Точки контроля в ракурсе сформированности ключевых компетенций
Дизайн – одно из тех направлений в искусстве, в котором знаниевый компонент и соответственно уровень сформированных ключевых компетентностей являются основополагающими и решающими факторами, определяющими способность и возможность их обладателя реализоваться как креативному художнику. Предикаты дизайна определяют данное направление как достаточно разностороннее, захватывающее все области жизнедеятельности человека. В этом разнообразии очень важно четко представлять в чем заключается и чем определяется функционал художника-дизайнера.
Но не всякий тип мышления на сегодняшний день обращен в будущее. Доктор и преподаватель Эдвард де Боно – первый кому удалось обоснованно вознести на пьедестал первенства творческий – креативный тип мышления. «Умение творчески, нестандартно мыслить, эффективно использовать навык мышления – это залог успеха во всех областях жизни».
Именно выше обозначенные аспекты определяют дизайн, в ракурсе учебной дисциплины, как универсальный «инструмент» или «благодатное поле» для формирования всех видов ключевых компетентностей и креативности личности учащихся.
Под видами ключевых компетенций подразумеваются:
Предметная компетентность – способность анализировать и готовность действовать с позиции определенного учебного содержания темы.
Информационная компетентность – способность добывать, преобразовывать и передавать информацию
Коммуникативная компетентность – способность и готовность включаться в общение с целью, как донесения (доведения) информации
Социальная компетентность - способность и готовность взаимодействия с окружающими с учетом их позиции.
Мыслить нестандартно, удивлять окружающих неожиданностью, оригинальностью и многовариантностью решений – вот вершина мастерства и креативности в искусстве дизайна. Вследствие выше изложенного на уровне ключевых компетенций необходимо выделить точки контроля, и определить инструментарии оценки.
Предметная компетентность
Критерии:
мотивированность в поиске и приобретении знаний, как с целью овладения терминологией по профилю, так и формирования необходимых умений и навыков;
способность к самоопределению, определению предмета (темы), цели и соответствующего плана исследования, предусматривающего решение обозначенной проблемы путем выявления и сравнения различных альтернативных путей решения.
Показатели: учащийся проводит теоретическое исследование по обозначенной проблеме с осознанием перспективной значимости решения поставленных задач по самостоятельно разработанной программе (плану) действий.
Инструментарий: продукты труда (конспекты, поисковый материал, натурные зарисовки), продукт проектной деятельности, тестирование.
Информационная компетентность
Критерии: умение работать с различной информацией и различными ее источниками в системе Интернета;
умение работать в различных компьютерных программах.
Показатели: решение и оформление теоретической и практической части проекта, как в графическом, так и в электронном виде посредством программам CorelDRAW, Photoshop, Microsoft PowerPoint.
Инструментарий: продукты труда (поисковый материал, натурные зарисовки), продукт проектной деятельности.
Коммуникативная компетентность
Критерии:
владение терминологией по профилю;
готовность к групповому и коллективному общению для осуществления анализа, выявления, обобщения проблем и нахождения оптимальных путей их решения.
Показатели: учащийся способен донести и «презентовать» информацию и субъективное мнение до окружающих, адекватно воспринимая и реагируя на встречные мнения и пожелания.
Инструментарий: продукты труда, продукт проектной деятельности, наблюдение.
Социальная компетентность
Критерии:
осознание и позиционирование себя как субъекта с адекватным восприятием и сформированной системой взглядов на социальную среду и окружающий мир;
способность и готовность реализовывать свои права, потребности в коллективе (в перспективе - в обществе) в содействии с окружением;
осознание учащимся необходимости и значимости быть конкурентоспособным;
Показатели: выполнение роли: гражданина, потребителя, наблюдателя, производителя и т.п.
Инструментарий: наблюдение, анкетирование, опрос.
«Задача образования состоит в том, чтобы научить молодежь правильно пользоваться познавательными инструментами, которыми снабжают каждого индивида общество и культура. Это позволит им воспринимать картину мира более адекватно и полно, благодаря чему они смогут не только к нему адаптироваться, но и стать полноправными участниками его трансформации. В этом как раз и состоит активная социальная функция образования…»
Социолог Д. Брунер
Базовые понятия, термины
Дизайн, пропедевтика, промышленный дизайн, графический дизайн (реклама), архитектурный дизайн, дизайн-форма; художественно-графические средства композиции (выразительные средства композиции), средства гармонизации художественной формы (законы и принципы композиции); художественно-графический образ, формально-художественный образ (формальный образ), художественно-графическая композиция, формально-композиционное решение (формальная композиция), абстрактно-ассоциативная композиция, неизобразительная композиция, фронтально-пространственная композиция, объемно-пространственная композиция; формотворчество, форма (линейно-пластическая, плоскостная, рельефная, объемная), пропорции, размер, масштаб, знаковая форма, графический символ, логотип, модуль, комбинаторика; конструкция, макетирование, конструирование, проектирование, бионика, стилизация, пластичность, функциональность, адаптация, трансформация, интерпретация, цветоведение, гармоничность, целостность, выразительность, проект, презентация; шрифт, коллаж, декупаж, технический рисунок, растровое изображение.
Список литературы:
Паранюшкин Р.В. Композиция/Серия «Школа изобразительных искусств». Ростов на Дону: издательство «Феникс», 2001.
Устин В.Б. Композиция в дизайне. Методические основы композиционно-художественного формообразования в дизайнерском творчестве: учебное пособие. – М.: АСТ: Астель, 2007.
Журнал «Художественная школа»
РЕЦЕНЗИЯ
на учебную программу «Дизайн»
Рецензируемая программа разработана по учебному курсу «дизайн» для учащихся 1-4 классов детской художественной школы №2 (11-16 лет). В программе четко прослеживается ориентация на миссию и образовательную цель учреждения, на базе которого планируется ее реализация.
Программа составлена в полном соответствии с современными требованиями к структурированию и оформлению данного вида методической продукции. В пояснительной записке четко обозначена цель, соответствующие ей учебные и воспитательные задачи. Продуманы и представлены формы и методы работы с учащимися с учетом их возрастных особенностей, в соответствии с временными рамками, а так же современными требованиями к образовательному процессу в частности и спецификой учебного заведения, для которого составлена программа, в целом. Программирование по учебному курсу дизайна базируется на формировании и развитии у учащихся всех видов ключевых компетентностей как основы, дающей возможность развивать свой креативный потенциал. В календарно-тематическом плане программы разработаны и представлены разделы с учебными темами, структурированными с учетом принципов последовательности, преемственности, минимализации, научности, межпредметной интеграции и представляющими дизайн как направление разностороннее, захватывающее все области жизнедеятельности человека. Однако, в методологической основе программы, наряду с формированием знаниевого компонента, отдан приоритет развитию у учащихся навыка осуществления мыслительных операций на наиболее высоком уровне, который представлен, так называемым, «дизайнерским» типом мышления, предполагающим способность учащихся к самостоятельной проектной деятельности.
В пояснительной записке программы четко обоснована новизна, актуальность и необходимость создания данного проекта.
Произведенный анализ программы позволяет говорить о ее актуальности, значимости для образовательного процесса, и, как следствие, программа может быть рекомендована к реализации в ходе учебно-воспитательного процесса в детской художественной школе №2.
Заведующая методическим отделом
МАОУ ДОД «ДХШ №2»: И.А. Паньшева
РЕЦЕНЗИЯ
на учебную программу «Дизайн»
Дизайн одно из направлений в искусстве, где уровень сформированных ключевых компетентностей является основополагающим и решающим фактором, определяющим способность и возможность их обладателя реализоваться как креативному художнику. Кроме того, предикаты дизайна определяют данное направление как достаточно разностороннее, захватывающее все области жизнедеятельности человека. Обозначенные аспекты определяют дизайн, в ракурсе учебной дисциплины, как универсальный «инструмент» или «благодатное поле» для формирования всех видов ключевых компетентностей и креативности личности учащихся.
Авторами рецензируемой программы решается основная задача, заключающаяся в создании проекта с оптимальной, по всем параметрам, методологической структурой, основывающейся на объективно и четко сформулированной учебной цели, задачах, методах, формах, принципах, позволяющих оптимально содействовать формированию ключевых компетентностей учащихся, конструктивного, абстрактно-образного, проективного типов мышления и, демонстрирующих дизайн во всей его масштабности и значимости для современного общества.
Так как влияние постоянно и активно меняющегося социума на образовательный процесс, а особенно в системе дополнительного образования, достаточно велико, ценность данной программы, в дополнении, может быть определена и «мобильностью» ее методологической основы. Содержательная характеристика каждого из учебных разделов и тем содержит четко обозначенные учебные цели и задачи, понятийную и терминологическую систему, которую должен освоить учащийся, предполагаемые результаты, а темы практических или творческих заданий даются в примерном виде. Работающий по программе педагог в силу субъективных и объективных причин может выбирать темы, формы и методы работы по своему усмотрению, не нарушая методологической структуры проекта.
Программа рассчитана на четыре года обучения. Содержание программы выстроено по принципам системности, последовательности, преемственности, научности. В рамках отдельных учебных разделов и тем предусмотрена исследовательская и проектная деятельность учащихся, заложена межпредметная интеграция с имеющимися учебными курсами по компьютерному дизайну, декоративной композиции, рисунку. Авторами программы достаточно четко и объективно определена ее необходимость, новизна и актуальность для образовательного процесса детской художественной школы №2.
Рецензируемая программа соответствует всем требованиям оформления и структурирования данного вида методической продукции.
Доцент ИНЭКА, Кандидат педагогических наук: С.М. Арефьева  |
