|
1.Учитель географии приглашает выступить с сообщением ученика, приготовившего рассказ об устройстве яхты.
2.Учитель литературы при демонстрации фрагмента х/ф, поясняет, что эпизод сопровождает «Увертюра» И.Дунаевского, даёт задание подумать, какие чувства, мысли пробуждает музыка.
|
Ученик рассказал о преимуществах и особенностях устройства «Дункана».
Ученики рассказывают о своих чувствах и мыслях.
|
Владение навыками работы с различными источниками информации: видеофильмом.
Умение самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её.
Развитие способности эмпатии.
Умение выступать с устными отчётами о результатах своих исследований.
|
Метод иллюстрации и демонстрации
Эвристический метод образной картины
ИКТ
|
Ученики увидели, как выглядит яхта.
|
Презентация «Роман»
Видеофрагмент № 2 («Яхта»)
|
|
Учитель географии предлагает разгадать кроссворд на знание морской терминологии
|
Группы разгадывают кроссворд, отдают на проверку экспертам
|
Развитие лингвистической компетенции: «Лексика ограниченного употребления»
Умение определять своё место в коллективе (группе)
Владение способами взаимодействия, совместной деятельности с окружающими
|
методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (познавательная игра)
|
Ученики вспомнили /узнали значение некоторых широко распространённых морских терминов
|
Приложение «Кроссворд»
|
|
1.Учитель географии напоминает о существовании морских традиций (пересечение экватора)
2.Демонстрирует эпизод из х/ф на эту же тему
|
Ученик выступает с устным сообщением о традиции отмечать пересечение экватора морскими путешественниками. Учащиеся смотрят эпизод и сравнивают с рассказанным.
|
Владение навыками работы с различными источниками информации: видеофильмом.
Умение выступать с устными отчётами о результатах своих исследований
|
Метод иллюстрации и демонстрации
Метод «информационной накачки»,
ИКТ
|
Ученики увидели, как выглядит один из вариантов праздника Нептуна
|
Видеофрагмент № 3 («Пересечение экватора»)
|
|
Учитель географии обращает внимание на особенности одежды путешественников. Приглашает рассказать об этом заранее подготовившегося ученика.
|
Ученик с опорой на х/ф рассказывает об особенностях одежды как путешественников, так и матросов.
|
Владение навыками работы с различными источниками информации: видеофильмом.
Умение самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Умение выступать с устными отчётами о результатах своих исследований
|
Метод «информационной накачки».
|
Ученики узнали о важности цвета и др. особенностях одежды путешественников, морской форме, о килте.
|
Презентация «Роман» (слайд, посвящённый особенностям одежды морских путешественников)
|
|
Учитель литературы нацеливает на характеристику литературных героев. Предлагает угадать по кластеру, о каком герое идёт речь.
|
Обдумывают предложенный материал, предлагают ответ.
|
Умение анализировать необходимую для решения учебных задач информацию
|
Приём «Кластер»,
ИКТ
|
Ученики угадали имя героя, вспомнили, как составляется кластер.
|
Презентация «Роман» (слайд «Джон Манглз»)
|
|
Учитель литературы предлагает создать кластеры в группах о лорде Гленарван (гл.3), леди Гленарван (гл.3, 5), о детях капитана (гл. 3,4), о майоре Мак-Наббсе (гл. 5), Найти общую характеристику для всех героев.
|
В группах распределяют кластеры между членами группы, каждый ученик создаёт только один кластер (всего 5 кластеров), находят общее.
|
Умение анализировать, сравнивать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию.
Умение определять своё место в коллективе (группе)
Владение способами взаимодействия, совместной деятельности с окружающими
|
Приём «Кластер»,
Работа с текстом,
ИКТ
|
Ученики составили кластеры, характеризующие героев. Отмечают их мужественность
|
Презентация «Роман» (слайд «Герои романа»)
Листы бумаги, цветные фломастеры, карандаши.
|
|
Учитель литературы спрашивает, о каком герое не вспомнили. Предлагает посмотреть видеофрагмент об этом герое и составить кластер об этом герое.
|
Дают ответ, смотрят фрагмент.
Ученики составляют кластер «Жак Паганель» в технологической карте.
|
Владение навыками работы с различными источниками информации: видеофильмом.
|
Метод иллюстрации и демонстрации,
Работа с текстом,
ИКТ
|
Образ Паганеля, представленный учениками с помощью книги, обогащается.
|
Видеофрагмент № 4 («Паганель»)
Технологическая карта
|
|
Паганель является секретарём Географического общества. Учитель географии предлагает поделиться знаниями об обществе подготовившегося ученика.
|
Ученик даёт понятие Географического общества, рассказывает о Русском географическом обществе.
Учащиеся продолжают запись о цели создания географического общества.
|
Умение самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Умение выступать с устными отчётами о результатах своих исследований.
|
Метод иллюстрации и демонстрации,
ИКТ
|
Записывают о цели создания Географического общества в технологическую карту.
|
Презентация «Роман» с внедрённой презентацией ученика.
Технологическая карта.
|
|
1.Учитель географии предлагает проложить маршрут по материку Южная Америка в соответствии с широтой и предположить, какие испытания предстоят путешественникам.
2.Вводит понятие Андийские Кордильеры, пампа, памперо, рассказывает о редких животных: лама, шиншилла; показывает видеосюжет о памперо.
3.Рассказывает о лавине, показывает видеосюжет.
|
1.Ученики прокладывают маршрут в контурной карте и называют испытания: перевал через горы и путь по равнине.
2.В технологической карте записывают определение понятий «пампа», «памперо».
3.В контурной карте подписывают названия гор.
4.Записывают в технологическую карту понятие «лавина».
|
Владение навыками работы с различными источниками информации: видеофильмом.
Умение определять своё место в коллективе (группе)
Владение способами взаимодействия, совместной деятельности с окружающими
|
Картографический метод,
Метод иллюстрации и демонстрации,
ИКТ
|
В технологической карте записаны новые географические понятия, в контурной карте «Маршрут…» отмечен маршрут следования путешественников.
|
Презентация «Роман» (слайд с маршрутом по Ю.Америке и др.)
Технологическая карта
Видеофрагменты «Памперо», «Лавина»
|
|
1.Учитель литературы задаёт вопрос первому эксперту о соответствии видеофрагмента «Лавина» содержанию романа и предлагает рассказать о самых интересных приключениях путешественников по Южной Америке.
2.Демонстрируется видеофрагмент «Наводнение».
3. Задаёт вопрос о том, почему путешественники отправляются в дальнейшее плавание.
|
1.Эксперт кратко рассказывает о спасении Роберта Гранта из лап кондора, о дружбе с индейцем Талькавом, о поисках воды, нападении волков, наводнении и о дереве омбу.
2.Учащиеся слушают рассказ одноклассника и смотрят видеофрагмент.
3.Эксперт рассказывает о безрезультатных поисках капитана в Южной Америке и о новом толковании записки.
|
Умение самостоятельно искать, извлекать, систематизировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Умение выступать с устным сообщением.
Владение навыками работы с различными источниками информации: видеофильмом.
|
Сжатый пересказ,
Метод иллюстрации и демонстрации,
ИКТ
|
Учащиеся узнают о развитии сюжета в главах, посвящённых Южной Америке.
Узнают о разнице между романом и х/ф, снятом по мотивам произведения.
|
Видеофрагмент «Наводнение»
|
Промежуточная рефлексия
|
Учитель литературы предлагает в качестве домашнего задания написать письмо самому себе об интегрированных уроках
|
Записывают домашнее задание
|
Умение осуществлять рефлексию собственной деятельности.
|
Приём «Письмо самому себе»
|
Учащиеся пишут о своих мыслях, чувствах, испытанных ими на уроке.
|
|
3-4 уроки
|
|
Учитель литературы предлагает зачитать одному ученику «Письмо самому себе»,
Учителя проводят опрос по изученному на предыдущем уроке материалу,
Учитель географии предлагает в решённый кроссворд записать недостающие слова-ответы
|
Ученики дают ответы.
Один из учеников зачитывает свой вариант письма,
Ученики вписывают неизвестные слова в клетки кроссворда.
|
|
Приём «Авторское кресло»
Вопросно-ответное общение
Работа с определением вводимых понятий (родовое слово + видовые признаки)
|
Учащиеся восстанавливают в памяти знания, полученные на прошлом уроке,
узнают значения некоторых широко распространённых морских терминов
|
|
|
Учитель географии предлагает проложить маршрут следования яхты дальше по 37°, знакомит с островами Тристан-да-Кунья, Амстердам, находящимися в Атлантическом и Индийском океане.
|
Учащиеся отмечают в контурной карте маршрут до Австралии.
|
Владение навыками работы с различными источниками информации: с географической картой.
|
Картографический метод
ИКТ
|
В контурной карте «Маршрут…» отмечен путь яхты через Атлантический и Индийский океан.
|
Презентация «Роман» (слайд с изображением маршрута)
|
|
1.Учитель географии демонстрирует кадр презентации, где курс яхты отклоняется от 37° и обращается за разъяснениями ко второму эксперту.
2.Рассказывает о том, что Австралия являлась колония Англии, куда ссылались все преступники для работы на золотых приисках.
3.Учитель литературы предлагает рассказать о путешествии героев романа по Австралии.
|
Второй эксперт кратко рассказывает о шторме в Индийском океане, а также о шайке Б.Джойса, о планах захвата яхты, о раскрытии преступного замысла, о потере «Дункана» и отплытии в Новую Зеландию.
|
Умение самостоятельно искать, извлекать, систематизировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Умение выступать с устным сообщением.
|
Сжатый пересказ,
Картографический метод,
ИКТ
|
Учащиеся узнают о том, что яхта попала в шторм, приведшей к поломке судна, о развитии сюжета в главах, посвящённых Австралии; узнают некоторые факты из истории Австралии.
|
Презентация «Роман» (слайд с изображением маршрута)
|
|
1.Учитель географии рассказывает о происхождении названия Новая Зеландия и предлагает ученикам, подготовивших исследования, рассказать о результатах их работы.
2.Предлагает записать имена известных исследователей в технологическую карту.
2.Предлагает первому эксперту объяснить, почему новозеландцы сражаются с англичанами.
|
1.Учащиеся находят на контурной карте острова, подписывают их.
2.Ученик рассказывает об исследователях Новой Зеландии.
3.Ученик рассказывает об изменениях в географических картах времён Ж.Верна и современности.
4.Учащиеся записывают имена знаменитых исследователей островов.
4.Первый эксперт рассказывает о захватнических планах Англии по отношению к островам Новой Зеландии.
|
Умение самостоятельно искать, извлекать, систематизировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Умение выступать с устными отчётами о результатах своих исследований.
Умение анализировать, сравнивать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию.
|
Сжатый пересказ,
ИКТ,
исследовательская работа с текстом, географической картой.
|
В технологической карте записаны имена А.Тасмана, Д. Кука, в контурной карте подписан пролив Кука.
Учащиеся узнают о том, что Англия хотела превратить Новую Зеландию в свою колонию.
|
Презентация «Роман» (презентации учеников, внедренные в презентацию учителя)
|
|
1.Учитель литературы предлагает ученикам обратиться к главам из 3 части романа, демонстрирует видеофрагмент.
2.Предлагает вспомнить, как ведут себя путешественники в плену у маори и заполнить соответствующую таблицу в приложении.
3.Просит сделать вывод.
|
Ученики смотрят видеофрагмент, заполняют таблицу «Поведение путешественников в плену…», делают вывод.
|
Умение искать, извлекать, систематизировать анализировать, сравнивать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Умение формулировать выводы.
|
Работа с книгой,
ИКТ,
Приём «Обобщающие таблицы»
Метод «информационной накачки»
|
Учащиеся заполнили таблицу «Поведение путешественников в плену…» с помощью информации, добытой из текста, сделали вывод о нравственном мужестве путешественников, о силе их духа.
|
Презентация «Роман» (слайд «В плену у дикарей»), приложение
|
|
Учитель литературы просит с помощью текста заполнить таблицу в приложении, посвящённую описанию быта индейцев маори.
Предлагает придумать способы спасения пленников.
Второму эксперту предлагает рассказать о дальнейшем развитии сюжета.
|
Учащиеся заполняют таблицу «Описание быта индейцев», обдумывают возможные пути спасения от индейцев.
Эксперт сжато рассказывает о том, как спасутся путешественники на самом деле, найдут ли капитана в Новой Зеландии, о ещё одной встрече путешественников с индейцами, о неожиданном спасении «Дункана» от шайки Айртона.
|
Умение искать, извлекать, систематизировать анализировать, сравнивать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Умение выдвигать гипотезы.
Умение учитывать культурные, религиозные и др. особенности народов и народностей
|
Работа с книгой,
Приём «Обобщающие таблицы»,
Метод «информационной накачки»
«Дерево предсказаний»
|
Учащиеся заполняют таблицу, узнают о дальнейшем развитии сюжета, о чудесном спасении путешественников и яхты.
|
Презентация «Роман» (слайд «Описание быта индейцев»), приложение
|
|
Учитель географии демонстрирует слайд с изображением современных индейцев маори и рассказывает о некоторых особенностях природы материка, сообщает интересные факты о современной Новой Зеландии.
|
Ученики слушают объяснения учителя, записывают в технологической карте информацию об эмблеме Новой Зеландии
|
Владение навыками работы с различными источниками информации: устным сообщением.
|
Метод иллюстрации и демонстрации,
ИКТ
Метод «информационной накачки»
|
Учащиеся слушают рассказ учителя, в технологической карте записывают информацию об эмблеме Новой Зеландии
|
Презентация «Роман» (слайды с интересными сведениями, связанными с Новой Зеландией)
|
|
1.Учитель географии предлагает ученикам найти на карте возможное место нахождения капитана Гранта.
2.Сообщает название острова, на котором найдут капитана со спасшимися матросами.
3.Предлагает заранее подготовленному ученику рассказать о географической ошибке времён Ж.Верна.
4.Демонстрирует видеофрагмент «Крик в ночи».
|
Ученики не могут найти такое место, слушают рассказ одноклассника об острове Табор.
Узнают о двойном названии острова и об ошибке Паганеля, читают полный текст записки, написанный капитаном.
|
Умение выступать с устными отчётами о результатах своих исследований
Владение навыками работы с различными источниками информации, географической картой, интернетом, видеофильмом, устным сообщением; умение самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать, сравнивать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
|
Картографический метод,
ИКТ
|
Учащиеся узнают об ошибке, допущенной географами 19 века (о.Табор не существует), узнают, какова развязка романа.
|
Презентация «Роман», «Мир. Физическая карта»
Видеофрагмент «Крик в ночи»
|
Фаза рефлексии
|
Учитель литературы предлагает сделать учеников выбор между своим названием и вариантом учителя, окончательный записать в технологическую карту, интересуется, получили ли ребята ответы, которые записали в начале урока. Просит записать ответы. Отвечает на оставшиеся.
|
Учащиеся записывают окончательный вариант темы урока в технологическую карту. Оформляют таблицу «Корзина вопросов» до конца
|
Умение формулировать выводы.
Умение осуществлять рефлексию собственной деятельности.
|
Приём «Корзина вопросов»
|
Технологическая карта оформлена полностью
|
Технологическая карта
|
|
Учитель литературы задаёт вопрос учащимся: «Будут ли романы Ж.Верна интересны читателям 21 века?», предлагает занять противоположные стороны кабинета в зависимости от мнения.
|
Учащиеся расходятся на две группы, готовят аргументы, подтверждающие их правоту.
|
Владение способами взаимодействия, совместной деятельности с окружающими
Умение аргументировать свою точку зрения
|
Дискуссионная стратегия «Уголки»
|
Находят аргументы в пользу и против романа.
|
|
Домашнее задание
|
Учитель литературы предлагает письменные работы для учащихся: для проголосовавших «За» - реклама романа, для тех, кто «Против», - эссе «Что я думаю об этой книге».
|
Записывают домашнее задание.
|
Умение создавать свой текст.
|
Творческое задание.
|
|
|
