Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, на основе Примерной образовательной программы.
Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:
Учебник-тетрадь, 1,2ч. Т.А. Ладыженская и др. Москва, Изд. «Баласс» 2011г.
Методическая литература.Методические рекомендации. Детская риторика. 2класс. Т.А. Ладыженская. Москва, Изд. «Баласс» 2011г.
Количество часов: 34 (1 час в неделю)
Центральное место в программе занимают коммуникативно-речевые задачи, которые формируют у второклассников умение анализировать, оценивать общение (в том числе и своё собственное) и – главное – умение общаться, умение успешно пользоваться даром слова.
Во втором классе изучаются блоки: «Общение» и «Речевые жанры».
В первом блоке даётся понятие о науке риторике, которая учит умелому, успешному общению. Далее выделяется специальное обучение умениям говорить-слушать, читать-писать.
В блоке «Речевые жанры» рассматриваются в сопоставлении тема и заголовок текста, а также опорные (ключевые) слова, которые отражают и тему, и основную мысль текста. Пересказы (изложения) – вторичные тексты, которые создаются на основе исходного, и поэтому в них отражается не только содержание текста, но и его языковой колорит.
Во втором классе рассматриваются основные типы текстов: рассуждение, описание, повествование. Даётся понятие об их смысловых различиях. Продолжается работа по речевому этикету, при этом в центре внимания находятся этикетные диалоги со значением «просьба» и «отказ».
Общая характеристика учебного предмета
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.
Кратко охарактеризуем риторику как учебный предмет. В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о
– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;
– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).
Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о
– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;
– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.
Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу 4 года обучения
Иметь общее представление:
о культуре речевого поведения; о тексте и его видах; о структуре текста.
Уметь: составлять устные и письменные высказывания, статью в газету, письмо, аннотацию по книге, сочинять сказку, составлять текст по опорным словам; писать сочинение-повествование, рассуждение, описание, составлять план текста; использовать цитаты; вести вежливый диалог.
Читательские умения: кратко и подробно пересказывать текст, составлять план текста и пользоваться им при пересказе. определять основную сюжетную линию, основную идею рассказа;
Владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной компетенцией.
Способны решать следующие жизненно-практические задачи:
самостоятельно читать книги, газеты;
высказывать оценочные суждения о прочитанном;
работать с различными источниками информации.
Основные требования к уровню подготовки обучащихся 2 класса
К концу обучения во 2 классе обучающиеся должны:
– осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;
– осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;
– оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;
– анализировать тактичность речевого поведения в семье;
– объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.
–формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);
–пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;
–отличать подробный пересказ от краткого;
Планируемые результаты
Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.
Ценность жизни человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
– оцениватьсвою вежливость;
– определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);
– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;
– осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;
– понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:
– формулировать тему урока после предварительного обсуждения;
– определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
– критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;
– осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;
– учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;
– анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;
– продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;
– перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;
– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;
– анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;
– аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;
– продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
– знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитыватькомпоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;
– пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио – , видео – ) сопровождением;
– в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
– приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;
– отличать подготовленную и неподготовленную речь;
– знать особенности неподготовленной речи;
– осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;
– знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
– реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;
– знать особенности диалога и монолога;
– анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;
– использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;
– знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);
– пользоваться основными способами правки текста.
Коррекционная работа.
Индивидуальная коррекционно- развивающая работа с учащимися начальной школы (по запросам) по формирование основных УУД.
Работа с тревожными детьми; работа с застенчивыми детьми; Формирование навыков общения; Формирование навыков самостоятельного поведения; Работа с импульсивными детьми; Работа с гиперактивными детьми; Работа с агрессивными детьми; Работа с нервными и трудными детьми; Работа с ребенком-изгоем. Как помочь ребенку наладить взаимоотношения с одноклассниками.
Работа с ребенком, которого дразнят в классе. Формирование уверенности и высокой самооценки.
В работе используются методы: беседа, наблюдение, работа с учебником, самостоятельная и практическая работа.
Организуя фронтальную работу с классом, следует учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка. К ответу на более простые вопросы следует привлекать наиболее слабых учащихся. При сообщении новых знаний, пользуясь методом изложения знаний или методом беседы, учитель широко использует наблюдения учащихся, дидактического материала, записей и т. Д
Система оценки достижения планируемых результатов в соответствии с ФГОС
ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты предметные, метапредметные и личностные.Результаты ученика это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики). Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки, если докажет, что ученик завысил или занизил их.
После уроков за письменные задания оценку определяет учитель.
Содержание учебного предмета
Общение. Чему учит риторика. Что такое успешное общение.
Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому (адресат) – что – скакой целью.Речевые роли (в семье, школе и т.д.).
Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один – один (два – три).
Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.
Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов.
Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие речевой задаче.
Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).
Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего), замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.
Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).
Текст. Речевые жанры. Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста. Структурно-смысловые части в разных текстах.
Типы текстов.
Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.
Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении. Описание-загадка.
Невыдуманный рассказ (о себе).
Вторичные тексты.
Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.
Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и письменной речи.
Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый отказ.
Учебно – тематическое планирование
по детской риторике
1 ч. - 9 ч. 2ч. - 7 ч. 3ч. - 10ч. 4ч. - 8 ч.
Планирование составлено на основе программы «Детская риторика» 2 класс.
Авторский коллектив: Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская, Р.И. Никольская, Г.И. Сорокина.Москва. Изд. «Баласс» 2011г.
Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:
Учебник-тетрадь, 1,2ч. Т.А. Ладыженская и др. Москва, Изд. «Баласс» 2011г.
Методические рекомендации. Детская риторика. 2класс. Т.А. Ладыженская. Москва, Изд. «Баласс» 2011г.
№
п/п
|
Наименование раздела программы
|
Количество часов
|
1.
|
Общение. Наука риторика.
|
3
|
2.
|
Как мы говорим.
|
5
|
3.
|
Учусь слушать.
|
4
|
4.
|
Вежливая просьба.
|
2
|
5.
|
Учусь читать и писать.
|
2
|
6.
|
Текст.
|
3
|
7.
|
Пересказ.
|
4
|
8.
|
Вежливый отказ.
|
3
|
9.
|
Типы текстов.
|
6
|
10.
|
Невыдуманный рассказ.
|
2
|
|
Всего
|
34
|
№п/п
|
Наименование разделов,
тем
программы
|
Коли-
чество часов
|
Дата
|
Виды деятельности обучающихся.
Формы контроля
(к разделу)
|
Требования к уровню подготовки обучащихся
по ФГОС (УУД)
(к разделу)
|
|
|
|
план
|
факт
|
|
1чет. – 9ч.
|
|
|
|
|
Личностными
– осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;
- оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;
– осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;
Познавательные
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
- самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;
Регулятивные:
- определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
Коммуникативные :
- ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих.
- слушать и понимать речь других;
-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);
- учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;
Предметные:
- Знать задачи науки риторики и её значение в жизни людей.
- Уметь анализировать свою и чужую речь,различать подготовленную и неподготовленную речь, оценивать похвалу с точки зрения её правдивости и отобранных средств выражения , анализировать свою и чужую степень вежливости (вежливо–невежливо–грубо) в разных ситуациях.
Личностными
– объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.
- Контроль результатов деятельности
-оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;
- Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные:
- давать оценку невежливому речевому поведению.
-определять, формулироватьучебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные
– при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;
- Использовать знаково-символические средства для решения задач.
-определять тему, основную мысль несложного текста;
– определять структурно-смысловые части текста.
- Находить основы смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов.
Коммуникативные :
- соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;
- Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуациях столкновения интересов.
-Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.
|
1.
|
Общение. Проверь себя. Наука риторика.
|
1
|
|
|
Рассказывать о науке риторике, её задачах, значении в жизни людей и т.д.
Называть свои речевые роли в разных ситуациях общения.
Приводить примеры успешного общения в жизни людей и в литературных произведениях .
Анализировать свою и чужую речь (в летний период) с помощью анкеты.
Называть задачи общения.
Называть некоторые коммуникативные профессии .
Анализировать высказывание с точки зрения его соответствия речевой задаче.
Реализовывать высказывание с учётом коммуникативной задачи.
Оценивать похвалу с точки зрения её правдивости и отобранных средств выражения.
Выразить похвалу и ответить на неё в соответствии с коммуникативной ситуацией.
Называть задачи слушания.
Формулировать свою задачу как слушателя в конкретной ситуации .
Демонстрировать уместное использование сигналов внимательного слушателя.
Демонстрировать использование приёмов слушания, эффективных в предложенных риторических задачах.
Оценивать свои особенности как слушателя.
Анализировать роль различных выделений в учебных текстах.
Перерабатывать прочитанный учебный текст, определяя его тему, основную мысль, составляя план.
Объяснять, зачем нужно исправлять текст.
Называть некоторые приёмы редактирования (вставка; замена слова, словосочетания и т.д.; исключение ненужного и т.д.).
Вносить правку в свой и чужой текст, пользуясь изученными приёмами.
|
2.
|
Кто – что – кому
|
1
|
|
|
3.
|
Кому – кто. Адресат –адресант.
|
1
|
|
|
4.
|
Как мы говорим.
Темп.
|
1
|
|
|
5.
|
Тон речи. То же слово, да не так бы молвить.
|
1
|
|
|
6.
|
Настроение, чувства и тон говорящего.
|
1
|
|
|
7.
|
Мимика, жесты, поза.
|
1
|
|
|
8.
|
Подведём итоги.
|
1
|
|
|
9.
|
Учусь слушать.
Мы слушаем – нас слушают. Сигнал принят! Слушаю.
|
1
|
|
|
|
2чет. – 7ч.
|
|
|
|
10.
|
Слушали и услышали. Слушаем и стараемся понять.
|
1
|
|
|
11.
|
Слушаем и выделяем непонятное. Слушаем, как говорят.
|
1
|
|
|
12.
|
Слушаем на уроке. Слушаем целый день.
|
1
|
|
|
13.
|
Вежливая просьба.
|
1
|
|
|
14.
|
Прошу вас. Скрытая просьба.
|
1
|
|
|
15.
|
Учусь читать и писать.
О чём нам говорит шрифт?
|
1
|
|
|
16.
|
Рисунки, иллюстрации, таблицы, схемы.
|
1
|
|
|
|
3 чет. – 10ч.
|
|
|
|
17-18.
|
Текст.
Тема и основная мысль.
|
2
|
|
|
19.
|
Опорные слова.
|
1
|
|
|
20.
|
Пересказ.
Подробный пересказ.
|
1
|
|
|
Давать определение вежливости.
Анализировать свою и чужую степень вежливости (вежливо–невежливо–грубо) в разных ситуациях.
Оценивать соответствие вежливых слов добрым делам
Называть признаки текста, типы текстов.
Объяснять, чем отличаются устные и письменные тексты.
Характеризовать разные тексты с точки зрения их коммуникативных задач, сферы употребления.
Различать диалог и монолог.
Анализировать диалог и монолог с точки зрения речевого поведения коммуникантов.
Объяснять, как нарушение норм мешает взаимопониманию, успешному общению.
Определять, как нарушение норм характеризует говорящего или пишущего.
Демонстрировать умение пользоваться орфографическим, орфоэпическим и толковым словарём.
Определять способы сжатия текста при сравнении с исходным: способ исключения подробностей и способ обобщённого изложения текста.
Реализовывать сжатый текст, пользуясь способом исключения подробностей и способом обобщения .
Выделять в исходном тексте материал, относящийся к теме выборочного пересказа.
Реализовывать выборочный (подробный и сжатый) пересказ на основе произведённой выборки частей текста .
Определять необходимость и уместность использования цитаты в пересказе.
Вводить в пересказ эффективные цитаты.
Определять в аннотации те части, в которых сжато говорится об авторе, событиях, героях книги.
|
21.
|
Краткий пересказ.
|
1
|
|
|
22-23.
|
План.
|
2
|
|
|
24.
|
Вежливый отказ.
Согласие или отказ.
|
1
|
|
|
25.
|
Отказывай, не обижая.
|
1
|
|
|
26.
|
Ответы на отказ.
|
1
|
|
|
|
4 чет. – 8ч.
|
|
|
|
27.
|
Типы текстов.
|
1
|
|
|
28.
|
Рассуждение.
|
1
|
|
|
29.
|
Примеры в рассуждении.
Ссылка на правило, закон.
|
1
|
|
|
30.
|
Точные и неточные объяснения. Подведём итоги.
|
1
|
|
|
31.
|
Описание.
Признаки предмета.
|
1
|
|
|
32.
|
Описание в объявлении. Загадки – описания. Сочини и загадку.
|
1
|
|
|
33.
|
Невыдуманный рассказ.
Было или придумано?
|
1
|
|
|
34.
|
Части рассказа. Хочу вам рассказать.
|
1
|
|
|
|
Всего
|
34
|
|
|
|
|
|
