Программа «Я - Ты - Мы»
|
Пояснительная записка
Настоящая Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста. Она состоит из трех основных разделов: «Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды» и «Социальные навыки». Кроме того, в программе содержатся два раздела, включающие методические рекомендации по организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении и по работе с родителями.
Цели программы определяются теми новыми требованиями, которые предъявляет к воспитанию подрастающего поколения современное российское общество с его демократическими тенденциями развития. Будущие граждане должны стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного достоинства и с уважением относиться к другим, быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих,
Первый раздел программы «Уверенность в себе» предполагает решение следующих задач. Помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим. Для того чтобы быть успешным в делах, уметь общаться с разными людьми, каждый ребенок должен знать, что он может, а что ему пока не удается. Его возможности еще ограничены, но они совершенствуются и развиваются — завтра он обязательно сделает то, чего не смог сегодня. Поэтому педагогу необходимо постоянно поддерживать каждого ребенка в разных ситуациях — как успеха, так и неудачи. Иными словами, в любом случае взрослые должны помогать ребенку поверить в свои силы.
Второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды» призван научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции — чувства и переживания, — а также понимать эмоциональные состояния других людей.
Педагог знакомит детей с языком эмоций, выразительными средствами которого являются позы, мимика, жесты; обучает им пользоваться как для проявления собственных чувств и переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других.
Педагог способствует постепенному осознанию детьми того, что одни и те же предметы, действия, события могут быть причиной различных эмоциональных состояний, вызывать разное настроение; что свое внутреннее отличие от других людей и схожесть с ними мы познаем, сравнивая чужие и свои собственные ощущения и переживания.
Третий раздел «Социальные навыки» предполагает обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми. Это — формирование коммуникативных навыков; умения установить и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.
Педагоги обучают детей нормам и правилам поведения, на основе которых в дальнейшем складываются этически ценные формы общения.
Педагоги помогают ребенку понять, как легко может возникнуть ссора или даже драка, способствуют осознанию причин конфликтов, обучают способам и приемам их самостоятельного разрешения.
В раздел «Воспитание уверенности в себе» включены сле дующие темы:
4-5 лет
|
6-7 лет
|
«Разглядывание себя в зеркале»
|
«Кто ты такой?»
|
«Изобрази себя другим»
|
«Изобрази себя»
|
«Что в тебе и во мне общего?»
|
«Кто они такие?»
|
«Игровой урок»
|
«Посмотри, что ты можешь де лать?»
|
«Выбор в игровой комнате»
|
«Телефонный разговор»
|
«Объятия»
|
«Я считаю тебя хорошим»
|
«Друзья» «Подружись»
|
«На кого я похож?» «Что ты умеешь делать?»
|
В перечисленной тематике существует определенная логика последовательности преподнесения материала. Причем, усложне ние идет как по линии содержания, так и в соответствии с возрас том. Начинается раздел с серии занятий "Кто я?", направленных на познание ребенком собственных особенностей, предпочтений и осознания своего места среди окружающих. Так, самое первое за нятие «Разглядывание себя в зеркале» предполагает непосредст венное рассматривание детьми своего отражения в зеркале. Вопро сами воспитатель побуждает детей рассказать об особенностях своей внешности, прически. Причем, если они затрудняются в ответах, используется косвенный метод через обращение к игрушке или остальным детям с просьбой помочь описать того или иного ребенка. Важно, чтобы каждый, находя привлекательные черты в себе и сравнивая себя с другими, смог убедиться в собственной уникальности. После этого детям предлагается нарисовать свой ав топортрет, и в заключение, в общем кругу, воспитатель, используя игровой метод, предлагает угадать по рисункам, чье это изображе ние. Данное занятие может иметь различные варианты:
показ кукольного спектакля, где герои рассматривают себяи сравнивают друг с другом;
дидактические игры типа "Узнай по голосу", "Узнай поописанию", "Говорящее зеркало", где дети рассказывают осебе или о других от имени третьего лица или зеркала ит.д.
Аналогичные темы предлагаются и детям 6-7 лет в серии «Кто ты такой?», усложняется лишь их содержание (ввиду того, что до школьники данного возраста владеют большими навыками и уме ниями). Например, воспитатель предлагает детям изготовить кар точки своих имен (так называемые именные карточки). На следую щем занятии дети приносят свои фотографии и наклеивают вокруг них то, что им нравится: свою любимую одежду, еду, игрушки. А завершающим итогом становится создание целого альбома: "Эта книга про меня", где ребенок собирает все, что узнал о себе в ри сунках, фотографиях, аппликациях. Таким образом, дети узнают увлечения и особенности друг друга. Причем, при этом они имеют возможность сравнивать свои привычки и объединяться по интересам, что повышает их рейтинг среди сверстников и способствует росту уверенности в себе. Тема «Изобрази себя другим» одинаково предлагается как для детей 4-5, так и 6-7 лет. Это может быть гримирование и ряжение в сказочных и мультипликационных героев, известных артистов, ри сование себя в карнавальном костюме или таким, каким представ ляешь себя в будущем в соответствии с выбранной профессией, т.е. изображение себя взрослым человеком. Воспитатель проводит с детьми игры типа «Угадай, кто это» (рассматривание детских работ на выставке и угадывание авторов рисунков), пантомимические этюды "Догадайся, кто я", изготовление масок и костюмов, совме стные праздники с родителями "Герои моих снов и фантазий" и т.д. Занятия из этой же серии «Что ты умеешь делать?», "Что ты предпочитаешь не делать?" направлены на выявление того, что де ти 6-7 лет любят и им нравится делать, и того, что они хотят, но им запрещают взрослые. Это могут быть беседа по произведениям Г.Остера "Вредные советы"; кукольные спектакли, где герои не слушаются старших; или беседы с детьми, где рассматриваются си туации из личного опыта, когда они нарушали какие-либо запреты. Причем, в заключение всегда делается вывод о положительных или негативных последствиях того или иного поступка.
Проводя данную работу, воспитатель или психолог использует различные приемы и разные виды детской деятельности. Например, дети ри суют символами на одном согнутом пополам листе, что им можно делать, а на другом - нельзя; или "пишут" (рисуют) письма родите лям с просьбами что-либо разрешить им делать; или изготавливают общие плакаты-картины для группы "Нам нельзя" или "Мы хотим" и т.д.
После того, как дети лучше узнали себя, им предлагается сравнить себя относительно других людей. Мы условно объедини ли эти вопросы в серию "Я и другие люди". Это темы: "Что в тебе и во мне общего" (для детей 4-5 лет) и "Я считаю тебя хорошим" (для возраста 6-7 лет). Смысл этих тем заключается в том, что теперь уже другие дети рассказывают о ком-либо, что они знают и думают о нем, находят сходные и различные привычки и предпочтения друг друга. Например, рисуют портреты своих друзей и готовят общий вернисаж "Мой друг" с последующим рассказом о том, что их объединяет вместе. Или с этой же целью воспитатель проводит беседу по произведению К.Ушинского "Вместе тесно, врозь - скуч но". Кроме того, в течение дня могут использоваться игры типа «Скажи комплимент», «Закончи фразу» («Ты мне нравишься пото му, что....», «Я люблю играть в мяч, кто тоже?», «Поднимите руку, у кого такие же волосы, как у меня»), развлечения типа «Встреча с интересными людьми» (когда кто-то из детей на правах ведущего рассказывает о своих товарищах из группы) и т.д. Дети старшего возраста могут изготовить коллективную работу с наклеиванием своих фотографий в разные рубрики, например, «веснушки есть у.....», «кудрявые волосы есть у...», «очки есть у…..», «рыжие волосы у…..», «голубые глаза у…..».
Завершает раздел «Воспитание уверенности в себе» серия за нятий, посвященных дружеским взаимоотношениям: "Объятия", "Друзья", "Подружись". Это и кукольные спектакли о дружбе геро ев, и аппликации "Сделай друга", и игры на сотрудничество, и ра бота в парах, когда дети утверждаются в мысли, что они кому-то нужны и интересны, что дружат не только потому, что ты во всем положительный, а потому что вместе интересно и есть много общих дел и игр.
В следующем разделе «Чувства, желания, взгляды» работа на правлена на рассматривание различных эмоциональных состояний детей. Это темы:
4-5 лет
|
6-7 лет
|
«Грустно» «Счастливый, грустный или...»
|
«Дедушка умер»
|
«Злой»
|
«Сердиться или нет»
|
«Никто меня не любит» «Обычно или странно»
|
«Робкий или неуклюжий»
|
«Страшно» «Красивый и странный»
|
«Красивое и безобразное» «Сме лость»
|
«Вкусный и противный»
|
«Что ты любишь поесть?» «Проба на вкус и запах» «Что ты хочешь носить?» «Как ты можешь видеть?»
|
Дошкольники 4-5 лет сначала учатся узнавать эмоции на гра фических изображениях, например, рассматривая карточки с раз личной мимикой на занятии "Грустно", а уже затем идентифицируют собственное настроение с графическим изображением. Для этого воспитатель погружает детей в различные эмоциональные со стояния (темы "Страшно", "Злой", "Грустно", "Никто меня не лю бит") при помощи героев кукольных спектаклей, во время беседы по произведениям С.Маршака «Котята», А.Барто «Игрушки», или рассказывая случаи из собственной жизни. В заключение предлага ется ответить на вопрос «Происходило ли похожее с вами?», «Ко гда у вас было такое же настроение?» и т.д. Причем, нельзя остав лять детей в негативном эмоциональном состоянии, поэтому заня тие всегда заканчивается чем-то радостным. Например, в заключе ние занятия «Страшно» делается акцент на том, что это «там, дале ко, в прошлом» - все страшное и плохое, а «здесь, теперь, рядом с нами» - только радостное и доброе. Это переключает эмоции детей, и по окончании занятия их настроение становится более комфорт ным и благоприятным. На последующих занятиях детям уже предлагается сравнить противоположные эмоции - это вторая серия занятий: «Счастливый или грустный», «Красивый и страшный», «Вкусный или против ный». Например, на музыкальном занятии «Счастливый или груст ный» предлагается слушание музыкальных фрагментов П.Чайковского «Новая кукла», «Болезнь куклы» и т.д.; в повседнев ной жизни - игры типа «Закончи фразу» («Я радуюсь, когда...», «Я грущу, когда...»); рисование на одном листе того, что дети считают красивым, а на другом - того, что страшно; обсуждение добрых и злых героев сказки и т.д.
Причем, дети 6-7 лет не просто сравнивают и узнают различ ные эмоциональные состояния, но и учатся выражать их такими способами, чтобы они были понятны другим людям. Например, на занятии «Как ты можешь видеть» дети показывают различные эмо ции при помощи жестов, мимики, пантомимы. В этом возрасте вос питатель может предложить к обсуждению уже и такие сложные философские темы, как, например, «Дедушка умер». На занятии «Робкий или неуклюжий» дети, узнав, что застенчивый гном пере стал быть робким, как только смог рассказать всем о своих пробле мах на «волшебном стуле», пытаются рассказать о своих комплек сах. Кроме такого приема, воспитатели используют и прямые вопросы, активизирующие детей, типа: «Что ты чувствуешь, когда си дишь один перед всеми?», или косвенные, типа: «А мне сказали, что у нас есть самый смелый...» и т.д.
Темы «Проба на вкус и запах» и «Что ты хочешь носить?» (ко гда дети рассказывают о своих предпочтениях в еде и одежде), про водятся также через различные виды детской деятельности. Напри мер, на занятиях по изодеятальности и ручному труду дети изготав ливают выставки: «Моя любимая одежда», «Что я люблю и не люб лю есть» и т.д.; в вечернее время устраивают совместные конкурсы с родителями «Я - модельер», «Уроки кулинарии» и т.д. Важным моментом является то, что в группе для каждого ребенка воспита тель вместе с детьми оформляет «зону приватности» (уголок его любимых вещей: игрушки, фантики, журналы, наклейки и т.д.). Все это повышает самооценку ребенка, воспитывает чувства, желания и взгляды.
В третьем разделе "Социальные навыки" темы подразделяют ся таким образом:
4-5 лет
|
6-7 лет
|
«Ссора»
|
«Ты поссорился» «Перетягивания каната»
|
«Спорящие лица»
|
«Чью сторону ты принимаешь?» «Докучать и дразнить»
|
«Как помириться?» «Игровой урок»
|
«Что тебе следует делать?»
|
Данный раздел включает две серии занятий. Первая - «Как и почему возникают конфликты». На занятиях «Ссора» и «Ты поссо рился» детям рассказывается при помощи героев кукольных спек таклей о конфликтах среди друзей. Например, при чтении произве дения «Два жадных медвежонка» дети в беседе выясняют причины спора маленьких медвежат, а затем вспоминают случаи из личного опыта. Дети 6-7 лет по данной теме уже могут самостоятельно инс ценировать в парах или мини-группах ситуации из своей жизни. Так, например, по теме «Спорящие лица» можно вначале изготовить маски, рассматривая в зеркале выражение лица во время спора и передавая это в рисунке, а затем использовать их для разыгрывания инсценировок.
На занятии «Докучать или дразнить» детей учат понимать разницу между безобидными шутками и злыми дразнилками. Им предлагается вспомнить героев знакомых сказок, которых дразнили окружающие за их внешнюю непривлекательность (например, «Гадкий утенок», «Золушка», «Карлик-нос» и т.д.), обращая внима ние на то, что у некрасивых героев сказок часто бывает добрая ду ша, и наоборот (например, Чудовище в «Аленьком цветочке» - доб рое, а внешне красивая Снежная Королева - злая).
Вторая серия («Как помириться», «Игровой урок», «Что тебе следует делать») направлена на умение выходить из конфликтных ситуаций, находя компромиссное решение. Например, на занятии «Игровой урок» детьми 6-7 лет разыгрывается инсценировка «Уп рямые козлики», где дети в парах показывают свои варианты пове дения в данной ситуации. Воспитатель задает детям вопрос о том, как можно избежать ссоры, а затем, были ли у них в жизни случаи, когда они не смогли помириться. Для решения этих же задач можно использовать подвижные игры типа: «Черепаха» (когда подгруппе детей надо, одновременно передвигаясь на четвереньках, не уро нить лежащий на их спинах мат, изображающий панцирь черепахи), «Парашют» (когда 8-10 человек держат лоскут ткани с отверстием в центре и, перекатывая мяч с края на край, не дают ему скатиться в центр). Благодаря этому, дети понимают, что выиграть можно, только действуя сообща. Безусловно, планировать работу по данным темам необходимо в системе, не перегружая и дополнительно не заорганизовывая де тей в режиме дня.
|
| |
