Методические рекомендации Бузулук, 2012
Скачать 0.61 Mb.
|
| Тема: Графическое описание равномерного движения Тип урока: урок изучения нового материала. Цели деятельности учителя:
Планируемые результаты (оперативные цели в когнитивной области): предметные:
личностные (оперативные цели в эффективной области на языке наблюдаемых действий):
Оборудование: учебник, проектор, ПК и слайды, тексты задач. Дидактические средства: демонстрация зависимости координаты тела от времени движения, графика скорости при равномерном движении. Ход урока
Приветствие. Определение готовности группы к уроку и отсутствующих на уроке.
Познавательные УУД: формируют ответы на вопросы учителя в устной письменной речи; выполняют задания для актуализации собственных знаний в соответствии с планируемыми результатами обучения, систематизация и организация информации о графическом описании равномерного движения. Коммуникативные УУД: оформляют свои мысли в устной и письменной форме; слушают и понимают физический смысл речи других учащихся класса и учителя. Регулятивные УУД: учатся высказывать свои предположения, принимают учебную задачу; адекватно воспринимают информацию преподавателя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполнения действия. Фронтальный опрос:
Познавательные УУД: делают выводы, отличая факт от гипотезы, в результате совместной работы группы и преподавателя; предлагают разнообразные способы решения задач, используют межпредметные связи, используют знако – символьную информацию. Личностные УУД: понимают смысл учебной деятельности. Коммуникативные УУД: оформляют свои мысли в устной и письменной форме; слушают и понимают речь других. Регулятивные УУД: учатся высказывать свои предположения; принимают учебную задачу; адекватно воспринимают информацию преподавателя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполнения действия. Метапредметные знания. - На уроках математики вы изучали понятие «Функция» и ее наглядное представление – график функции. На уроках физики можем ли мы решать задачи, связанные с построением, чтением, сравнением, анализом и преобразованием графиков функций? - Как можно описать равномерное движение? ( Установить вид зависимости между величинами по графику) - Можно ли распознать явление (процесс, объект), соответствующий графику? - Как мы распознаем равномерное движение по графику?
Что изменится в графике, если мы абсциссу х и ординату у заменим на физические величины t b x соответственно? Как изменится функциональная зависимость? Сможем ли мы «увидеть» равномерное движение?
Личностные УУД: понимают ценностные ориентиры и смысл учебной деятельности. Коммуникативные УУД: оформляют свои мысли в устной и письменной форме: слушают и понимают речь других. Познавательные УУД: делают выводы в результате совместной работы класса и преподавателя; ориентируются на разнообразие способов решения познавательных задач. Регулятивные УУД: учатся высказывать свои предположения; принимают учебную задачу; адекватно воспринимают информацию преподавателя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполнения действия. Пример познавательной задачи: установить зависимости между величинами по графику. 1. На рисунке приведен график равномерного прямолинейного движения болида, перемещающегося со скоростью 100 м/с. По известной ординате х и абсциссе t из формулы х = υх t можно найти проекцию скорости. - Между какими величинами существует зависимость на графике? - Определите скорость в точках с координатами (1;100), (2;200) самостоятельно - Какой можно сделать вывод? - Можно ли распознать вид движения? 2. Докажите, что больший угол наклона прямой х(t) означает большую скорость движения. Покажите на графике. (Обсуждение распознавания вида движения . Запись ответа на проблемный вопрос и темы урока) VII. Этап применения нового знания Регулятивные УУД: работают по предложенному преподавателем плану. Коммуникативные УУД: оформляют свои мысли в устной и письменной форме. Самостоятельное творческое использование сформированных умений на примере задачи № 1. Задание 1. Составить таблицу «Вопрос – ответ», работая в парах.
Задание 2. Построить график зависимости скорости от времени при равномерном движении. Объяснить построение графика. Можно ли по этому графику «увидеть» равномерное движение? Задание 3. Решение задач №22. Работа в парах с последующим обсуждением. Использовать алгоритм решения. 1.Ознакомление с условием задачи (описание начального состояния задачной системы) с выделением заданных характеристик, ограничений и неизвестных. 2. Составление плана решения задачи (выбор метода решения задачи и его применение в процессе составления плана) 3. Осуществление решения путем преобразования задачной системы по заданному плану с помощью отобранных способов решения задачи. № 22. х01 = 5 м, х02 = - 10 м; υ1х = 0, υ2х = - 1 м/с, υ3х = 0,5 м/с; х1 = 5, х2 = 5 – t, х3 = -10 + 0,5 t; 10 с,; - 5 м. VIII. Рефлексия. Познавательные УУД: обобщают имеющиеся знания по теме. Регулятивные УУД: выделяют и осознают, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. Решение графических задач: Используя системы координат на экране и таблицу, постройте:
«Увидели» равномерное движение, повторили его определение (физический смысл), уравнение координаты при равномерном движении, используя возможности ИКТ и деятельностный подход в обучении. Ваше мнение об уроке: Сегодня я узнал… Понял… Удивился… и т. д. IX. Домашнее задание: Л7, §12. Перед вами таблица. Вам необходимо найти в тексте ответы на вопросы таблицы и записать их тезисами – краткими предложениями.
Эффекты, полученные при реализации упражнения:
Можно дифференцировать вопросы под личность учащегося. Упражнение 6. «Двойной дневник» Прочитайте текст и заполните таблицу:
Обсуждение результатов работы происходит на основе цитат. Работа предполагает выработку точки зрения по определенному вопросу и его логическое осмысление, способствует развитию связной устной и письменной речи. Эффекты, полученные при реализации упражнения:
5. Интерактивные методы обучения «Каждый учит каждого». Метод «каждый учит каждого» использую на уроках при изучении нового материала или при обобщении основных понятий и идей. Суть данного метода состоит в том, что учащиеся учат друг друга в парах сменного состава. Обучение друг друга — это один из самых эффективных способов усвоить информацию по предмету и применить на практике важные навыки и умения объяснять трудный материал, задавать вопросы, слушать, общаться. Порядок проведения Предварительно: Готовлю карточки по количеству участников. На карточках пишу определения понятий, описание концепций, факты, то есть ту информацию, которая является предметом изучения. Информации должно быть немного — до 3-4 предложений.
Прием «Древо мудрости» Первый вариант: каждый учащийся пишет на листочке трудный вопрос по теме урока. Прикрепляет свой вопрос к «дереву», изображенному на доске. Далее, другой учащийся «срывает» вопросы и дает полный ответ. Второй вариант: Листочки с вопросами составляю сама и заранее вывешиваю их на дерево. Листочки делаю разных цветов: желтые, зеленые, красные. Вопросы распределяю по уровням сложности. Прием «Древо решений» - группу делю на три или четыре подгруппы. Каждая подгруппа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на «деревьях» соседей свои идеи. Выполнение логических операций: сравнение, анализ, обобщение, классификация, установление аналогий, подведение под понятие. Методика КЛАСТЕР Кластер (англ. Cluster – пучок, гроздь) – объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определенными свойствами. В методике кластер – это карта понятий, которая позволяет учащимся свободно размышлять над какой-либо темой, дает возможность оценить свои знания и представления об изучаемом объекте, помогает развивать память. Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Этапы работы при составлении кластера 1-й этап – посередине чистого листа (классной доски) пишу ключевое слово или словосочетание, которое является “сердцем” идеи, темы. 2-й этап – учащиеся записывают все то, что вспомнилось им по поводу данной темы. В результате вокруг “разбрасываются” слова или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. Записывается все, что называют учащиеся, ничего не отсеивается. 3-й этап – осуществляем систематизацию. После чтения учебника, объяснения учащиеся начинают анализировать и систематизировать изученный материал. Хаотичные записи слов-ассоциаций объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт. Ненужное, ошибочное зачеркивается. 4-й этап – по мере записи появившиеся слова соединяем прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из “спутников” в свою очередь тоже появляются “спутники”, устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы [28]. Составляем кластер и при самостоятельном чтении учебного материала. Это позволяет осмыслить прочитанное, а преподаватель имеет возможность по составленному кластеру определить верность установления причинно-следственных связей и, при необходимости, оказать индивидуальную помощь учащимся. Использую кластер и на стадии контроля, предложив учащимся заполнить уже подготовленные схемы-связи по контролируемому материалу. Заполнение такого кластера требует от учащегося четкого изложения фактов и основных положений изученного материала Пазл. Пазл (англ. puzzle – загадка, головоломка) – известная детская игра по сбору картинок из неровных частей. Выполнение заданий по этому методу строю на основе игры. В учебной практике изучаемый (или контролируемый) материал частями записан на отдельных карточках, но в каждой карточке должна быть информация к поиску следующей. Учащийся собирает все карточки по нужному материалу. Этот метод я применяю с использованием знаково – символических средств. Собираем соты. Соты представляют собой правильные шестиугольники, в углах которых написаны обозначения величин, формулы для их вычисления и единицы их измерения. В одной точке для соседних карточек сходятся: величина, формула и единица измерения. Цель игры состоит в том, чтобы сложить из этих шестиугольников “соты” наибольшего размера. Желательно использовать весь комплект шестиугольников. Можно замостить ими площадки любой формы: вытянутые в длину, в ширину, извилистые, парту целиком – как получится у учащегося. На своих уроках использую данный метод при работе с формулами Метод “пазл” способствует формированию внимания, сосредоточенности, умения собирать и анализировать полученную информацию. Учебный “пазл составляю с учащимися на любой стадии изучения материала. Это может быть индивидуальная или коллективная работа.
Игра «Составь формулу» На уроках по различным темам использую эту игру. Учащимся раздаю квадратики с обозначением физических величин, алгебраическими действиями. За одну минуту из этих карточек пары составляют формулы. За каждую формулу дается жетон. Результаты не сравниваю, а при проверке вывешиваю правильные формулы или пользуюсь компьютерной презентацией. Эта игра позволяет формировать навыки поиска необходимого материала. По теме 3 «Электродинамика» на уроке №121 «Обобщающее занятие по постоянному электрическому току для составления формул использую следующий материал:
Игра «Поставь на место» Учащимся раздаю карточки, которые они должны расставить в таком порядке: масса 200 г = 0, 2 кг. Результаты не сравниваются, правильная версия транслируется с экрана. Эта игра позволяет формировать навыки решения задач[24, 29]. Задание
Ответ:
В своей работе включаю в структуру уроков максимально возможное число различных типов и видов задач: количественных и качественных, простых и сложных; трудных и нетрудных; теоретических и экспериментальных; изобретательских и конструкторских и т. д. Задачные структуры включаю в традиционную часть («Решение задач»), а также в учебные тексты, в фактологический материал, накапливаемый в ходе наблюдений и опытов (затем их рассматриваю как основу для создания условий задач). Тексты задач не только берем из задачников в готовом виде, но и конструируем сами, значительное число задач придумывают сами учащиеся. Преобразование учебной информации при постановке и решении задач способствует формированию у учащихся самостоятельного продуктивного мышления. Углубляю частично сформированные теоретические знания посредством создания и разрешения проблемных ситуаций , основанных на специально подобранных задач. Они могут быть обусловлены прошлым опытом решающего, неверно сформулированным условием или вопросом к задаче, наличием в условии лишних или недостающих данных, существованием в сознании яркого образа, уводящего решающего в сторону от нужных рассуждений. Процесс формирования познавательных УУД разбивается на ряд обязательных этапов, представленных в определенной последовательности. 1 этап – этап формирования основы теоретического знания. 2 этап - этап решения учебной задачи, внешне схожей с упражнением на применение теоретического знания, но отличающуюся наличием барьера. 3 этап – решение второй задачи, внешне похожей на первую, но отличающуюся по своей сути. Перед учащимися должна возникает проблемная ситуация, приводящая к сомнению в правильности решения первой задачи. 4 этап – этап возвращения к первой задаче. В ходе ее анализа и совместного решения выявляются сделанная ранее ошибка и причина ее происхождения. Далее решаем вторую задачу и устанавливаем отличие ее сюжета от сюжета первой задачи. В ходе решения задач уточняются и дополняются исходные теоретические знания [32, 39]. Пример 1. Механика, 1 курс. Одними из понятий кинематики являются «путь» и «перемещение». При решении задач эти понятия путают. В этом примере дают и иллюстрируют определение пути и перемещения, В качестве текста могут быть предложены следующие задачи. При изучении равнопеременного движения решают задачу 1 на расчет пути, пройденного телом с заданной начальной скоростью и постоянным отрицательным ускорением. При этом задают время движения несколько большее, чем необходимо телу до остановки. Задача 1. Автомобиль, движущийся со скоростью 10 м/с, в некоторый момент времени получает ускорение, равное -2 м/с2. С таким ускорением автомобиль движется в течение 6 с. Какой путь пройдет автомобиль за указанное время? Далее, без анализа полученного ответа, предлагаем для решения еще одну задачу с похожими исходными данными, но таким временем движения, чтобы учащийся получил меньшее значение искомой величины. Задача 2. Автомобиль, движущийся со скоростью 10 м/с, в некоторый момент времени получает ускорение, равное -2 м/с2. С таким ускорением автомобиль движется в течение 8 с. Какой путь пройдет автомобиль за указанное время? После получения ответа в явном виде обозначается противоречие. Его выражает вопрос: что за большее время тело прошло меньший путь? Возвращаемся к решению задачи 1, проводим качественный анализ сюжета и рассуждения. Одним из вариантов описанного движения является движение автомобиля в горку. Задача 3. Поезд первую половину пути шел со скоростью 30 км/ч, а вторую половину пути – со скоростью 50 км/ч. Какова средняя скорость движения поезда на всем пути? Чтобы навести учащихся на мысль об ошибочности их ответа и метода решения, целесообразно сразу же привести задачу с теми же данными, но слегка измененным сюжетом. Задача 4. Поезд первую половину времени шел со скоростью 30 км/ч, а вторую половину времени – со скоростью 50 км/ч. Какова средняя скорость поезда на всем пути движения? Ответы различны. Для достижения цели задачи должны быть с очень похожим сюжетом, с одинаковыми числовыми значениями и обязательно в паре: одна вслед за другой [32, 42]. Пример 2. Задачи с частично неверными сведениями в условии и на поиск ошибок в решении. Задачи этого типа учат ставить вопрос о достоверности данных. В жизни таких ситуаций встречается немало, и учащиеся должны быть подготовлены к встрече с ними. В электрической цепи резисторы соединенные последовательно, имеют сопротивления R1=2кОм, R2=1кОм. Амперметр показал силу тока 0,06 А, а вольтметр — напряжение 50 В. Верны ли показания амперметра, если вольтметр выверен? Определите силу тока I1, проходящего через резистор с сопротивлением R1 и силу тока I2, текущего через резистор сопротивлением R2. Пример 3. Задачи на поиск причины события. Решение этих задач может интегрировать разные знания о природе. При прокладке в Киеве одной из линий метро, в место проходки туннеля подавали воздух под повышенным давлением. Вскоре строители обнаружили странное явление: фантастически быстро ржавело всё, что могло ржаветь; железные болты, например, «худели» за месяц вдвое. Ваши пути поиска причины этого? Ваше предложение, позволяющее избежать вредного эффекта? Пример 4. Задачи с «чёрным ящиком» Такие задачи развивают мышление, вооружают методом познания, поскольку, исследуя «чёрный ящик», учащимся проходят все звенья научного поиска: накопление фактов, их анализ, выдвижение гипотезы, формулировка вывода. Пример 4.1. Известно, что в «чёрном ящике», из которого выведены три клеммы, имеются три резистора с сопротивлениями: 1 Ом, 1 Ом, 2 Ом. Как соединены эти резисторы? В вашем распоряжении — источник тока и амперметр. Пример 4.2. Зачитываем текст: «Она стала героиней «Трактата о силах электричества при мышечном движении», опубликованном в 1791 г. В «Комментариях» Болонской академии. «Трактат» сопровождался четырьмя рисунками, на которых были изображены основные моменты опытов, проведенных учеными в тиши кабинетов. Их результаты позволили выдвинуть дерзкий постулат: «Причиной мышечного движения является электричество». Назовите имя героини, позволившей сделать столь смелый вывод». Ответ: в «черном ящике» - лягушка (это может быть рисунок, игрушка). Пример 5. Задачи, связанные с именем знаменитого сыщика Шерлока Холмса Они составлены и описаны учителем физики В.И. Елькиным. Эти задачи вызывают у учащихся живой интерес и учат мыслить, опираясь на свои знания по физике. Решение их связано с какой-то идеей: её нужно вначале выдвинуть, а потом реализовать, при помощи цепочки рассуждений придя к нужному выводу. Пример. На столе перед гениальным сыщиком лежали изящные бусы. «Это фамильная ценность, — с гордостью сказала хозяйка Шерлоку Холмсу, — их я унаследовала от своей матери, матери их подарила бабушка. А сделал их хороший мастер так, что до сих пор остаётся загадкой, какая их множества одинаковых с виду янтарных бусинок сделана из смолы». — Пустяки, определить это несложно, — улыбаясь, сказал Шерлок Холмс. Как гениальный сыщик хотел найти пластмассовую бусинку-подделку? Пример 6. Самостоятельное решение физических задач по алгоритму В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для выполнения заданий разными учащимися требуется разное время. Осуществляется это путем дифференцированного подхода к каждому ученику, в подборе заданий. Вместе с тем задачи на одну и ту же тему могут иметь разный уровень сложности, но при этом одинаковый алгоритм решения. Например, для темы 1 курса «Закон сохранения импульса» мы пользуемся таким алгоритмом решения задач:
На первых этапах отработки алгоритма требую от учащихся выполнение порядка решения задач по пунктам. При проверке выполнения задания преподаватель может увидеть истинную самостоятельность выполнения решения, а также понять, на каком этапе решения учащийся испытывает сложности при выполнении задания, и разобрать вопросы, вызвавшие затруднения. Самостоятельная работа, выполненная учащимися по алгоритму, носит некоторый характер подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет огромное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы и алгоритмы решения [20, 18]. Пример 7. Решение задач «Найти все, что можно» Масса гелия 4 грамма, молярная масса гелия 0,004 кг/моль, одноатомный, R =8,31 Дж/(кг*моль), температура 27о C. Найти все, что можно. Ответ: 3739,5 Дж, 300К, 1 моль. Пример 8. Решение задач «Прочти высказывание» Задание 1. Учащиеся получают индивидуальные задачи, в виде таблицы «Задачи» в которой кратко, символами записаны условия задач. Учащиеся решают задачи, соответствующие их номеру. Таблица – «Ключ». Пользуясь «Ключом», необходимо определить, какой букве соответствует полученный числовой ответ и вписать эту букву в третью колонку таблицы , заполняя «свою» строку. Объяснить смысл высказывания. Таблица «ЗАДАЧИ»
Таблица «КЛЮЧ»
Задание 2. Набор расчетных задач предлагаю каждой группе учащимся, которые нужно довести до численного значения и грамотно оформить. Через 10 минут учащиеся получают ключ, в котором каждому численному значению соответствует буква. Через 5 минут учащиеся составляют слово, имеющее непосредственное отношение к физике. 1.В сосуде объемом 8, 3 м3 находится 0, 02 кг водорода при температуре 27˚С. Определить его давление. (3.103.) 2. Кинетическая энергия тела – 16 Дж. Если при этом импульс тела равен 8 кг*м/с, то масса тела равна…(2). 3. Шайбу массой 0,2 кг пустили по поверхности льда со скоростью 1 м/с. Пройдя расстояние 2 м, шайба остановилась. Работа сил трения при этом оказалась равной…(0, 1) 4. Автомобиль массой 1000 кг движется со скоростью 72 км/ч по выпуклому мосту радиусом 400 м. Вес автомобиля на середине моста при g = 10 м/с2 равен (9000 Н). Объем газа, находящегося при давлении 10000 Па, изобарно возрос от 2 до 5м. Определите работу, совершенную газом при расширении.(3000 Дж). Ключ
Сравнивая полученные ответы с вариантами в ключе, учащиеся, выбирают буквы «У», «К», «Н», буква «А» повторяется дважды. Из букв учащиеся составляют слово «НАУКА». Задания упрощаю или делаю более сложными, меняя количество задач, букв и т. д. в зависимости от уровня подготовленности группы. Пример 9. Решение экспериментальных задач. Экспериментальная задача. Чему равна тепловая мощность одной горящей спички? Конспект урока Преподаватель: Добрынина Л.П. Предмет: физика | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных... | | Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных... |
 | Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных... | | Методические рекомендации Ставрополь, 2012 г. Рецензенты : Кусакина... Международное предпринимательство: методические рекомендации / В. Л. Ерохин, А. Г. Иволга; Ставропольский государственный аграрный... |
| Методические рекомендации по организации самостоятельной Методические рекомендации рассмотрены методическим советом колледжа и рекомендованы для использования в учебном процессе протокол... | | Методические рекомендации для аспирантов прием 2012 г. Москва 2012 Методические рекомендации для аспирантов. Прием 2012 г. / Российский государственный гуманитарный университет, Управление аспирантурой... |
| Методические рекомендации по планированию обучения и научно-исследовательской... Методические рекомендации предназначены для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук | | Методические рекомендации к самостоятельным работам студентов мдк.... Методические рекомендации рассмотрены методическим советом колледжа и рекомендованы для использования в учебном процессе протокол... |
| Методические рекомендации по выполнению самостоятельных работ по... Методические рекомендации рассмотрены методическим советом колледжа и рекомендованы для использования в учебном процессе протокол... | | Методические рекомендации по проведению научно-практических исследований... Методические рекомендации по выполнению самостоятельных работ на индивидуальные темы |
| Методические рекомендации Москва, 2012 Методические рекомендации... Гигиенические требования к организации занятий с использованием средств информационно-коммуникационных технологий | | Методические рекомендации по практическим занятиям для студентов... Направляющие системы электросвязи: методические рекомендации по практическим занятиям для студентов специальностей 210400. 62, 210406.... |
| Гбоу впо «Уральская государственная медицинская академия» Министерства... Биоэтика: Программа курса / методические рекомендации. – Екатеринбург, угма, 2012 | | Методические рекомендации включают рекомендации по организации самостоятельной... Методические рекомендации предназначено для студентов, обучающихся на курсе психологии и педагогики |
| Методические рекомендации москва 2012 Методические рекомендации предназначены для руководителей пмсп, медико-санитарных частей, здравпунктов, специалистов службы медицинской... | | Методические рекомендации Тематическое планирование России. Основы религиозных культур и светской этики» Е. В. Саплиной, А. И. Саплина: программа, методические рекомендации, тематическое... |
