тех или иных событий и считается надежным, поскольку учитывает мнение большинства. Но он требует сложных программ, индивидуальных опросов и трудоемких расчетов, поскольку все оценки осуществляются в баллах. Условиями успешного осуществления мозговой атаки и других аналогичных методов (блокнота, коллективного блокнота и др.), помимо ограничения числа участников, служат: - их близкий социальный статус; - независимость друг от друга и от руководителя; - слабое знакомство с сутью проблемы, обеспечивающее свободу мыслей и появление оригинальных вариантов решения; - исключение предварительных оценок идей, снижающих активность; - предоставление возможности анонимных высказываний, если этого требует ситуация; - пресечение ухода в сторону, общих слов; - использование наглядных средств; - стимулирование активности и обеспечение эмоциональной поддержки предложений; - помощь в конкретизации идей. Что же касается участников инновационного процесса, то английский ученый Р. Гибсон выделил следующие их основные типы. Прометеи – творчески мыслящие личности, одни из которых генерируют идеи в общем виде, другие подхватывают, дорабатывают и делают пригодными для практического использования, третьи ищут им применение в новых сферах. В целом, как считается, таких людей не более 6 процентов, причем лишь у половины из них творческие способности проявляются в активной форме. Эрудиты. Сами они творить уже не в состоянии, но, обладая глубокими и всесторонними знаниями и хорошей памятью, становятся первыми оппонентами прометеев. Таких людей несколько больше – до 25 процентов, среди которых активных – около трети. Таким образом, доля творчески мыслящих личностей и активных эрудитов не превышает 15 процентов членов коллектива. Систематизаторы фактов. Их роль сводится к первичной обработке потока информации и разделению его на более мелкие «рукава». Этих людей в целом около 20 процентов, из которых также лишь треть принадлежит к категории активных. Собиратели и регистраторы фактов занимаются сбором, описанием, накоплением и хранением информации, которую в дальнейшем будут использовать другие. Исполнители работают над решением проблем с помощью шаблонов и готовых методик и выполняют в основном подготовительную и вспомогательную работу. Имитация – подражание кому-нибудь. Ценность метода в инновационном менеджменте: - метод и имитирующие модели позволяют избежать затрат на эксперимент; - достигнуть экономии времени; - помочь разработчикам инновации лучше понять факторы, взаимосвязи, причинно-следственные зависимости. Метод Монте-Карло. Назван по имени города, известного игорными домами. Метод применяется для решения многих задач при условии, что альтернативы выражены количественно. Построение модели начинается с функциональных зависимостей в реальной системе, используя теорию вероятностей и таблицы случайных чисел, метод позволяет получить количественный результат.
По типу используемой информации можно выделить три группы методов прогнозирования: - интуитивные; - статистические; - аналитические. Метод прогнозирования – это формальная процедура для решения конкретной задачи. Интуитивные (эвристические, экспертные) имеют этапы: - организация процедуры экспертизы; - подбор экспертов; - проведение экспертного опроса; - обработка результатов опроса. Для организации процедуры экспертного опроса организуется группа в составе: руководитель, организаторы, эксперты, группа обработки данных. Примером статистических методов могут быть латентные переменные. Необходимо использовать знания дисциплины «Объективные измерения в образовании» [2]. Аналитические модели используют различные подходы и теории: теория игр, катастроф, распознавания образов, линейного и выпуклого программирования и т.д. Методы поиска идей инновации. Идея (греч. idea – понятие, представление) инновации означает общее понятие об использовании определенных новшеств для претворения замысла. В творческом процессе можно выделить три этапа: замысел (появление идеи), план идеи, реализация плана. Методы поиска: анализ (греч. analysis – разложение, расчленение), синтез (греч. synthesis – соединение, составление), абстракция (лат. adstractio - отвлечение) обобщение понятий, прогнозирование (предвидение, предсказание), метод проб и ошибок, мозговой штурм, метод контрольных вопросов, морфологический анализ, синектика и др. [1]. Наиболее распространенным и известным является мозговая атака, состоящая в публичном представлении каждым своих идей, которые тут же развиваются и дополняются другими. Метод мозговой атаки применяется обычно при нехватке новых идей. Он основывается на том, что для активизации мышления человека нужно, вырвав его из привычной обстановки, поместить в необычные условия (в данном случае ситуационные игры), ничем не напоминающие обычные совещания. Как показывает практика, группой из десяти человек за полтора часа может быть выдвинуто до ста оригинальных идей. В то же время считается нормальным, если специалисты отвергнут 90 процентов из них. Профессиональная мозговая атака осуществляется постоянной по составу группой специально обученных людей. Она требует полного равноправия и раскованности участников. Ее процедура выглядит следующим образом. На первом этапе руководитель сначала кратко сообщает участникам, сидящим за общим столом лицом друг к другу, суть проблемы, причины ее возникновения, возможные последствия принятия и непринятия решения. Затем в течение 10 – 15 минут происходит обдумывание идей и их неупорядоченное перечисление при продолжении генерирования. Выступать можно много раз (но не подряд), в то же время запрещается совещаться, спорить, критиковать, оценивать, обращаться за поддержкой к руководителю. Существуют определенные правила выдвижения идей, к которым относятся: краткость изложения; уважительное отношение к партнерам; учет их компетентности; образность, конкретность, демонстрация не только преимуществ, но и слабых мест, возможных альтернатив; использование риторических вопросов и провокационных высказываний, элементов юмора; регулярное подведение промежуточных итогов; показ возможности достижения успеха. Количество идей здесь важнее качества, поэтому поощряется максимальное число высказываний, на первый взгляд, даже самых бессмысленных, ибо в каждом из них может содержаться рациональное зерно. На втором этапе происходят обсуждение, уяснение, комбинирование идей по таким критериям, как соответствие поставленным требованиям; сроки и возможность реализации (отсутствие таковой); необходимость дополнительных затрат; применимость в другой сфере деятельности и проч. На третьем этапе идеи оцениваются и ранжируются на основе различных критериев (последовательно выбираются самые интересные и те, от которых можно отказаться, набравшие при голосовании наибольшее или наименьшее число баллов и т.п.). Кроме прямой мозговой атаки существует несколько других разновидностей этого метода: - обратная мозговая атака, направленная на критику существующих идей; - двойная мозговая атака, когда группа из 20 – 60 человек обсуждает предварительно поставленную проблему в течение 5 – 6 часов в два этапа с перерывом, во время которого можно неофициально критиковать высказывания и с учетом этой критики работать дальше; - конференция идей (совместная работа в течение нескольких дней 4 – 12 человек); - индивидуальная мозговая атака, когда человек поочередно выступает в качестве генератора идей и критика. Элементы этого метода присутствуют во многих других. Источники инновационных идей (по Питеру Друтру, США): - неожиданное событие (успех учителя, отношение детей к чтению, результаты опроса и т.д.); - различные несоответствия (ожидание и поведение детей, запросы и т.д.); - потребность процесса (слабые места, контроль, стимулирование); - изменения в структуре отрасли (новые модели школы); - демографические факторы; - изменения в ценностях и установках; - новые знания. Что общего во всех названных источниках идей? Скорее всего это несоответствие между должным (желаемым, требуемым) и сущим (реальным, имеющимся), иными словами, - проблемы. Вот почему важно соблюдать связь между анализом (с акцентом на собственные проблемы школы) и поиском идей для модели новой школы [3]. III. Метод, методика, технология В Большой советской энциклопедии приводятся следующие значения термина «метод»: - путь исследования или познания; - совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи [4]. Метод всегда имеет структуру, адекватно которой выполняются действия, поэтому именно он является инструментальным генезисом появления технологии (тренинг, модерация, игра, диалог и т.д.). Важно понимать структуру метода, которая задает логику отбора и порядка действий, определяет форму организации деятельности субъектов образовательного процесса в рамках создаваемой технологии для целей обучения, общения, развития и т.д. Методика выступает организующим началом в построении профессионально-педагогической деятельности. Она описывается без учета механизмов и закономерностей, лежащих в основе достижения цели. Появлением новой методики чаще всего является опыт. Зачастую методическое описание принимается на веру, на основании авторитета создателей, без научного обоснования. Например, методика А.Ф. Шаталова. Если технология предстает как факт педагогической культуры сообщества профессионалов, то методика отражает опыт субъекта, является фактом педагогического мастерства. Лишь на уровне постепенного обобщения опыта методика приобретает широкое применение и известность. Эффективность методики зависит от степени ее технологичности, т.е. способности вызвать нужный, спланированный результат. В понимании технологии также нет единой точки зрения, а различные аспекты отражены в определениях: - процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий; - цикл или алгоритм действий субъектов образовательного процесса; - способ реализации конкретного процесса путем расчленения его на систему процедур и др. [5]. Специфика технологий определяется следующими требованиями: концептуальность (обоснование способа достижения цели); системность, управляемость, воспроизведение. Главный признак любой технологии – действенность. Метод, методика и технология обладают свойствами системности. Вопрос о соотношении метода, методики и технологии в настоящее время дискуссионный: - Н.Е. Щуркова рассматривает эти понятия как идентичные, или взаимозаменяемые. - В.П. Беспалько: конкретная методика есть исходный пункт для разработки технологии. - Технология – форма реализации методики. - На основе одной технологии могут быть построены разные методики. - Технология самостоятельна. (Перед началом лекции вы составили сопоставительную таблицу, сравните ее с таблицей, которую составили магистранты в 2011 году, сделайте выводы).
Проблема отбора и применения технологий отражает проблемы социально-педагогического, психолого-педагогического, операционно-технического и управленческого характера. Выбор технологии зависит от: - понимания сущности этого термина; - цели; - владения технологией и понимания ее возможностей самим педагогом; - особенностей субъектов образовательного процесса. Смысл проектирования новой образовательной технологии в создании варианта, удовлетворяющего заданным признакам и возможности проектировать результат в определенной среде. В качестве теоретико-методологических подходов к проектированию инновационных технологий можно выбрать: - антропологический (связанный с интересами, правами, свободами, выбором человека); - гуманистический; - системный; - культурологический; - личностный. Логика проектирования: - выбор цели (что должно измениться?) - цель раскрыть (что должен делать субъект, что в результате будет знать, уметь, чем владеть) - осмыслить природу содержания (регламентированность программой, стандартом или потребностями и личностными смыслами субъектов) - выбор стратегии и логики реализации (механизмы, условия, формирование, коррекция). Прогнозирование (функция, предназначение), конструирование, моделирование, описательная модель (вероятностная, неопределенная) новой технологии. Построение плана реализации проекта, оценка эффективности. Создание новой технологии может идти через анализ и обобщение опыта конкретного педагога или коллектива. Каков порядок действий в этом случае? - описание опыта решения задач конкретного типа; - рассмотрение противоречий, предложение способов решения; - описание этапов, методов и приемов; - обоснование логики в рамках конкретной теории, концепции, принципа или метода; - критерии оценивания; - условия и границы применения технологии в среде. Таким образом, проектирование новой технологии представляет собой следующие действия: - анализ потребностей образовательной практики в новой технологии; - разработка модели инновационной технологии; - детальное описание, идентификация с уже имеющимися технологиями; - определение средств и условий; - оценка эффективности; - компетенции и профессионально-личностные качества педагога, необходимые для реализации новой технологии [5]. Вопросы и задания для самостоятельной работы:
Приложение 1. http://edu-lider.ru/category/uroki-kompyuternoj-gramotnosti/texnologiya-provedeniya-master-klassa/ Мастер-класс «Инновационные технологии в образовании» Организация и проведение мастер-классов. Методические рекомендации. Составитель А.В. Машуков Мастер-класс - одна из форм эффективного профессионального обучения педагогов. Мастер передает ученикам опыт, мастерство, искусство в точном смысле, чаще всего - путем прямого и комментированного показа приемов работы. В толковом словаре С.И. Ожегова можно найти несколько значений слова «мастер»:
• специалист, достигший высокого искусства в своем деле. Ближе всего для педагога два последних определения. Мастерство трактуется Ожеговым как высокое искусство в какой-нибудь отрасли. Разные педагоги в разное время по-разному пытались дать определение педагогическому мастерству. Так, например, А. Дистервег считал, что педагог – мастер, и только он имеет «развитые познавательные способности, совершенные знания учебного материала, как со стороны содержания, так и формы, как его сущности, так и метода преподавания». А.С. Макаренко отмечал, что сущность педагогического мастерства проявляется в знаниях и умениях. В современной педагогической литературе в характеристику понятия «педагогическое мастерство» включают следующие компоненты:
В современных условиях педагог-мастер – это педагог, обладающий исследовательскими навыками и умениями, знающий особенности экспериментальной работы, умеющий анализировать инновационные педагогические технологии, отбирать содержание и применять на практике, умение прогнозировать итоги своей деятельности, разрабатывать методические рекомендации. Фундамент (основу) педагогического мастерства охватывают следующие основные составляющие: личность педагога, знания и педагогический опыт. Учитель учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и всю трудовую жизнь является исследователем. Мастерство, как правило, связывают с большим опытом. Первым же шагом к педагогическому мастерству является творчество. Несмотря на массовый характер педагогической профессии, подавляющее большинство учителей – творческие личности, идущие к мастерству. В мастерстве педагога можно выделить четыре относительно самостоятельных элемента:
Педагогическая техника занимает особое место в структуре мастерства учителя. Педагогическая техника – это совокупность навыков, которая необходима для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом (умение выбрать правильный стиль и тон в общении, умение управлять вниманием, чувство такта, навыки управления и др.). Уровень педагогического мастерства возможно определить, ориентируясь на следующие критерии: • комплекс методических приемов, педагогических действий, которые присущи именно этому педагогу;
«Мастер-класс» как форма обучения является средством создания трех типов условий:
Мастер-класс как педагогическая технология включает в себя следующие взаимосвязанные блоки: цель научной идеи, последовательные действия учителя и ученика, критерии оценки и качественно новый результат. Цель мастер-класса – создать условия для профессионального самосовершенствования учителя, при котором формируется опыт подготовки к проектированию адаптивной образовательной среды ученика, формируется индивидуальный стиль творческой педагогической деятельности в процессе опытно-экспериментальной работы. Основные научные идеи – деятельностный, личностно-ориентированный, исследовательский, рефлексивный подходы. Последовательность действий – пошаговый алгоритм изучения авторской системы работы учителя-Мастера. Критерии оценки – новый уровень индивидуального стиля творческой педагогической деятельности (имитационный, конструктивный, творческий). Качественно новый результат – умение моделировать урок в режиме технологии, в которой эффективно работает мастер. Структура проведения «Мастер-класса»: 1. Презентация педагогического опыта педагога-мастера: • обоснование основных идей педагогической технологии, применяемой учителем; • характеристика творческой лаборатории педагога-мастера (описание достижений в опыте работы, источников, откуда педагог черпал свои разработки); • определение проблем и перспектив в работе педагога-мастера; • описание системы уроков (занятий) в режиме эффективной педагогической технологии, представляемой педагогом. 2. Представление урока (занятия), системы уроков (занятий): • рассказ педагога о проекте занятия; • определение основных приемов и методов работы, которые будут демонстрироваться; • краткая характеристика результативности используемой технологии; • вопросы педагогу по изложенному проекту. 3. Урок (занятие) или имитационная игра со слушателями с демонстрацией приемов эффективной работы с учащимися (воспитанниками). 4. Моделирование: • самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели урока (занятия) в режиме продемонстрированной педагогической технологии. Мастер исполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею; • обсуждение авторских моделей урока (занятия) слушателями. 5. Рефлексия: • дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей; • заключительное слово педагога-мастера по всем замечаниям и предложениям. Цель проведения конкретного урока (занятия) определятся Мастером в зависимости от того, что он будет показывать. Варианты: • показ программы деятельности, элективного курса, факультатива и т.п.; • показ отдельных форм работы, которые использует в своей деятельности педагог; • показ отдельных методов работы; • показ инновационных моментов деятельности. Формы: • лекция, • практическое занятие, • интегрированное (лекционно-практическое) занятие. Результатом «мастер-класса» является модель урока (занятия), которую разработал «учитель-ученик» под руководством «учителя-Мастера» с целью применения этой модели в практике собственной деятельности. Проведение «мастер-класса» - это показатель зрелости учителя, демонстрация высокого уровня профессионального мастерства. Литература:
|
Добавить документ в свой блог или на сайт
