Приложение №1
Программа кружка
Экологической направленности
в группе старшего возраста от 5-7 лет
Содержание
1
|
Пояснительная записка
|
|
2
|
Содержание программы
|
|
3
|
Распределение програмного материала
|
|
4
|
Дианостические задания
|
|
5
|
Список литературы
|
|
|
|
|
Пояснительная записка.
Обоснование проблемы.
Человечество стоит перед лицом экологической катастрофы. Причиной нарушения экологического равновесия послужило потребительское отношение людей к окружающему миру. Необходимость экологического воспитания - следствие из вышесказанного.
Экология - наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с окружающей средой. Но в нашей действительности экология - это не просто наука, это новое мировоззрение. Человек - не главное действующее лицо, а особая, разумная, но всё же только часть природы. Необходимо помочь детям осознать реальное положение человека, как биологического вида, существующего на нашей планете наравне с другими, не менее значимыми. Люди должны соблюдать законы природы и изменить своё потребительское отношение к ней на признание её самоценности. Охранять природу необходимо не потому, что она "наше богатство", а потому, что она самоценна, человек не может существовать без природного окружения, а вот природа без человека - может. Вот почему нужно формировать у детей систематические экологические знания, а не сводить познание к биологическим и географическим терминам.
Таким образом, формулируются задачи экологического воспитания:
Уточнение, систематизация и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях; о состоянии окружающей среды.
Формирование знаний о жизненных проявлениях всего живого (питание, рост, развитие).
Формирование представлений о причинно-следственных связей внутри природного комплекса.
Развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними.
Формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, города (поселка, деревни и т.д.).
Развитие осознанного отношения к себе, как к активному субъекту окружающего мира.
Формирование привычки рационально использовать природные ресурсы.
Развитие умений правильно взаимодействовать с природой.
Развитие интереса к миру природы.
Формирование эстетического отношения к действительности, прежде всего к природе во всех ее проявлениях.
При осуществлении экологического воспитания необходимо соблюдать интегрированный подход. Он предполагает взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования и т.д. Т.е. осуществляет экологизацию различных видов деятельности ребёнка.
Основные занятия проводятся 1 раз в неделю в первой половине дня, продолжительностью не более30 минут. Особенностью данного курса является адаптированная Региональная программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей» Гончаровой Е.В. Кроме того программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам.
Природное окружение.
Изобразительная деятельность.
Ознакомление с художественной литературой.
Содержание программы
Цель данной программы: формирование экологической воспитанности детей дошкольного возраста.
Гармоничное развитие личности ребенка в целом и экологическое воспитание дошкольника в частности опирается на систему знаний. Эта система включает в себя элементарные знания (живая природа - растения, животные, человек и неживая природа), об экологическом пространстве, здоровье, жизни, , движении - основных началах природоведения. Особое значение в этой системе занимают знания о человеке, как части природы, как самого разумного существа, от которого в значительной степени зависит ее сохранение.
Программа представляет собой целостную систему экологических знаний, включает пять разделов.
I раздел «Где мы живем?»
Основной его за дачей является формирование представлений детей о географических особенностях их малой Родины. Содержание материала по разделу раскрывают темы: местоположение города (села, поселка), климат ок руга, наш город, район, округ на карте мира, почва, полезные ископае мые.
II раздел «Многообразие растительного и животного мира Хан ты-Мансийского автономного округа»
дается характеристика основных групп животных и растений округа, среды обитания; упоминаются ос новные представители разных групп животных и растений леса, болота, водоема, луга.
III раздел «Сезонные изменения в природе Ханты-Мансийского автономного округа»
обусловлено тем, что он является связующим звеном между представлением дошкольников о животном и растительном мире и о месте расположения его малой Родины.
Детям даются представления о листопаде, о сезонных перелетах птиц, спячке и линьке животных и других сезонных явлениях в природе.
IV раздел «Природа и человек в условиях Ханты-Мансийского автономного округа» информирует о положительных и от рицательных формах взаимодействия с природой через изучение опы та традиционного природопользования народов Севера. Дети знако мятся с правилами поведения в природе, узнают о заказниках, запо ведниках округа, о целях их создания. Детям также дается представле ние об опасностях, возникающих в природе естественным образом и опасностях, связанных с деятельностью человека.
Раздел V «Человек и его здоровье».
В условиях сурового климата и экологического неблагополучия одной из важнейших задач является формирование мотивов поведения ребенка, необходимость обучения быть здоровыми, формирование поведенческих навыков здорового об раза жизни, умение применять для укрепления здоровья оздоровитель ную силу природы своего края.
I. ГДЕ МЫ ЖИВЕМ?
МЕСТОПОЛОЖЕНИЕ ГОРОДА (СЕЛА, ПОСЕЛКА). КЛИМАТ ОКРУГА
Систематизировать у детей представления о нашем городе (селе, поселке). Показать наш край на глобусе, карте.
Познакомить детей с тем, что на Земле существуют различные времена года, области с разным климатом. Все это зависит от погоды. Облака, ветер, дождь, снег, жара и холод — от них зависит погода, ка кой мы ее воспринимаем. Погодные явления зависят от трех факторов: солнца, дающего свет, тепло; воздуха, окутывающего как оболочка планету, мы живем в нем, как рыбы; воды, существующей в морях, ре ках, озерах, прудах, в облаках и самом воздухе.
Учить определять изменения в состоянии погоды по барометру, термометру, флюгеру, народным приметам. Обобщать представления о воздухе и его свойствах (невидимость, прозрачность, вес, движение). Определять характер осадков (дождь мелкий, моросящий, затяжной, холодный, ливень, теплый; снег сухой, мокрый, рыхлый, ноздреватый, зернистый).
Знакомить с опасными атмосферными явлениями нашего края (ту маны, метели, грозы, шквалы, сильные морозы, жара).
Познакомить детей с полезными ископаемыми нашего края (нефть, газ, торф), их качественными характеристиками, применением.
II. МНОГООБРАЗИЕ РАСТИТЕЛЬНОГО
И ЖИВОТНОГО МИРА ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА
Систематизировать представления детей об основных жизненных формах (человек, растения, животные, грибы, микробы).
Расширять и систематизировать представления детей о многооб разии растений и животных, раскрывать их принадлежность к миру жи вого. Показать растения, имеющие разнообразные признаки внешнего строения (видоизмененные стебли, листья, корни и корнеплоды), раз ное расположение частей — стеблей, листьев, многообразие цвета ли стьев, стеблей, цветков, способов размножения (живородящие, раз множающиеся черенками, листьями, луковицей, деление куста).
Познакомить с животными, представителями тайги и тундры (бе лый медведь, олень, сова, горностай и др.).
Обобщать представления о системе потребностей растений и жи вотных как живых организмов в оптимальной температуре, свете, влаге, месте обитания, пище; об общей зависимости их состояния от соответ ствия условий среды потребностям.
Дать конкретные представления о проявлениях чувств животными: чувствуют изменение условий среды, воздействие человека и изменяют поведение. Некоторые животные могут испытывать чувства, схожие с человеческими (голод, боль, радость, привязанность и др.). Конкретные представления о проявлениях чувств у кошки, собаки, оленя, морской свинки.
Дать детям представление о микробах. Это мельчайшие организ мы, различимые только под микроскопом. Они размножаются очень быстро в больших количествах при благоприятных условиях. Одни мик робы встречаются в молочных продуктах, другие обитают в воздухе, воде, почве. Формировать конкретные представления у детей о челове ке как живом существе. Он питается, дышит, двигается, чувствует, рас тет и изменяется, рождает детей (размножается). Познакомить с систе мой биологических потребностей (в пище, свете, тепле, влаге и т.д.), научить сравнивать их с потребностями других живых существ, видеть сходство и своеобразие, способы удовлетворения. Назвать потребно сти, отличающие человека от растений и животных: познание нового. общение с другими людьми, растениями и животными, потребность в деятельности, эстетические потребности и др.
Расширять представления детей о жизни живых существ в услови ях экологических систем (болото, сосновый лес, кедровник).
Болото — это сильно увлажненный участок земли. Образуется в результате переувлажнения почвы или зарастания водоемов. На бо лотах растут кустарники (багульник, клюква, морошка, голубика, княже ника), травы (тростник, мятлик, рогоз), хвощи, папоротники. Болото яв ляется домом земноводных (лягушка, жаба), пресмыкающихся (живо родящая ящерица, гадюка), насекомых (комары, стрекозы, слепни, мошки), птиц (серая цапля, болотная сова, журавли), зверей (хорек, ласка).
В сосновом бору светло, сухо. Под ногами — густой мох. В борах много ягод (черника, брусника). Сосны растут и на болотах, только там они невысокие. И растет под ними клюква. В борах, на ягодниках встре чаются тетерева и глухари.
В кедровниках растет кедр, который часто называют сибирской сосной. В них встречаются кустарнички (черника, брусника), травяни стые растения (линнея северная, кислица), птицы (кедровка, пестрые дятлы, синицы, поползни), звери (белки, куницы, соболи, бурундуки).
Познакомить детей с природными зонами Ханты-Мансийского окру га (тайга, тундра).
Тайга — это хвойные леса нашего края. В тайге растут деревья (ель, пихта, сосна, лиственница), кустарники (рябина, можжевельник), кустарнички (черника, брусника), папоротники и мхи. Из зверей обитают медведь, рысь, росомаха, белка, бурундук, лось и др. Из птиц типичны глухарь, рябчик, кедровка, клест, сова.
Тундра — это безлесная, голая поверхность земли. Встречаются низкорослые растения (лишайники, мхи, карликовая березка, кустар нички). Животные тундры: северный олень, лемминг, заяц-беляк, пе сец, горностай, ласка. Птицы в основном водоплавающие: полярная со ва, пуночка. Для экосистемы тундры характерны трофические цепи: лишайники и травы —» олень -> волк, человек; осока -> лемминг -> пе сец -> сова.
III. СЕЗОННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПРИРОДЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА
Формировать обобщенное представление о том, что особенности приспособления к среде обитания у живых организмов нашего края из меняются по сезонам: изменение условий приводит к появлению соот ветствующих механизмов приспособления.
Формировать обобщенное представление о признаках сезона: со стоянии неживой природы; основных явлениях погоды, типичных для данного сезона; состоянии растений и животных, характерные явления в их жизни; особенности жизнедеятельности человека.
Осень начинается в нашем крае примерно в середине августа: уд линяется ночь и становится короче день; часто выпадают заморозки на почве; резкий холодный ветер несет низкую пелену туч, начинаются хо лодные дожди.
Но бывают безоблачные дни и сухая погода. В прозрачном воздухе ярко проявляются краски золотой осени — золотые кроны берез, багря ные осины и рябина. Еще темнее становятся ели, кедры, пихты. Перелетные птицы собираются в стаи и улетают на юг.
С началом октября быстро понижается температура воздуха. Все больше светлеет лес. Периодически выпадает и тает снег, идут моро сящие дожди.
В начале октября устанавливается снежный покров, замерзают ре ки и озера. Осень продолжается у нас не более 1,5 месяцев.
Зима самое продолжительное время года. Она длится вместе с весной 6-8 месяцев.
Для зимы характерны снег, морозы, замерзшие реки, глубокое про мерзание почвы, хмурое небо, студеные ветры. Сильные морозы
бывают уже в ноябре-декабре. Они сопровождаются сильными ветрами и ме телями. Самые морозные месяцы — январь и февраль, а самый снеж ный — декабрь. В любой зимний месяц возможны оттепели и метели.
Холодная и суровая зима является суровым испытанием для всех обитателей нашего края. Запасает корма на зиму таежное зверье: бу рундуки, белки — кедровые орехи; бобры — сено и ветви. Лоси кормят ся корой и ветвями, олени добывают мох-ягель из-под снега.
Трудно приходится птицам: мало корма, нет насекомых, холодно, короткий день (в светлое время птицы не успевают подкормиться). Они по-разному приспособились к зиме. Насекомоядные и водоплаваю щие улетели в теплые края, где нет снега и морозов; другие кормятся семенами растений, остатками пищи человека. Они приближаются к его жилью (сорока, ворона, синица, снегирь, дятел). Кедровки запасают кедровые орехи, глухари питаются сосновой и кедровой хвоей. Рябчи ки, тетерева и белые куропатки предпочитают почки и березовые се режки.
Человек делает основательные запасы овощей и фруктов, ягод, грибов, топлива.
Весна в нашем крае приходит примерно к 20 апреля. Однако при меты можно обнаружить раньше: в середине февраля слышна весенняя дробь дятла, прилетают чечетки, поет весеннюю песню синичка-гаичка. Чаще случаются оттепели, после которых возвращаются морозы.
Весну у нас можно разделить на снежную, пеструю, голую и зеле ную. Снежная весна (середина марта до начала апреля). Яркое солнце, оттаивает снег на пригорках и у стволов деревьев, звенит капель, но в тени холодно. Появляется крепкий наст (корочка на снегу).
Пестрая весна (середина — конец апреля). Заснеженные участ ки чередуются с проталинами. Прилетают скворцы, грачи, лебеди-кликуны. Бурундуки выходят из своих нор. Пробуждается бурый мед ведь.
Голая весна (конец апреля — начало мая). Снега уже практически нет. Но нет и настоящей зелени. Наступают безморозные ночи, пробу ждаются растения. Вскрываются реки. Начинается сокодвижение у бе резы. Наблюдается массовый прилет птиц, появление комаров, мошек и шмелей.
Зеленая весна (середина — конец мая). Появляется нежная зе лень. Зацветают черемуха и луговые травы. Во все периоды весны ха рактерны возвраты холодов. Морозы прекращаются к концу мая, но за морозки на почве возможны до середины июня. В конце мая и даже в начале июня бывают снегопады.
Лето на севере короче на целый месяц, наступает оно примерно 22 мая — 10 июня. Июль — самый теплый летний месяц. Но в течение лета возможны заморозки.
Лето в нашем крае — сезон частой смены погоды. Северные ветры приносят холодный и сухой воздух. Они сопровождают заморозками и ясной погодой. Летом часты и пасмурные дождливые дни. В летний пе риод выпадает много осадков.
Летние периоды бывают холодными, дождливыми, теплыми, сухи ми. В жаркую солнечную погоду можно получить красивый загар и даже обгореть. Но в холодное лето нельзя обойтись без теплой кофты.
Коротким таежным летом природа готовится к длинной зиме — жи вотные выращивают потомство; созревают плоды и семена растений. Люди ухаживают на огороде за посадками овощей, собирают ягоды, грибы.
IV. ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК В УСЛОВИЯХ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА
Организовать деятельность детей и взрослых в экологической зоне дошкольного учреждения (зимнем саду, теплице, экологической тропе).
Познакомить детей с правилами поведения в экстремальных при родных условиях (пожар, гроза, гололед, начало ледостава, пурга, на воднение, ледоход, жара, мороз).
Формировать представления детей о Красной книге, знакомить с животными и растениями, встречающимися на территории Ханты-Ман сийского округа, занесенными в Красную книгу (азиатский бобр, краснозобая казарка, сапсан, тундровый лебедь, белый журавль, бабочка-аполлон, венерин башмачок, кувшинка и др.)
Познакомить с заповедниками и заказниками (на примере государ ственного заказника «Елизаровский»).
Сообщить детям о том, что вся жизнь коренного населения связана с лесом и природой. Основным занятием населения Югры является охота и оленеводство. Все свое охотничье снаряжение охотник делает сам: слопцы — специальные ловушки из бревен на небольших зверьков и боровую дичь; силки — петли, свитые из конского волоса. Ими ловят куропаток. Самое главное время охоты — зима. Это время промысла пушных зверей (лиса, соболь, песец, колонок, белка, росомаха).
Охота — очень тяжелый труд. Вся семья оказывает помощь устав шему охотнику. Все охотники — как одна большая семья. Без взаимо помощи, взаимовыручки в тайге не обойтись.
Олень для народов ханты и манси — жизненная необходимость и главное богатство семьи. Домашний олень служит транспортным сред ством. Олень может идти по труднопроходимым местам: по глубокому снегу, летней тундре, топким болотам, горным речкам. Ему не нужно горючее, пищу находит сам, хорошо видит в темноте. Олень никогда не бросит хозяина, не оставит замерзать в пургу.
Рыба для народов Югры является важнейшим источником пищи. Расширять знания детей о щуке, осетре, карасе, окуне. Рассказать о
рыболовстве.
Сообщить детям о том, что народы Югры очень близки к природе. В лесу, тайге ханты и манси строят свои жилища, охотятся, добывают пищу и стараются беречь лесные богатства.
V. ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ
Углублять представления о детском организме, уходе за ним, знать свои индивидуальные особенности (почему мне нельзя есть апельсин. клубнику). Показать детям, зачем и как нужно закаляться, как делать самомассаж.
Показать роль питания в сохранении здоровья. Рассказать о бо лезнях человека, связанных с загрязнением природной среды. Связы вать охрану окружающей среды со здоровьем человека и на конкретных примерах показывать это.
-
Неделя
|
|
неделя
беседа «О лете»
|
Углубить и обобщить представления детей о лете, его типичных признаках. Закрепить представления о жизнедеятельности растений и животных, играх детей летом, труде и отдыхе взрослых. Учить выражать свои мысли в связной речи.
|
2 неделя
|
Чтение рассказа В.Бианки «У кого дом лучше всех»
|
неделя
«Планета Земля в опасности»
|
Способствовать формированию представлений детей о том, что планета Земля-это громадный шар (большая часть земного шара покрыта водой….),обобщению знаний о том, что на планете обитает много живых существ, всем им нужны чистая вода, чистый воздух, чистая земля.
|
4 неделя
Занятие-беседа
«Кто живет в лесу»
|
Способствовать углублению и обобщению представлений о лесе: в лесу растут разные растения (деревья, кусты, травы) и живут разные животные (звери, птицы, насекомые), все нужны друг другу в лесу; установлению причинно-следственных связей на основе понимания зависимости жизнедеятельности живых существ от условий их обитания.
|
5 неделя
|
В. Бианки «Тайна ночного леса»
|
6 неделя
«Комнатные растения»
|
Способствовать формированию обобщенных представлений о дифференцированных потребностях комнатных растений во влаге: одним растениям-с мягкими, тонкими листьями -требуется много влаги- они родом из засушливых мест, их надо часто поливать, другие- с плотными, толстыми листьями, стеблями- засухоустойчивые- они родом из засушливых мест, поэтому их следует поливать реже.
|
7 неделя
|
Чтение
Константиновский М. «Почему вода мокрая?»
|
8 неделя
«Птицы осенью» (Обобщающая беседа)
|
Создать условия для систематизации и обобщения знаний детей о птицах; обобщение знаний о зимующих птицах и заботе человека о них; классификация птиц по существенным признакам, используя схему-модель.
|
9 неделя
10 неделя
«Осень»
11 неделя
12 неделя
«Зимовка диких и домашних животных»
13 неделя
14 неделя
Занятие- беседа «Как растения приспособились зимовать»
15 неделя
16 неделя
Занятие «Жизнь на Севере».
17 неделя
18 неделя
Занятие «Откуда берутся болезни»
19 неделя
20 неделя
Занятие «Прошла зима холодная»
21 неделя
22 неделя
«Кто, где живет и почему?»
23 неделя
24 неделя
«Путешествие за капелькой»
25 неделя
26 неделя
27 неделя
Занятие «Чем богаты недра Земли»
28 неделя
29 неделя
«Весна –красна».
30 неделя
31 неделя
Занятие «Связь живой и неживой природы»
32 неделя
33 неделя
34 неделя
35 неделя
36 неделя
|
Рисование «Птицы осенью»
Обобщить представления детей об осени как времени года, ее признаках(Понижение температуры…….), представления о связи живой неживой природы в осенний период, о приспособленности человека к сезонным изменениям природы.
Оригами «Кошка с котятами»
Уточнить и систематизировать представления детей о жизни диких и домашних животных зимой. Учить устанавливать связи между приспособлением животных, особенностями среды и места обитания, способами удовлетворения потребностей и повадками.
Рисование «Наша нарядная елка»
Закрепить представление об основных потребностях растений в тепле, свете, влаге, питании, о состоянии условий зимой (света недостаточно, вода и земля замерзли). Конкретизировать и углубить представления о способах приспособления растений к зимним условиям (не растут, сбросили листья, запасли питательные вещества в стеблях, корнях, находятся в состоянии покоя, они живые) о том, как помочь им зимовать (не ломать, укрыть снегом).
Чтение
Л. Толстой «Как ходят деревья»
Способствовать расширению представлений о жизни на Севере и в тундре (погода, природа, животный мир), о приспособлении человека к жизни в суровых условиях.
Чтение
В. Варанжин «Как ежик зиму перезимовал».
Способствовать расширению представлений о микроорганизмах, бактериях, вирусах, о путях попадания их в организм, о пользе и вреде для человека; воспитывать осознанное отношение к своему здоровью, заботу о нем.
Чтение
Сладков Н. Белая земля
Способствовать обобщению представлений детей о зиме как времени года, о жизни и приспособлении растений, животных, птиц к зимним условиям; о погодных условиях в зимнее время; Формированию и обобщению представлений о зависимости состояния растений от внешних условий.
Чтение
Ф. Тютчев «Весенние воды».
Создать условия для обобщения представлений детей о приспособленности животных к разным средам обитания , которая проявляется во внешнем виде животных и особенностях их жизнедеятельности (питании, движении и т.д.)
Наблюдение за сезонными изменениями в природе
Обобщить представления детей об агрегатном состоянии воды в разные времена года. Учить устанавливать зависимость состояния воды от температуры воздуха, различать и называть явления природы связанные с различным состоянием воды: дождь, роса, туман, снегопад, пурга, лед на водоемах и т. д. Уточнить значение воды для жизни растений и животных.
Элементарные опыты «Свойства воды»
Чтение сказки
«Заяц Коська и родничок».
Способствовать развитию представлений о природных богатствах недр Земли: как добывают и используют нефть, уголь, песок, минералы и пр. Формировать умения распознавать некоторые минералы, используя сенсорные анализаторы, сравнивать, выделяя характерные качества.
Рассматривание книги «Нижневартовск –город вечной молодости».
Способствовать обобщению представлений о весне как времени года, о жизни растений и животных, птиц, о погодных условиях в весеннее время; формированию и обобщению представлений о труде взрослых в весенний период.
Заучивание стихотворения Г. Новицкой «Вскрываются почки».
Способствовать расширению и обобщению представлений о связи живой и неживой природы; воспитывать желание сохранять и оберегать природу
Чтение
В. Даль «Старик- годовик»
Оригами «Кораблик»
Мониторинг
Мониторинг
Мониторинг
.
|
Список литературы
«Мы» Программа экологического образования детей /Н.Н. Кондратьева. –СПб: «Детство-пресс», 2000
Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников)/Л.А.Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова.-СПб.: Акцидент, 1998Система экологического воспитания в дошкольных учреждениях/авт.-сост. О.Ф. Горбатенко.- Волгоград: Учитель, 2007
Молодова Л.П. Беседы с детьми о нравственности в экологии .- Мн.: ООО «Асар», 2002
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду:-М.: Просвещение,1991
Е.В.Гончарова, Л.В. Моисеева. Технология экологического образования Детей второй младшей группы ДОУ. Екатеринбург.: «Центр Проблем Детства», 2002
Е.В.Гончарова, Л.В. Моисеева. Технология экологического образования Детей средней группы ДОУ. Екатеринбург.: «Центр Проблем Детства», 2002
Е.В.Гончарова, Л.В. Моисеева. Технология экологического образования Детей старшей группы ДОУ. Екатеринбург.: «Центр Проблем Детства», 2002
Е.В.Гончарова, Л.В. Моисеева. Технология экологического образования Детей подготовительной к школе группы ДОУ. Екатеринбург.: «Центр Проблем Детства», 2002
Е.В. Гончарова Региональная программа экологического образования дошкольников: «Экология для малышей» .: Тюмень:2000
|
