Организация подготовленной среды в системе Марии Монтессори

Организация подготовленной среды в системе Марии Монтессори. Яблокова М.Г. зам. директора МОУ общеобразовательной школы № 29 г. Костромы Монтессори-педагог Поиск путей повышения качества образования, достижения целей развития личности каждого школьника подтолкнул учителей перейти от лозунга «Школа для всех» к реализации идеи «Школа для каждого». В этой связи принципы и методы работы итальянского педагога Марии Монтессори оказались созвучны представлениям учителей и родителей о том, как можно учить и воспитывать маленьких школьников. Назначение образовательного процесса Мария Монтессори усматривает в создании оптимальных психолого-педагогических условий для свободного проявления детьми своих природных, сущностных сил в ходе освоения посредством присущей им активности окружающего миропорядка и развития тем самым собственного «Я». Согласно М. Монтессори, формой обучения, способной реализовать данную цель, может служить специально подготовленная среда, в которой осуществляется «свободная» работа с соответствующим дидактическим материалом. Подготовленную среду М. Монтессори характеризует как поле, открытое для свободной активности ребёнка, которое позволяет ему «двигаться и развиваться как человеку». М. Монтессори понимает подготовленную среду как окружение детей, в котором представлены элементы упорядоченности для интеллектуального и нравственного развития.  Среда представляет собой обозреваемый, ограниченный в дидактическом плане, системный, социально завершённый мир. Этот мир нацелен на то, чтобы школьник высвобождал свои природные созидательные силы. Подготовленная среда должна быть полностью сориентирована на духовные и физические потребности детей, на их внутренний мир. Свободное развитие кроется в поиске способа содействия самодеятельности ребёнка. С этой целью, в соответствии с педагогикой Марии Монтессори, педагог готовит богатую по содержанию окружающую дидактическую среду, побуждающую ученика к проявлению им активности. Подготовленная среда стимулирует такой характер психического развития каждого ребёнка, который соответствует его индивидуальным субъектным возможностям. Среда делится на образовательные области (зоны). В космической зоне дети интересуются астрономией и палеонтологией, географией и анатомией, историей, физикой, химией, ботаникой и зоологией. Они пытливы и заинтересованы, их ум воспринимает все новое, они сами стараются найти ответы на интересующие их вопросы. В математической зоне дети овладевают счетом до тысячи и дальше, учатся складывать, умножать, делить и вычитать, оперируя с четырех- шестизначными числами. Пройдя путь от конкретных бусин «Золотого материала» до абстрактных вычислений, дети глубоко понимают то, что они делают. В языковой зоне дети учатся читать и писать, выполняют множество упражнений от ассоциативного до осознанного чтения, пишут сочинения и доклады, работают со справочной литературой, постигают азы грамматики. По мнению М. Монтессори, тот, кто говорит о свободе в школе, одновременно должен предложить соответствующий научный инструментарий, способный сделать эту свободу возможной. В качестве такого «инструментария» М. Монтессори предлагает систему дидактических материалов. В ходе «свободной работы» в подготовленной среде на детей воздействует развивающий дидактический материал, который вызывает интерес и стимулирует к самостоятельной деятельности. В процессе работы с дидактическим материалом школьник достигает высокой степени концентрации внимания. Дидактические материалы должны отвечать следующим требованиям: 1. Вызывать интерес и стимулировать к самостоятельной деятельности. «В виде материалов мы предлагаем ребёнку систематизированные раздражители и обучаем не непосредственно, … а в большей мере посредством той упорядоченности, которая задана в материалах и которую ребёнок может усвоить самостоятельно. Всё в среде, включая и находящиеся в ней предметы обихода, мы должны подготовить настолько, чтобы ребёнок любую деятельность смог осуществить самостоятельно» (М. Монтессори). 2. Стимулировать повторение интеллектуальных и практических действий с целью закрепления. 3. Материал - базис «свободной работы», стимул психического и физического развития школьников. 4. В материале должно быть заложено конкретное содержание, конкретная задача. 5. Материал необходимо конструировать так, чтобы в процессе работы с ним внимание детей постоянно акцентировалось на чётко обозначенном элементе содержания образования, на конкретной учебной задаче. 6. Упорядоченность в материале ведёт к упорядочению собственного внутреннего мира. 7. Материал содержит научную информацию о предметах, явлениях, культуре, социума, взаимосвязи и взаимозависимости составляющих Универсума, о месте и назначении человека в Мире. 8. Материал призван помочь постичь миропорядок. 9. Материал должен удовлетворять потребность детей в деятельности, опосредованно побудить их начать работу и не прерывать свои действия пока не завершит работу. 10. В материале «изолируется» определённая, подлежащая изучению характеристика предмета и явления. 11. Материал должен соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей (учёт периодов сензитивности в развитии человека). 12. Материал необходимо делать эстетичным, притягательным (цвет, блеск, красота формы – гармония). 13. Материал должен быть в единственном экземпляре. Это не допускает хаотичности в сознании и учит согласовывать свои интересы с интересами других. 14. В конструкции материала должен быть заложен самостоятельный контроль ошибок, проверка правильности своих учебных действий и полученных результатов. 15. Материал должен быть разноуровневым по степени сложности. Работая с материалом, оснащающим подготовленную среду, ребёнок остаётся наедине с учебной задачей и самостоятельно пытается справиться с ней: ищет пути решения, контролирует и исправляет ошибки, повторяет действия с целью закрепить приобретённое умение. Дидактический материал учит ребёнка учиться, подвигает его к самовоспитанию. Материал представляется ученикам как индивидуально, так и в группе. Презентация осуществляется по технологии Трехступенчатого урока, с помощью инструкционной карты. Трехступенчатый урок 1 ступень Говорим название предметов, свойств, количеств "Это - …" 2 ступень Активно действуем с предметами (действий должно быть много и они должны быть разнообразны). "Дай мне…" "покажи мне…" 1 и 2 ступени служат для обогащения пассивного словаря 3 ступень Указываем на предметы и задаем вопрос, касающийся его названия, свойства, количества "Что это?" "Какой это?" "Сколько это?" Новые термины переходят в активный словарь. В ходе урока происходит ассоциация сенсорного восприятия с названием (установление педагогом связи между предметом или признаком и названием); распознавание предмета или признака, который соответствует названию; запоминание слова, соответствующего предмету или признаку. М.Монтессори определила требования к уроку: точность, упорядоченность, простота, краткость, объективность. Длительность урока незначительна - от 5 до 20 минут. Для М. Монтессори цель всех воспитательных усилий состоит в стремлении обеспечить самостоятельность учебной деятельности, субъектную позицию школьника посредством «свободной работы» в подготовленной среде. Упорядоченную структуру среды М. Монтессори называет «пищей для внутренней жизни человека». «Свободная работа» как форма обучения обладает высоким потенциалом в разрешении проблем развивающего, личностно-ориентированного обучения. В «свободной работе» ученик является равноправным участником процесса обучения, субъектом учебной деятельности. «Свободная работа» предоставляет школьнику право выбора содержания учебной деятельности, возможность формулировать и высказывать свою точку зрения, гипотезы, самостоятельно решать учебные задачи, осуществлять самоконтроль, создаёт условия для самооценки, для развития конструктивных способностей. «Свободная работа» в подготовленной среде способствует формированию у детей определённых видов компетентности: интеллектуальной (вырабатывается способность к самостоятельному приобретению знаний), социальной (усваивает нормы социальных отношений, умения ждать, уступать другому), технической (грамотное обращение с материалом, чёткие координированные действия). Было бы ошибочно считать, что учитель в ситуации «свободной работы» является лишним и его заменяет система дидактического материала. Педагог оказывает помощь психическому саморазвитию ребёнка, являясь коллегой, партнером, старшим товарищем ребёнка. Ключевым в деятельности педагога является слово «помощь», и именно оно во многом определяет роль и позицию, занимаемую учителем по отношению к ребенку.

Похожие:

	Реферат Материалы Марии Монтессори Департамент образования и науки Брянской области Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального...		О собенности организации образовательного процесса в разновозрастных... Особенности организации образовательного процесса в разновозрастных дошкольных группах по системе М. Монтессори
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Так же темы: нормативный подход А. Гезелла, Теория трех ступеней развития К. Бюлера, Идеи Марии Монтессори, Экологический подход...		М. Монтессори Помоги мне сделать это самому «Философия». Преподавание философии ведется по специальностям 030501. 65 «Юриспруденция», 030502. 65 «Судебная экспертиза», 080109....
	Реферат Разработаны научно-информационные материалы по развитию единой... Развитие учебно-образовательного и воспитательного процесса в системе «мгтуга средние школы сао г. Москвы», направленного на повышение...		Пояснительная записка: Каждый человек приходит в этот мир, чтобы... Монтессори считала главной задачей, самореализацию. Человек может достичь своего максимума только через опыт, проживание. (Через...
	Основные идеи педагогики Монтессори		Выпуск сборника подготовлен по материалам докладов участников IV... Выпуск сборника подготовлен по материалам докладов участников IV городской научно – практической конференции «Организация целостной...
	Факультет инженерной механики Кафедра промышленной безопасности и... Настоящие положение разработано в соответствии с Инструкцией методической «Рейтинговая система оценки качества учебной работы студентов»...		Экология человека как научная Место экологии человека в системе экологического знания. Предмет экологии человека – антропоэкологические взаимодействия. Понятие...
	Юные экологи пояснительная записка ...		Системе реферативно-поисковой службы и библиографической базе данных... Ая и сельскохозяйственная организация фао (оон) хотела бы поблагодарить 64 института и организации, участвующие в системе асфа, за...
	Организация предметно – развивающей среды в доу Цель: совершенствование психолого-педагогической и методической компетентности молодых педагогов		Методическая копилка Использование элементов методики м. Монтессори на уроках самообслуживания в классах для обучающихся со сложными дефектами
	1. Современное использование и архитектурно-планировочная организация территории 7 Экологические ограничения, использованные при выполнении раздела «Охрана окружающей среды» 28		Совершенствование вирусологических исследований водных объектов окружающей... Работа выполнена в гу институт полиомиелита и вирусных энцефалитов им. М. П. Чумакова рамн