Обучающие функции процесса систематизации знаний учащихся золотарев В. Н., Золотарева С. К
Скачать 102.73 Kb.
|
| ОБУЧАЮЩИЕ ФУНКЦИИ ПРОЦЕССА СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ Золотарев В.Н., Золотарева С.К. Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут На современном этапе развития нашего общества преодоление годами накапливаемых социально-экономических проблем требует повышения образовательного потенциала страны. От того, как будет расти интеллектуальный, культурный и нравственный потенциал страны, во многом зависит ее выход на качественно новый уровень своего развития. Погоня за знаниями, за информацией в рамках информационно-объяснительного подхода признана экстенсивным путем построения содержания и методов обучения. Способом перевода на интенсивный путь является осуществление деятельностного подхода в образовании. Деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала учащегося. Одним из способов осуществления деятельностного подхода в образовании является проведение систематизации знаний учащихся, обучение их приемам самостоятельной систематизирующей деятельности. Это позволяет повысить качество и прочность знаний обучаемых, формировать у них умение самостоятельно ориентироваться в учебном материале, развивать познавательный интерес. Только системные знания, а не конгломерат различных сведений по учебному материалу, являются действенными. Систематизация знаний учащихся является сложным многофункциональным процессом, пронизывающим все этапы процесса обучения. Его конечным результатом является не только сформировавшаяся у учащихся система понятий, но и выработанные умения самостоятельно применять различные приемы систематизации при дальнейшем изучении любой дисциплины, в том числе и физики. Кроме этих непосредственных результатов систематизация способствует развитию мышления, памяти и речи учащихся, а также выработке умения самостоятельно проводить теоретическое обобщение и устанавливать закономерности при исследовании различных вопросов изучаемого курса. В этой связи представляется целесообразным рассмотреть дидактические функции процесса систематизации знаний учащихся. Все дидактические функции процесса систематизации могут быть разделены на три основные группы - обучающие, развивающие и воспитывающие. Отдельные функции, входящие в состав названных групп, показаны на схеме. Нетрудно заметить взаимосвязь между функциями, отнесенными к различным группам. Так, например, формирование прочных знаний связано с развитием памяти учащихся. Наличие подобных связей вполне естественно, поскольку процесс систематизации званий является частью учебного процесса в целом и содержит все наиболее существенные его закономерности, в частности, единство обучающего, развивающего и воспитательного аспектов образования. В данной статье мы остановимся на обучающей функции процесса систематизации знаний.
К обучающим функциям процесса систематизации знаний могут быть отнесены формирование таких качеств знаний, как прочность, доступность и осознанность, е также функции формирования понятий, формирования системы званий в целом и обучения специальным приемам систематизации. В работе А.В. Усовой «Психолого-педагогические основы формирования понятий» процесс формирования понятий разделен на семь этапов: 1. Выявление существенных признаков понятия (на основе наблюдения за изучаемыми объектами, работы с учебником, анализа графиков, формул, фотографий, выполненных в научных лабораториях, и т.п.). 2. Синтезирование признаков в определении понятия. 3. Уточнение признаков посредством выполнения специально подобранных упражнений. 4. Отграничение (отдифференцировка) данного понятия от ранее изучавшихся понятий посредством выполнения упражнений по сравнению признаков сходных понятий, выявлению общего и особенного. 5. Установление связей и отношений данного понятия с другими понятиями. 6. Применение понятия для решения учебно-познавательных и практических задач, а также задач творческого характера, в результате чего происходит дальнейшее уточнение признаков понятий, дифференцировка и конкретизация понятий. 7. Классификация и систематизация понятий. Реализация различных этапов процесса формирования понятий может осуществляться либо параллельно, либо в той или иной последовательности. Вместе с тем, наличие всех этапов совершенно обязательно, поскольку отсутствие какого-либо из них приводит к определенным ошибкам в усвоении понятий учащимися. Систематизация является заключительным этапом процесса формирования понятий. На более ранних этапах процесс систематизации также присутствует и проявляется в систематизации признаков понятия, связей и отношений данного понятия с другими и т.д. Таким образом, процесс систематизации протекает на различных уровнях. Переход от одного уровня к другому сопровождается изменением качества знаний. Экспериментальные результаты показывают, что выполнение учащимися заданий по классификации и систематизации изучаемых понятий является эффективным средством выработки умений правильно соотнести понятия друг с другом, Поэтому А.В. Усова считает необходимым предлагать учащимся такие задания уже в самом начале изучения курса физики. Отметим, что такая работа ориентирована на содержание курса физики первой ступени, основными элементами которого являются физические понятия. Поэтому именно формирование физических понятий было рассмотрено выше как одна из функций процесса систематизации. Применительно к курсу физики второй ступени или к вузовскому курсу эта функция расширяется, охватывая и другие элементы научной системы знаний - физические законы, теории и т.д. Другой важной проблемой, тесно связанной с процессом систематизации, является формирование прочных знаний учащихся. Прочность знаний означает длительность сохранения их в памяти, воспроизводимость их в необходимых случаях. Вопросам формирования прочных знаний посвящены работы дидактов: М.А. Данилова, Б.П. Есипова, Л.В. Эванкова, И.Я. Лернера А.В. Усовой и других. В этих работах рассмотрены такие факторы, влияющие на формирование прочных знаний, как активизация познавательной деятельности учащихся в процессе восприятия и осмысления нового материала, воспитание у них самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. Психологические основы деятельности учащихся в процессе формирования прочных знаний разработаны в трудах Б.А. Блонского, П.И. Зинченко, А.И. Леонтьева, А.Л. Смирнова, С.Л. Рубинштейна и других ученых. В их работах рассмотрены такие важные, с точки зрения формирования прочных знаний вопросы, как особенности памяти и закономерности процесса запоминания. Для повышения эффективности процесса запоминания учебного материала психологами предложен ряд специальных приемов, позволяющих сделать данный процесс целенаправленным (так называемое произвольное запоминание). Результативность такого процесса, как правило, выше, чем при непроизвольном запоминании. При этом характер конкретной деятельности учащихся может оказывать на процесс запоминания более сильное влияние, чем его мнемическая направленность. Таким образом, большое значение приобретает правильная организация учебной деятельности учащихся, применение преподавателем приемов, способствующих повышению результативности непроизвольного запоминания. Важнейшими условиями продуктивности непроизвольного запоминания являются глубина понимания изучаемого материала и связанная с ней интеллектуальная активность обучаемых. Как показывают экспериментальные исследования, в результате активной интеллектуальной деятельности материал в памяти сохраняется прочнее, чем при целенаправленном заучивании. Исследованиями психологов доказано, что активизации интеллектуальной деятельности учащихся и достижению более глубокого осмысления ими изучаемого материала способствует применение учащимися разнообразных приемов систематизации знаний. Действительно, невозможно систематизировать материал, не понимая его, поэтому в процессе систематизации заполняются пробелы в знаниях учащихся, активизируется их самостоятельная деятельность, что в конечном итоге обусловливает более прочное запоминание изучаемого материала. Другим фактором, влияющим на прочность запоминания, является правильная организация повторения в процессе систематизации знаний. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что «учащиеся не любят повторять пройденный материал, т.к. простое восстановление и воспроизведение в памяти старого учащимся не интересно. Поэтому повторение должно быть организовано так, чтобы оно заключало в себе что-то новое. Важнейшую роль для пробуждения интереса учащихся надо отводить постановке новых мыслительных задач, для решения которых учащиеся должны использовать сведения, полученные ими раньше, и проявить самостоятельность в работе» К таким мыслительным задачам можно отнести определение структуры повторяемого материала, выявление связей и отношений, сравнение, аналогию и т.д. При решении этих мыслительных задач повторение является необходимым звеном всей деятельности, средством решения задачи. Для лучшего понимания материала при произвольном запоминании пользуются следующими приемами:
Перечисленные операции производятся и при отсутствии установки на запоминание, но мнемическая направленность повышает их результативность. Аналогичными приемами пользуются и в процессе систематизации знаний у учащихся (составление плана, сравнение и соотнесение, составление конспектов, рисунков, схем и таблиц и т.д.). В немалой степени способствуют повышению прочности знаний учащихся средства изображения результатов систематизирующей деятельности - схемы, таблицы, конспекты. Во-первых, все записи ассоциативно связаны с материалом урока (В.Ф. Шаталов) и помогают ученикам легко его воспроизвести. Во-вторых, таблицы и схемы создают визуальный образ, подключая и наглядно-образную память ученика. Процесс систематизации знаний, кроме лучшего запоминания материала, способствует и развитию памяти учащихся. Запоминание систематизированного материала является логическим, т.е., в сознании учащихся первым делом отпечатывается логика построения материала. Материал, построенный на основе логических связей, запоминается лучше. У младших школьников преобладает буквальное заучивание материала, в 13-I4 лет доля логического запоминания возрастает и с возрастом увеличивается. При этом существенным является следующий факт: действие, служащее опорой запоминания, учениками может быть усвоено, но не применяться как средство запоминания, т.е. действие не становится приемом запоминания. Учащихся необходимо научить пользоваться приемом запоминания, упражняя их в этом именно в связи с запоминанием. Точно также ученик может понять действия приема систематизации, но не включать его в арсенал своих приемов умственной деятельности. Овладение приемом возможно только при целенаправленном обучении этому в упражнениях и заданиях. Используя те или иные упражнения, преподаватель может формировать у учащихся умения систематизировать знания, отрабатывать приемы логического запоминания, одновременно развивая память и мышление учащихся. Это важно и нужно применять в обучении учащихся любого возраста. Однако, что касается усвоения материала физики, целесообразность применения такой методике на первой ступени ее изучения продиктована периодом активизации логического мышления у школьников. Если такая работа учителем игнорировалась, системы знаний по данному предмету не будет и, соответственно, интереса к нему не будет. Подобные факты в своей практике мы отмечаем достаточно часто. О роли упражнений в развитии памяти писал еще К.Д. Ушинский: «Конечно, предполагается само собою, что воспитатель принимает человека за цельный организм, и, обогащая механическую память следами ассоциаций, в то же время упражняет рассудок над этими ассоциациями и подготавливает материал для будущего развития дитяти». Все сказанное выше делает очевидными и другие обучающие функции процесса систематизации знаний - функции достижения осознанности и доступности знаний. Систематизация подразумевает установление структурных связей между отдельными элементами знаний. При этом связи должны быть существенными, а не случайными. Все это требует хорошего осмысления материала, что, в свою очередь, влияет на формирование такого качества знаний, как их осознанность. Логически правильно построенный, систематизированный материал становится более доступным для ученика. Это дает возможность восполнить пробелы в знаниях, образованные вследствие плохого понимания отдельных вопросов. При этом эффективным является проведение сравнений и построение аналогий в сходных вопросах. Проиллюстрировать сказанное можно на следующем примере из физики: учащиеся часто не понимают, что такое вес тела. В этом им мешает и неправильное использование этого термина в быту и учебниках математики, и сложность самого понятия. В процессе систематизации на уровне частносистемных связей устанавливается различие между силами веса и тяжести, сравниваются вес и масса тела. При заключительной систематизации знаний по теме «Силы в природе» рассматривается классификация сил, где вес является частным проявлением силы упругости, сравнивается вес со всеми остальными силами. Все это приводит к лучшему пониманию и усвоению понятия силы веса. Примечание
По материалам конференции «Знаменские чтения» СурГПУ, г. Сургут, 2008 г. | |||||||||
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель урока: организовать деятельность учащихся по систематизации знаний в рамках темы «Линейная функция», расширить и углубить знания,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Обучающие цели: повторение, обобщение и систематизация знаний учащихся по теме «Свойства логарифмической функции» и их применение.... |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Обучающие цели: повторение, обобщение и систематизация знаний учащихся по теме «Свойства логарифмической функции» и их применение.... | | Урока: урок обобщения и систематизации знаний учащихся по роману... Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний учащихся по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель урока: обобщить знания учащихся о понятии функции, аргумента, функции вида y= kx, y= kx + b, y= x2, y= kx2, y= x3, y= kx3, ввести... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Данный урок – урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков, учащихся по теме «Использование свойств функции при решении... |
| Тема: Дифференциальное исчисление функции одного аргумента. Применение... Вам предлагаются обучающие тестовые задания по теории вероятностей. В этих заданиях вы должны отметить правильный ответ | | Урока по теме «Исследование функции с помощью производной» Выявить уровень овладения учащимися комплексом знаний и умений по исследованию функции и ликвидировать пробелы в знаниях в соответствии... |
| Урок практикум Тема: «Исследование функции с помощью производной» Выявить уровень овладения учащимися комплексом знаний и умений по исследованию функции и ликвидировать пробелы в знаниях в соответствии... | | Урок обобщающего повторения и систематизации знаний, урок проверки... Типы уроков определяются, исходя из дидактических задач, и могут быть: вводный урок, урок предъявления и изучения нового учебного... |
| Урок систематизации и обобщения знаний учащихся Систематизация и обобщение способствуют формированию прочных и систематичных знаний, а также таких приёмов мышления, как: анализ,... | | P. U. BoGatirev автоматизация процесса систематизации и анализа информации... Оборудование: изображения гербов на листах, кроссворд, выставка литературы, энциклопедия, таблички, учебник по истории Саплина Е.... |
| Урок комплексного применения знаний. Цели урока Выявить степень сформированности у учащихся понятия квадратичной функции, её свойств, особенностей её графика, а также графика квадратичной... | | Урока: Обучающие Обучающие: систематизировать лексические, грамматические знания и совершенствовать речевые умения и навыки учащихся по теме «Защита... |
| Урок: «Математический калейдоскоп». Тип урока : Урок обобщения и систематизации знаний. Тема Тема: Подготовка к контрольной работе по темам: «Решение неравенств с одной переменной с помощью графика квадратичной функции и методов... | | Сценарий конкурсного урока по теме: «Функции, их свойства» Выработать прочные навыки применения полученных знаний при решении уравнений графическим способом вычислении значения функции и выполнении... |
