Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 284.32 Kb.
|
1 2
| Физико-математическое образование Конанчук Наталья Александровна МОУ школа №70 ВНЕКЛАССНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ - СРЕДСТВО МОТИВАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Школа должна научить ребенка самостоятельно активно действовать, принимать решения, адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. При обучении физике необходимо использовать такие формы занятий, которые будут целенаправленно развивать интеллект учащихся, их творческое мышление, формировать научное мировоззрение и активную жизненную позицию, реализовывать коммуникативные потребности, обучать правилам и формам совместной работы, и при этом всё это должно протекать в психологически комфортных условиях. Одной из таких форм являются внеклассные мероприятия в рамках «Декады естественных наук», которая проводится в нашей школе на протяжении многих лет в апреле месяце. В процессе организации «Декады естественных наук» учитываем возрастные особенности детей, потребности и запросы самого ребёнка, доступность и привлекательность мероприятий, так как любое дело должно находить отклики в его переживаниях, чувствах, положительных эмоциях. Внеклассная работа по физике должна не развлекать ученика, а развивать и совершенствовать его личность. Внеклассные мероприятия:
К открытию «Декады естественных наук» школы украшают растяги с лозунгами, газеты, плакаты, портреты учёных-физиков, выставки творческих поделок. На переменах звучат радиопередачи. Для создания и поддержания эмоционального настроя учащихся, атмосферы праздника учителя нашей школы применяют комплекс нетрадиционных методических приёмов, которые позволяют создать у учащихся устойчивый познавательный интерес на базе их ситуативной заинтересованности: 1. Подготовка и проведение серий радиопередач
Чтобы не было однообразия в программе, из года в год мы меняем содержание. В конце завершения «Декады естественных наук» подводятся итоги. Победители награждаются грамотами, призами, подарками. По школьному радио сообщают итоги, называются фамилии учеников и классов, наиболее отличившихся за этот период. Сёмкина Ольга Николаевна МОУ лицей № 57 РАЗВИТИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ВНЕКЛАССНУЮ РАБОТУ ПО МАТЕМАТИКЕ Внеклассная работа по математике является составной частью учебно-воспитательного процесса в школе. Ее цель на данном этапе модернизации российского образования – это всестороннее развитие и социализация ученика на основе усвоения математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, воспитание средствами математики культуры личности, понимание значимости математики для общественного прогресса на основе социального партнерства учителей, детей и родителей, их взаимопонимания, взаимообогащения и личностного развития всех субъектов, участвующих во внеклассной работе. При этом внеклассная работа является естественным продолжением и дополнением основных форм организации учебно-познавательной деятельности. Учитель содействует творческой, интеллектуальной, социально-значимой деятельности обучающихся, создает в кружках и факультативах благоприятный психологический климат и развивает в них ученическое самоуправление. Мною разработана модель деятельности педагога, организующего внеклассную работу. Целью модели является организация процесса по обновлению содержания деятельности учителя во внеклассной работе и обеспечение условий ее реализации в свете практического решения задач модернизации образования на современном этапе. В своей практической деятельности я использую различные приемы изучения индивидуальных особенностей обучающихся, условий семейного воспитания совместно с психологом и социальным педагогом. Провожу диагностику семей обучающихся и их родителей, так как семья – часть общечеловеческого коллектива, важнейший институт социализации личности. Безусловно, школа определяет и направляет воспитательную политику, а семья должна выступать не как потребитель и заказчик, а как партнер. Это обеспечивается в том случае, если приобщить родителей к управлению учебно-воспитательным процессом в школе, организовать их психолого-педагогическое просвещение. В моей практике внеклассная работа делится на 2 типа: 1 тип. Индивидуальные занятия с отстающими в изучении программного материала, целью которых является своевременная ликвидация и предупреждение имеющихся пробелов в знаниях и умениях. 2 тип. Работа с учащимися, проявляющими повышенный интерес и способности к изучению математике. Условно можно выделить три вида внеклассной работы. 1. Индивидуальная работа – работа с учащимися с целью руководства внеклассным чтением по математике, подготовкой докладов, рефератов, математических сочинений, изготовлением моделей, работой с консультантами. 2. Групповая работа – систематическая работа, проводимая с кружком или факультативом и другими постоянными коллективами учащихся. 3. Массовая работа – эпизодическая работа, проводимая с большим детским коллективом: вечера, научно-практические конференции, недели математики, олимпиады, конкурсы и т.д. Основными формами внеклассной работы в моей практической деятельности являются кружки в 5,6 классах и факультативы в 7-11 классах. В основе выбора кружка лежат зачатки интересов к математике, а при выборе факультатива – интерес к математике, возможность успешного перехода от форм и методов обучения в школе к формам и методам обучения в высших и средних учебных заведениях: лекций, семинаров, докладов, практических работ. Моя задача – мотивировать обучающихся, чтобы они стали постоянным активом, способным помогать в организации эффективного обучения математике. В начале учебного года на первых уроках математики и на первом родительском собрании рассказываю, что на параллели будет для желающих организован кружок или факультатив, чем мы будем на нем заниматься, что нового и интересного узнают на занятиях, какая будет польза. По результатам диагностики делю членов кружка или факультатива на группы. При подготовке исследовательской работы учеником 6 класса по теме «Измерение углов», помимо моего руководства работой, помощь оказывала его мама, которая затем присутствовала на школьной научно-практической конференции, где ее сын демонстрировал прибор, позволяющий приближенно измерять углы на местности, в основе которого лежит «Посох Якова», применявшийся в средние века. Ещё одна исследовательская работа «Числа 7 или 13» ученицы 5 класса также не была бы такой интересной без помощи родителей ученицы. Другими партнерами во внеклассной работе являются выпускники школы, которые делятся опытом, тем, как им пригодилась математика в обучении в ВУЗах, в работе и жизни. Следующим видом внеклассной работы является массовая работа. В нашей школе стало традицией проводить Неделю Наук, которая заканчивается научно-практической конференцией. Обучающиеся на факультативе по математике ребята активно принимают участие в работе своей секции. При проведении Недели математики был создан организационный совет из учителей, детей и родителей, где обсужден и составлен сценарий открытия. Мамы придумали и помогли изготовить костюмы для выступающих, а с помощью пап мальчики изготовили декорации и необходимый реквизит. Традиционной стала Математическая регата – командное соревнование, в котором участвуют учащиеся из одной параллели. Сейчас особо востребованы личностно-ориентированные развивающие технологии обучения и воспитания, игровые, информационные, коммуникационные технологии. Положительный эмоциональный настрой, гарантированная ситуация успеха пробуждают добрые чувства, притягивают к школе. Внеклассная работа дает возможность ученику реализовать свои способности, расширять знания об окружающем мире, приобретать коммуникативные навыки, организаторские умения, способствует формированию положительной мотивации к продолжению образования Дубцова Ольга Александровна МОУ школа №5 ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ КАК МЕТОД АКТИВИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ И УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ехнология проблемного обучения – одна из технологий компетентносно-ориентированного образования, которая позволяет активизировать творческие возможности учащихся, повысить познавательную мотивацию, интерес к физике и успеваемость учащихся. Проблемно-поисковый подход в обучении – это создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик в учебном процессе совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм обретения новых знаний о действительности. Ключевыми понятиями являются: проблемная ситуация, учебная проблема, творческая задача. Средством управления мышления становятся проблемные вопросы, которые указывают на существо учебной проблемы и на область поиска неизвестного знания. Проблемная ситуация – это обнаружение каких-либо противоречий, несоответствий; в осознании их как трудностей; в стремлении их преодолеть, разрешить. Виды противоречий: между известным явлением и не известным, между формальными и истинными знаниями, между научными и житейскими знаниями, между фантазией и действительностью. Чтобы эти противоречия были видны, я использую приемы:
Моделируя ситуацию с использованием проблемного вопроса, я придерживаюсь следующего плана: 1) проблемный вопрос, 2) гипотеза, 3) доказательство гипотезы, 4) вывод, который формулирует сам учащийся или с помощью учителя. Проблемные ситуации легко запоминаются учащимися вместе с ее объяснением. Позволяют перевести их внимание из произвольного в непроизвольное. Хочется отметить проблемные вопросы с использованием знакомых художественных произведений, что повышает их заинтересованность. Например, «Почему воз и ныне там?» по басне И.Н Крылова «Лебедь, рак и щука». « Может ли Мюнхгаузен вытащить себя за косичку из болота?» по произведениям Э. Распе. «Может ли поросенок, который получил пинок, лететь, опережая звук собственного визга?» по рассказам О.Генри. «Можно ли яхту «Беда» привести в движение с помощью шампанского?» Трудности в понимании теории можно избежать, используя проблемно-познавательные вопросы: разъясните смысл фразы «Сила сообщает телу ускорение», как она это делает «физически»? «Существует ли реально в природе вектор перемещения?» «Можно ли с летящей пулей связать систему отсчета?» Рассмотрим проблемное изложение учебного материала по теме «Заряженные тела. Электризация тел.» в 10 классе учебника Г.Я. Мякишева, Б.Б. Буховцева и Н.Н. Сотского, где материал изложен объяснительно-иллюстративным методом. Для того чтобы побудить интерес учащихся, воспользуюсь их памятью: «Из чего состоит атом?». Использую историю открытия электризации: «Почему шерстяная пряжа притягивалась к янтарному веретену?» «Почему окружающие нас тела нейтральны, если они состоят из атомов, а те в свою очередь из заряженных частиц?» Одна из гипотез может быть такой: «число протонов и электронов должно быть одинаково, если тело нейтрально и различно, если тело заряжено». Доказательства своей гипотезы учащиеся проводят с помощью эксперимента с электрометром. Применяемый дедуктивный метод более экономичен по времени. Используемая мной система методов обучения обеспечивает возможность творческого участия школьников в процессе освоения новых знаний, формирование познавательных интересов и творческого мышления. Дьячкова Светлана Николаевна МОУ СШ №44 ПРИМЕРЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ Мы часто слышим на педагогическом совете, конференциях такие лозунги: «Свобода ребенка в деятельности. Обучение – это ответы на незаданный вопрос детьми и т.п.» Так как же выстроить модель учебного процесса по математике, чтобы учесть личностные цели обучаемых и подвигнуть их к самостоятельному добыванию знаний? Ответ на этот вопрос можно найти в работах Г.И. Саранцева, Р.А. Утеевой, В.А. Гусева, Н.А. Талызиной и других известных авторов, исследующих проблемы и перспективы развития методики математики в современной школе. Мы же основываемся на том, что каждый учитель нашей школы должен плодотворно поработать в летнее время. Во-первых, изучить стандарт математического образования, программы предмета. Выделить уровень теоретического представления математического образования, уровень учебного предмета, уровень учебных материалов, уровень реального учебного процесса. Далее выделить, что ребенок должен узнать и чему научиться на каждом этапе учебного процесса (цели обучения и предметное содержание урока). Чтобы перейти к выстраиванию самого учебного процесса усвоения знаний учителю необходимо осуществить первичную диагностику знаний, умений и уровень развития школьников. Во-вторых, подобрать метод обучения как форму движения содержания, учитывая, что содержанием будет взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, ориентированная на цель, методом обучения- способы этой деятельности и математическое содержание учебного предмета. Математическое содержание должно развиваться посредством индукции, дедукции и обобщения, а способы взаимодействия через репродукцию, эвристику и исследование. В-третьих перейти к выстраиванию самого процесса обучения – к формированию математических понятий через мотивацию к понятиям (почему? зачем?); через выявление существенных свойств (что изучаем?); через усвоение определения понятия (когда?); через использование в конкретных ситуациях (как?); через систематизацию и логические операции с понятиями. Можно отобразить модель учебного процесса математики в виде стандартного календарно-тематического планирования учителя, составленного на основе рекомендованной Министерством образования программы, в котором отражены тема раздела, прописано, что ученик должен узнать и чему научиться, тема урока, дата проведения, отображена форма контроля знаний по разделу. Далее приобрести учебник и дидактический материал к урокам. И из урока в урок продумывать деятельность каждого ученика в системе формирования математических понятий. И это тоже будет правильно. Свою же модель учебного процесса мы представляем в виде карты каждого урока, где отражена тема и место урока в учебном материале, цель урока (что должен ученик знать и уметь) и сам процесс обучения с планом и контролем знаний. Вначале представлены подготовительные упражнения на отработку предыдущих понятий, но с элементами нового материала для активизации внимания и мотивации на дальнейшую деятельность. Далее идет краткая теоретическая справка и сама практическая часть, с упражнениями на базовый уровень, продвинутый и сложный, творческий, которые ученик должен выполнить за урок, и предложено дифференцированное домашнее задание. Выполнив базовый уровень задания, проверив его выполнение с учителем ли помощником (в качестве помощника может выступать любой ученик, выбранный учителем, в качестве поощрения, как самый лучший на предыдущем уроке и т.п.), ученик приступает к выполнению следующего уровня заданий. Такое построение упражнений дает свободу выбора ученику, а упражнения продвинутого и сложного уровня систематизируют предыдущие и вновь полученные знания ученика и заставляют задуматься, а что я еще не знаю или что я упустил в данном математическом понятии. Уходя с урока, ученик знает, что он получил за урок, что ему следует доработать. Отработка понятий происходит на индивидуально-групповых занятиях, а также через всемирную сеть Интернет. Ученик, а таких учеников в конце дня остается не более 5-6, получает адрес сайта с набором упражнений и богатым теоретическим материалом, выполняет задания, в этот же вечер отправляет на электронный адрес учителя, что приближает к нулю процесс списывания. Данная модель следует таким принципам обучения как наглядности, открытости, доступности, индивидуализации, осознанности в деятельности. Таким образом, первичная кропотливая летняя работа учителя по выстраиванию такой модели учебного процесса освобождает время учителя для саморазвития и самореализации в учебное время, так как учитель в учебное время лишь корректирует свою карту, а ученик знает, что его ждет на уроке и самое главное стремиться попробовать решить более сложные задания. Курлова Галина Александровна МОУ лицей №51 МЕТОДИКА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ: КОНДЕНСАТОРЫ В ЦЕПИ ПОСТОЯННОГО ТОКА Представленные задачи с глубок требует свободного владения электростатическими законами. Первые две задачи достаточно простые, необходимые для первоначального ознакомления с методикой решения. Преследовалась цель максимально раскрыть физическую суть процессов, описанных в задачах, и провести все необходимые математические выкладки. Приведены задачи, предлагавшиеся на ЕГЭ в уровне «С» 2008 года на вступительных экзаменах МГТУ им. Н.Э. Баумана. Задача № 1 Определить энергию конденсатора емкостью С =200 мкф, включенного в цепь, схема которой изображена на рисунке. ЭДС источника 5 В, его внутреннее сопротивление 0,5 Ом. Сопротивление резистора R1 = 2 Ом, R2 =2,5 Ом. (Рис.№1). Решение задачи №1: В стационарном режиме через конденсатор ток не идет. Поэтому электрическую цепь можно представить проще: Ток в этой цепи определяется: I = E/ R1 +R2 + r. Напряжение на участке ав – напряжение на резисторе R2, а значит и на конденсаторе: U2 = IR2.=R2 E/ R1 +R2 + r. W= СU2/2 W= С(R 2) E/2(R1 +R2 +r )2= 6,25/10000Дж Задача № 2 Конденсаторы С1 и С2 и резисторы, сопротивления которых равны R1, R2, R3 включены в электрическую цепь, как показано на рисунке. Найдите установившийся заряд на конденсаторе С, если ЕДС источника Е, а его внутреннее сопротивление равно нулю. ( рис №2) Решение задачи №2 Ток в стационарном режиме идет по цветной ветке. I =E/ R1+R2+R3 = 1A Напряжение на конденсаторе С2 равно напряжению на резисторах R2 и R3 q2 = C2U23 = C2 I R23 = 2мкф 1А 10ом = 20мкКл Ответ:q2 = 20мкКл Следующий тип задач позволяет определить разность потенциалов в электрической цепи содержащей конденсаторы. Задача № 3 Найти разность потенциалов между точками А и В в цепи. Внутренним сопротивлением источника можно пренебречь. ЭДС источника равна Е =10В, R1 = 2 ом, R2 = 3 ом. Емкость конденсаторов С1 = 0,5мкф, С2 = 2 мкф. (рис №3) Решение задачи №3 Ток в стационарном режиме идет от источника через сопротивление R1 и R2 I = E/R1 +R2 = 10B/5ом = 2А. Ur1 = I R1 = 4В П  о верхней ветке, через конденсаторы ток не идет. Правые пластины конденсатора заряжены положительно, левые отрицательно от источника тока. Если идти от точки А против часовой стрелки до точки В потенциал изменяется: при переходе через конденсатор С1 потенциал (энергия) уменьшается от + к -, при переходе по резистору R1 к точке В потенциал возрастает: Yа - Uc1 + Ur1 = Yв: Yа -Yв = Uc1 - Ur1 По законам последовательного соединения конденсаторов: q1 = q2, следовательно: С1U1 = C2U2, Откуда: U1 С1/ C2 = U2 Е = U1 +U2 = U1 + U1 С1/ C2 = U1 (1 + С1/ C2). Uc1 = Е/ (1 + С1/ C2) = 10В /( 1+ 0,5мкф/2мкф) = 8В Yа –Yв = Uc1 - Ur1 = 8В – 4В = 4В Ответ: Yа –Yв = 4В Далее предложено еще ряд задач на эту тему более сложного уровня. См приложение:  РИСУНОК №1 ПРИЛОЖЕНИЕ №1  РИСУНОК №2  РИСУНОК №3 Маковей Екатерина Романовна МОУ СШ №91 АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧЕБНИКОМ ПО ФИЗИКЕ Изучение физики как общеобразовательного предмета в школе является средством развития умственных способностей учащихся, а также способствует передаче школьникам определенной суммы научных знаний, необходимых каждому человеку в современном мире, формированию умений применять теоретические знания на практике. При организации контроля результатов учебной деятельности учащихся необходимо определить уровень достижений каждого учащегося в соответствии с требованиями учебной программы и его успехи в развитии умственных способностей. Одним из необходимых видов контроля уровня знаний и умений учащихся по физике и уровня развития их умственных способностей являются рабочие карточки. Важными достоинствами карточек является полнота проверки знаний и умений учащихся, обнаружение развития способностей учащихся, объективность определения уровня достижений учащихся, возможность обоснованного перевода количества правильных ответов на вопросы карточек в оценку по пятибалльной системе. Каждая карточка содержит следующее компоненты:
Актуальность карточек состоит в том, что они позволяют учащимся упорядочить большое количество информации параграфа, которое у них не усваивается, так как в настоящее время они являются нечитающей группой. Представленные рабочие карточки по физике позволяют читать параграф. Карточки можно использовать для устного ответа, выполнения лабораторных работ с последующей проверкой. Идентичная разработка к карточкам существует – это рабочие тетради с печатной основой, но они позволяют выполнять задания разного уровня сложности, требующего дополнительных знаний, а в карточках представлен алгоритм нахождения информации из параграфа, что позволяет учащимся заниматься самостоятельной, поисковой, творческой деятельностью к достижению результата. Методы работы с карточками: поисковые, практические, словесные, проблемные, исследовательские, реподуктивные, организационные. Приемы работы с карточками: опрос, решение экспериментальных задач, беседа, демонстрации, сообщения, решение исследовательской проблемы учащихся. Формы работы с карточками: индивидуальная, возможна групповая и коллективная. В итоге карточки позволяют выявить успешность усвоения основных элементов знаний и приобретения умений учащимися. |
1 2
Добавить документ в свой блог или на сайт
