Организационная структура урока
|
Название этапа урока
|
Длит.
мин
|
Цель
|
Содержание учебного материала
|
Методы и приёмы работы
|
ФОУД*
|
Деятель
ность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Ожидаемый результат
|
Оргмомент
|
2
|
Подго
товка к восприя
тию
|
Слово учителя и показ слайдов-картинок:
-Бывают мгновения, когда человек в самом, казалось бы, привычном и частовстречающемся, вдруг обнаруживает чудесное, необыкновенное, как бы открывает для себя заново что-то, как будто видит впервые. Именно это происходит «на наших глазах»
|
Словес
ный, иллюстративный
(показ слайдов-картинок)
|
Ф
|
Создает эмоциональный настрой на работу, заинтересо
вывает учащихся
|
Анализируют увиденное, услышанное
|
Эмоциональныйделовой настрой, интерес к работе, быстрое включение в ритм урока.
|
Проверка домашнего задания
|
3
|
Мотива ция к учению
|
Учитель:-А что обычное вдруг вам стало интересным, необычным, мы посмотрим на выставке.
( вы дома подготовили рисунки к выставке «Остановись, мгновение! Ты прекрасно!») ( обращение к выставке)
-Что вы, в основном, изобразили? (природу)
-А с помощью чего изобразили? (с помощью красок, карандашей)
Да, вы хорошие наблюдатели природы!
|
Практический, частично-поисковый
|
Ф,И
|
Организует выставку рисунков, подводит учащихся к выводу о хорошей наблюдательности природы.
|
Рассказывают о своём рисунке, делают вывод о своей наблюдательности
|
Вывод о том, что учащиеся –хорошие наблюдатели природы.
|
Актуализация знаний
|
5
3
1
|
Актуа-
лизиро
вать имеющиеся знания о жанрах литерату
ры, о классификации сказок, введение в тему урока, познакомить с автором
|
1) –А где ещё мы можем увидеть картины из жизни, изменения в природе?
(из личных наблюдений, из книг
Из каких жанров литературы? Рассказов, стихов, сказок)
2)-Чем сказки отличаются от других жанров? (вымысел, добро побеждает зло, чему то учит и т.д.)
3)-А какие бывают сказки? (волшебные, бытовые, о животных)
4)-А ещё как все сказки делятся? (Слайд)
Что общего во всех сказках? (слайд)
Чем отличаются? (слайд)
-Скажите, а описания природы будут в каких сказках? (авторских)
-Почему? ( в народных сказках обычно что-то рассказывается, история, язык простой, нет описаний природы, есть мораль, чему то учит или в народных- народ думал. а в авторских автор увидел
5)Работа в парах.
-Посмотрите, у вас на партах отрывок из произведения, и скажите, это какая будет сказка- народная или авторская)
-Почему? Докажите. ( есть художественное описание природы, сравнения- мелочь, олицетворение-…, животные разговаривают)
-Кто догадался, с какой сказкой будем работать? («Серая Шейка»)
Открыли с. 28
6) -Кто автор этой сказки? (слайд)
Небольшая справка об авторе. ( один подготовленный ученик)
|
Частичо-поиско
вый, исследовательский
|
Ф, П
П
И,Ф
|
Системой вопросов помогает вспомнить раннее изученный материал, обобщает высказанное учащимися, организует парную работу
|
Учащиеся вспоминают жанры литературы, в которых есть описание природы, отличия сказок от других жанров, классифицируют сказки, называют отличия и сходство авторской и народной сказки, работая по карточкам в парах узнают новую сказку, доказывают, что она авторская.
Рассказ ученицы о биографии автора
|
Называние литературных жанров, классификация сказок, сходств и отличий авторской и народной сказки, определение названия новой сказки, доказательство её принадлежности к авторским сказкам, знакомство с биографией автора.
|
Целеполагание
|
1,5
|
Постановка учебной задачи на урок, составление плана её решения.
|
Учитель:
-Какой самый- самый главный вопрос мы задаём при знакомстве с произведением?
(понять автора, его точку зрения, его мысли и чувства, понять его отношение к тому, что он рассказал)
Это будет нашей задачей на уроке (раскрыть загадки писателя, понять автора, в чем его особенность)
-Как? ( прочитаем, о чем он написал, проследим какие художественные приемы использовал автор, как он описал природу, какие герои в тексте, как он относится к этим героям, к происходящему)
|
Проблем
ный
|
Ф
|
Системой вопросов выдвигает проблему, предлагает найти способы её решения, обобщает высказанное учащимися
|
Ставят перед собой учебную задачу, определяют действия её решения.
|
Постановка учебной задачи, определение путей её решения, развитие речи учащихся.
|
Работа по теме урока
|
Всего -26;
8
|
А) познакомиться с 1 частью сказки
|
1) Попробуем решить эту задачу. Познакомимся с 1 частью (выразительное чтение учителем)
Каждый следит по тексту с. 28-31.
2) Понравилось?
-О чём? (о природных изменениях, о сборах птиц в теплые края, о споре Утки и Селезня)
|
Частич
но-поиско
вый, исследовательский
|
Ф, И
|
Выразительно читает 1 части сказки.
Выясняет настроение учащихся.
|
Слушают текст, анализируют услышанное
|
Знакомство с 1 частью сказки
|
Динамическая пауза
|
1
|
Сохра
нить здоровье детей путём оптимального учебного труда и активного отдыха
|
-Представьте, что мы с вами маленькие утята, которым предстоит долгий трудный перелет в теплые края. Подготовимся к нему.
На носочки встанем,
Облачко достанем.
На корточки присели,
Травушку погладим.
Руками- крыльями взмахнем,
Как утята поклюём.
В стайки соберемся,
Друг другу улыбнемся.
Мы сумели отдохнуть
И готовы в дальний путь.
|
|
Ф
|
Читает текст физминутки
|
Выполняют упражнения
|
Отдых, смена деятельности.
|
Работа по теме урока
|
6
5
5
|
Б) подвести учащихся к выводу об авторе, как о хорошем наблюдателе природы.
В) подвести учащихся к выводу о том, что Д.Н. Мамин-Сибиряк- хороший психолог.
|
3) Словарная работа. -Какие слова были непонятны? (Зоб, озабоченный вид, Селезень, супруг.)
4) Какое настроение вызвало у вас услышанное? (грустное, суетливое, хлопотливое)
-Почему? (все собираются улетать в теплые края)
5) Найдите в тексте описание происходящего, зачитайте. (1, 2 абзац)
6) -Какие художественные приемы использовал автор? ( сравнения-«точно кто бросил горсть гороху», «мелочь»- птицы, «серьезный, озабоченный вид», Серьезная большая птица;
Олицетворение - Лес стоял темный и молчаливый, Утка и Селезень как люди;
Точные описания происходящего)
7) Значит, сделайте вывод, какой Д.Н. Мамин – Сибиряк-писатель? О чем он писал? (очень хороший наблюдатель природы)
8)-Чувствуем ли мы присутствие автора? (да,…он даёт оценку происходящему)
-А где? (в 1 абзаце)
5) -Какие персонажи в 1 части? (птицы, Утка, Селезень)
6) - Как ведет себя Утка, сталкиваясь с трудностями? Найдите в тексте.
( Она спасла жизнь своей дочери, когда на ту напала Лиса, все время думает о судьбе Серой Шейки,
она плачет, печалится, даже думает остаться с ней зимовать)
-А Селезень? Найдите в тексте.
( он не тревожится грустными мыслями, «всегда старался замять разговор, когда речь заходила о Серой Шейке.
Он даже думал, что было бы лучше, если бы Серую Шейку съела Лиса: ей все равно, она должна погибнуть зимою»)
7) -Дети, а в жизни людей такое происходит? Где мы встречаемся с такими людьми.
-Вы согласитесь с тем, что Утка и Селезень представляют две разные жизненные позиции?
(Работа в группах- 6 групп)
Ответ на этот вопрос вы обсудите в своих группах, напишите, какая Утка и какой Селезень.
дать конверты с готовыми определениями
(Через 2 -3 минуты выставляются определения персонажей выходят представители групп)
-Посмотрите, одинаковы ли их жизненные позиции? (нет, …)
Дети, а в жизни людей такое происходит, где мы встречаемся с такими людьми?
8) -Какая позиция Вам близка?
-Почему?
9) - А на чьей стороне автор? Почему?
10) -А можем ли мы сказать, что Д. Мамин-Сибиряк ещё и хороший психолог, человек, умеющий анализировать переживания других?
11) Как назовем 1 часть?
|
Исследовательский, проблемный.
|
Ф
Г
|
Объясняет непонятные слова совместно с детьми
Организует поисковую работу.
Системой вопросов и заданий
подводит учащихся к выводу о таланте писателя.
Побуждает учащихся к высказыванию своего мнения.
Организует поисковую работу.
Формулиру ет задание, организует групповую работу.
Побуждает к высказыванию своего мнения
|
Знакомятся со значением слов, объясняют значение слов.Учатся ориентироваться в тексте, находить нужное
Определяют, находят в тексте используемые автором художественные приёмы.
Делают вывод о писателе как о хорошем наблюдателе природы
Высказывают свое мнение о присутствии автора, узнают отношение автора, называют персонажей, дают им свою оценку, пользуясь текстом
Работая в группах, дают характеристику Утке и Селезню, формулируют свои мысли о жизненных позициях персонажей, сравнивают с жизнью людей, формулируют выводу о том, что Д.Н.Мамин -Сибиряк-хороший психолог
Высказывают своё мнение
|
Обогащение словарного запаса учащихся
Формирование умений работать с текстом, находить, определять художественные приемы.
Вывод о том, что Д.Н. Мамин-Сибиряк- хороший наблюдатель природы
Определение отношения автора, его позиции к описанному.
Умение работать с текстом.
Оценка учащихся происходящего, поведения главных героев, сравнение с жизнью людей.
Умение работать в группах, отстаивать свою точку зрения.
Выявление позиции автора, своей позиции.
Вывод о том, что Д.Н. Мамин-Сибиряк-хороший психолог.
Название 1 части
|
Закрепление
|
2
|
|
1)Слайд. Подберите к иллюстрации слова из 1 части.
2) Соберите пословицы и поговорки (слайд)
К кому относится пословица?
|
Частично-поисковый
|
Ф,П
|
Предлагает выполнить задания.
Организует парную работу
|
Выполняют задания.
|
Проверить знание содержания 1 части сказки
|
Итог урока
|
1
|
|
-В чем особенность почерка писателя Д.Н. Мамина – Сибиряка ? (хороший наблюдатель природы, тонкий психолог.)
- Что помогло нам сделать такой вывод? (чтение текста, разобрались в чувствах автора)
Ребята! Вы маленькие жители планеты Земля. Если вы научитесь видеть, понимать, ценить красоту природы, человеческих отношений, из вас вырастут большие люди, способные возродить нашу Землю, понять её, украсить и подарить молодому поколению!
|
Репродуктивный
|
Ф
|
Организует беседу, связывая результаты урока с его целями.
|
Формулируют результаты своей работы на уроке.
|
Вывод о том, каковы особенности почерка писателя.
Обобщение решений учебных задач, поставленных в начале урока.
|
Рефлексия
|
0,5
|
Выявить степень заинтере сованнос ти темой урока
|
Слайд .
-Закончите выражения:
Сегодня на уроке мне удалось…
Мне было трудно…
|
Репродуктивный
|
И
|
Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельнос
ти.
|
Формулируют конечный результат своей работы на уроке.
Называют что удалось и что не удалось на уроке.
|
Выявление позиций усвоения нового материала, трудностей у учащихся
|
Самооцени вание
|
0,5
|
Формирование умения объективно оценить свою работу
|
А сейчас оцените свою работу на уроке.(слайд) Если вы были активными, выберите синий цвет, если вы были внимательными - желтый цвет, если вы были артистичными - зеленый.
-Пожалуйста, покажите свой выбор.
-Смотрите, какое разноцветие сегодня в классе, вы действительно активные, внимательные, артистичные. Молодцы, очень приятно с вами работать.
|
Репродуктивный
|
И
|
Организует само
оценивание
|
Осуществляют самооценку
|
Оценка своей деятельности на уроке
|
Домашнее задание
|
0,5
|
Предоставить право выбора подготовки д.з.
|
Слайд. 1) Пересказ с. 28, близко к тексту. 2) Подготовить чтение по ролям Утки и Селезня с. 29-30.
3) Найти интересные сведения об утках (пересказ).
|
|
Ф
|
Комментирует задание.
|
Делают свой выбор.
|
Выбор домашнего задания
|
* ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая) |
