Физика, 11-е классы (сентябрь-октябрь)

• 
  на понимание и применение основных физических законов (законов Ньютона, закона сохранения импульса, закона всемирного тяготения, закона сохранения механической энергии, закона сохранения электрического заряда, закона Ома для участка цепи и закона Ома для полной цепи, уравнения состояния для идеального газа, первого закона термодинамики);
  
• 
  на знание основных физических величин и их единиц в системе СИ (скорости и ускорения при равноускоренном прямолинейном движении, силы тяжести и силы упругости, импульса, кинетической и потенциальной энергии, внутренней энергии, силы тока, электрического напряжения, электрического сопротивления и др.);
  
• 
  на знание основополагающих понятий и физических моделей (строение вещества, модели агрегатных состояний вещества, электростатическое поле и др.);
  
• 
  на узнавание и описание физических явлений (диффузия, изопроцессы в газах, превращение энергии из одного вида в другой и др.);
  
• 
  на владение основами методологических умений (знать назначение приборов, правильно составлять схемы включения электрических приборов в экспериментальную установку);
  
• 
  на умение применять полученные знания для решения расчетных задач базового уровня сложности;
  
• 
  на владение универсальными учебными умениями работать с информацией различного типа.
  

Таблица 3

1. 
   При изучении темы «Механика» достигнут уровень усвоения основных законов динамики (трех законов Ньютона), однако основополагающие законы сохранения (закон сохранения импульса и закон сохранения механической энергии) остались не усвоенными.
   
2. 
   Знания по теме «Молекулярная физика и термодинамика» являются отрывочными и бессистемными. Тестирование выявило знание явления диффузии, но знания о модели строения вещества в различных агрегатных состояниях остались неотработанными. Учащиеся хорошо отвечали на вопросы, связанные с определением абсолютной температуры и ее связью со средней кинетической энергией поступательного движения молекул, но не справились с заданиями на внутреннюю энергию, уравнение Клапейрона-Менделеева, первый закон термодинамики.
   
3. 
   Ни для одного из проверяемых элементов содержания по теме «Электродинамика» не достигнут уровень усвоения 65%. Задания составлялись частично по материалу, пройденному в курсе основной школы, частично – в курсе «Электростатика», изучаемому в конце 10-го и начале 11-го класса (в зависимости от УМК). Изучение таких тем, как «Закон Кулона», «Действие электрического поля на электрические заряды», «Напряженность электрического поля», проходило незадолго до диагностики и, конечно, ожидались более высокие результаты. Вероятно, низкий процент усвоения изучаемого материала связан с тем, что в старшей школе учащиеся настроены на профильное изучение отдельных предметов, необходимых для поступления в выбранный ВУЗ. Это серьезная проблема в современной школе, так как понятно, что при таком положении дел мы потеряем фундаментальность школьного образования. Безусловно, сказывается и сокращение часов, отводимых в базисном учебном плане на изучение такой фундаментальной науки, как физика.
   

1)

(39% - правильный ответ)

2)

(56%)

3)

(1%)

4)

(4%)

1)

(21%- правильный ответ)

2)

(59%)

3)

(10%)

4)

(10%)

1)

(9%)

2)

(66% - правильный ответ)

3)

(13%)

4)

(12%)

возможный Характер изменения
1)	увеличится
2)	уменьшится
3)	не изменится

1)

(58% - правильный ответ)

2)

(12%)

3)

(8%)

4)

(22%)

1. 
   С заданиями диагностической работы по физике справились 78% одиннадцатиклассников.
   
2. 
   Одиннадцатиклассники продемонстрировали знания большинства проверяемых элементов содержания только из курса «Механика». Исключение составляют законы сохранения (закон сохранения импульса и закон сохранения механической энергии), которые не усвоены даже на качественном уровне.
   
3. 
   Низкий процент выполнения был получен для заданий на правила включения электроизмерительных приборов в электрическую схему, а также на анализ изменения физических величин в простейших электрических схемах. Это указывает на то, что учащиеся недостаточно отработали практические навыки работы с электроизмерительными приборами и не имеют практических знаний о бытовой электропроводке. Необходимо чаще обращаться на уроках физики к фронтальному эксперименту и усилить практическую составляющую курса физики.
   
4. 
   Традиционно школьники испытывают затруднения, связанные с математическим анализом формул, особенно если зависимость от изменяемого параметра квадратичная, а также с извлечением информации из графиков.
   
5. 
   Все задания, проверяющие элементы содержания курса «Электродинамика», который изучался непосредственно в период проведения диагностики, имеют низкий уровень выполнения. Это может быть связано с тем, что в 11-м классе большинство школьников определились с выбором будущей профессии и все свои усилия направили исключительно на предметы, которые им придется сдавать при поступлении в ВУЗы. Вторая причина заключается в том, что современный учитель физики работает в условиях предельно жесткого минимума учебных часов. Федеральный базисный учебный план предполагает отведение на изучение физики в основной и старшей школе 2-х часов в неделю. Однако, учитывая, что физика является основой всего естествознания и объясняет принцип работы всех технических устройств, необходимо ориентировать учителя на то, что он должен в ходе изучения физики особое внимание обращать на формирование у учащихся естественнонаучного мировоззрения и практических знаний. Учитывая снижение уровня усвоения элементов содержания, изучаемых в выпускном классе, необходимо усилить внутришкольный текущий контроль со стороны администрации школы.