Публичный отчет муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей

Воспитательная система МОУ ДОД ЭБЦ Цель и основные задачи воспитательной системы МОУ ДОД ЭБЦ МОУ ДОД эколого-биологический центр – это образовательное учреждение, которое реализует следующую цель – воспитание экологической культуры ребенка, личности свободной, гуманной, духовной, творческой и социально-мобильной к современным условиям. Человек культуры – свободная личность, способная к самоопределению. Это означает воспитание у учащихся таких взаимосвязанных качеств, как: высокий уровень самосознания, чувство собственного достоинства, самоуважения, самостоятельность, самодисциплина, независимость суждений, сочетаемая с уважением к мнению других; умение принимать решение и нести ответственность за свои поступки, осуществлять свободный выбор своей жизнедеятельности. Человек культуры – гуманная личность, в которой любовь к людям, ко всему живому сочетается с милосердием, добротой, способностью к сопереживанию, готовность оказывать помощь, понимая ценность и неповторимость каждого человека, стремится к миру, согласию, добрососедству, умеет проявлять терпимость и доброжелательность ко всем людям. Человек культуры – духовная личность, с высоким уровнем духовных потребностей в познании и самопознании, рефлексии, красоте, общении, творчестве. Человек культуры – личность творческая, вариативно мыслящая, постоянно сомневающаяся, не удовлетворяющаяся достигнутым результатом, с развитым чувством нового, стремлением к созиданию. Воспитательная система центра создает необходимые условия для развития такой личности, которые обеспечиваются посредством решения следующих задач: изучение интересов и потребностей обучающихся; создание условий для проявления и развития индивидуальных способностей воспитанников; организация содержательного досуга; внедрение и развитие инновационных воспитательных технологий; воспитание интереса к творческой и исследовательской деятельности; предоставление каждому ребенку возможностей для максимальной самореализации; формирование здорового образа жизни воспитанников; ориентация детей на общечеловеческие ценности, взятые в самом общем виде, они охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития личности и образуют своеобразную основу воспитания; развитие потребности в самопознании, саморазвитии и профессиональном самоопределении; выявление и поддержка одаренных детей. В целом, воспитательная система воспитания центра выполняет следующие функции: ценностно-ориентационные, направленные на освоение ребенком социальных, культурных, нравственных ценностей; социально-адаптационные, обеспечивающие ребенку умение решать реальные жизненные проблемы, становиться активным членом общества, приобретать качества гражданина, полезного для своего общества; профориентационные, позволяющие подрастающему человеку достаточно рано получить представления о профессиях, профессионально самоопределиться, получить первоначальное допрофессиональное образование; рекреационные, восполняющие психофизические силы человека, способствующие восстановлению творческой и социальной активности, здоровому образу жизни; культурообразующие, способствующие активному включению ребенка в самые разные пласты культуры через формирование национального самосознания. Воспитательная система является открытой для новых инициатив, гибко реагирующей на новые требования современного общества и образовательные запросы населения города, в ней активная деятельность учащихся рассматривается как эффективное средство, позволяющее решать в комплексе образовательно-воспитательные задачи, развивать ребенка в целом, интеллектуально, нравственно, физически и эмоционально. Основные принципы реализации воспитательной системы Ведущими принципами, в соответствии с которыми реализуются основные взаимодействия воспитательного процесса, провозглашаются следующие: Принцип природосообразности. Реализуется в учете половозрастных особенностей детей, охране детской индивидуальности, принятии каждого ребенка таким, какой он есть. Каждому ребенку, пришедшему заниматься в центр, предоставляется сфера деятельности, обеспечивающая ему «ситуацию успеха», даже если его способности не совсем соответствуют избранному объединению. 2. Принцип целостности. Состоит в принятии ребенка как неразрывного единства биологического и психического, социального и духовного, сознания и самосознания, рационального и иррационального. 3. Принцип личностного подхода. Состоит в бережном отношении к личности ребенка, уважении и доверии, охране прав ребенка. Образовательный процесс ориентирован на зону ближайшего развития каждого ребенка, что порождает индивидуализированный образовательно-воспитательный процесс, вариативно реализующийся в гибких образовательных программах и планах. 4. Деятельностный принцип. Предполагает включение ребенка в личностно значимую для него учебную и социокультурную, совместную со взрослыми, деятельность. Реализация данного принципа означает превращение каждого личностно значимого результата, «продукта» деятельности одного человека или группы в общественное достояние, предмет гордости для тех, кто принимал участие в его создании. 5. Принцип сотрудничества и сотворчества. Предусматривает перевод всех видов деятельности с монологической на диалогическую основу, от субъект-объектных отношений к субъект-субъектным. Педагог и воспитанник постоянно как бы меняются ролями. Здесь речь идет, прежде всего, о развитии у обучающихся навыка самостоятельно открывать новые способы действия, находить нестандартные решения важных жизненных задач. Педагог в свою очередь не должен «пичкать» воспитанников готовыми «рецептами», а должен научиться творить совместно со своими детьми, отталкиваясь от их возможностей и видения, и приходить к совместному результату 6. Принцип интеграции. Совместная деятельность всех социальных институтов воспитания: семьи, школы, центра, учреждений культуры и спорта, различных общественных формирований, движений и др., совместная деятельность с которыми может послужить успешному решению задач, стоящих перед центром. 7. Принцип добровольности. Выбор участия в деятельности центра, свободный переход из одного формирования в другое. 8. Принцип психологической комфортности. Предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в центре и на занятиях такой общей атмосферы, которая комфортна и для детей, и для взрослых. 9. Принцип коллективного принятия решений целевой гармонизации всех участников образовательного процесса. Реализация данного принципа предполагает согласование всех мнений участников образовательного процесса (в том числе и коллектива обучающихся) при решении жизненно важных, стратегических вопросов. Данный принцип автоматически переносится на жизнедеятельность объединений, где также все важные решения принимаются коллегиально. 10. Принцип социальной справедливости. Предусматривает такое управление педагогическим коллективом и коллективом обучающихся, при котором каждый находится в равном положении с другими и все взаимодействие строится на основе понимания человека как цели управления, а не как его средства. Реализация данного принципа позволяет избежать конфликтных ситуаций и создавать оптимальную рабочую атмосферу, способствующую достижению реальных результатов деятельности. 11. Принцип постоянного обновления. Предусматривает процесс непрерывного поиска новых путей, методов, способов и форм деятельности. Реализация данного принципа обеспечивает непрерывность развития воспитательного процесса в центре, обеспечивает превращение его в живой, постоянно растущий организм, способный к гибким изменениям. Механизм функционирования воспитательной системы Воспитательная система центра выполняет следующие функции: Интегрирующую – соединение в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий. Регулирующую – упорядоченность педагогических процессов и их влияние на формирование личности учащегося, педагогического и ученического коллективов. Развивающую – стимулирование положительных изменений в личности ребенка и педагога, в развитии ученического и педагогического коллективов. Защитную – социальная защищенность учащихся и педагогов, нейтрализация влияния негативных факторов окружающей среды на личность. Компенсирующую – создание условий для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребенка, раскрытии и развитии его склонностей. Корректирующую – целесообразная коррекция поведения и общение учащегося с целью уменьшения негативного влияния на формирование его личности. Реализация целей и функций воспитательной системы возможна при соблюдении следующих педагогических условий: Обеспечение готовности личности учащегося и педагога к формированию качеств человека культуры: формирование позитивной «Я – концепции» личности ребенка и взрослого. Формирование в ученическом и педагогическом сообществе среды, содействующей воспитанию человека культуры: Поддержание благоприятного климата в центре (интеллектуального, нравственного и эмоционально-психологического); Обеспечение реальной свободы выбора в основных сферах жизнедеятельности; Существование реальных возможностей для проявления учащимися и педагогами своих интеллектуальных и творческих способностей; Построение воспитательных систем объединений; Создание системы мониторинга за изменениями в развитии личности и коллектива. Существование государственно-общественной поддержки центра в реализации концепции построения и развития воспитательной системы: Установление научно-методических контактов с преподавателями и методистами АмГПГУ, ГИМЦ, ХК ИРО; Осуществление помощи со стороны отдела образования администрации города в кадровом и финансовом обеспечении развития воспитательной системы центра; Обсуждение и решение вопросов организации жизнедеятельности центра с родителями и общественными организациями. Направленность воспитательной работы в центре определяется следующими основными характеристиками: повышение уровня комфортности воспитанников; развитие их коммуникативных способностей; адаптация ребенка в коллективе и обществе; развитие творческих и организаторских способностей, инициативы воспитанников; создание единого сплоченного детского коллектива центра, который не подавляет личностную индивидуальность, а помогает ей раскрыться, реализоваться; непрерывность образовательного процесса, развитие интереса к познанию, умственное и нравственное воспитание детей и молодежи; сплочение семьи, предоставление возможности детям и родителям лучше узнать и понять друг друга в процессе семейного сотворчества. Содержание и организация воспитательной работы выстроена в следующих линиях деятельности: Познавательная (расширение своих знаний в области экологии, краеведения, биологии, химии, валеологии, географии); Практическая (оказание посильной помощи в деле охраны и рационального использования природных ресурсов); Художественно-эстетическая (выражение своего восприятия мира в образах, художественном творчестве, изучение и пропаганда русской народной культуры); Оздоровительная (совершенствование и познание себя в процессе внеучебных занятий, сочетающаяся с познанием родной природы и практическими действиями по ее охране); Пропагандистская (просвещение сверстников и населения об экологическом состоянии города и прогнозирование изменений экологической ситуации). Одним из условий нормального, систематичного и действенного функционирования программы воспитания центра является существование согласованных ценностных представлений, педагогических принципов, определенных норм и правил, в соответствии с которыми действует каждый член педагогического коллектива. Ведущими ценностными ориентирами педагогического коллектива центра являются следующие: Воспитанник центра как человек, самостоятельно постигающий мир и созидающий свою судьбу; Педагог центра как яркий представитель своей профессии, в основе деятельности которого заложена любовь к жизни и людям; Педагогический коллектив центра как коллектив творческих единомышленников, хорошо видящий свои общие цели и умеющий их достигать; Высокое качество работы, которое проявляется в стабильности результатов, массовости и устойчивости спроса на образовательные услуги центра. Роль системообразующего фактора, благодаря которому создается и поддерживается целостность, устойчивость и неповторимость системы выполняют такие основные виды деятельности, как: - туристско-краеведческая - естественнонаучная - эколого-биологическая - художественно-эстетическая - познавательная - оздоровительная - общественно-значимая. Системоинтегрирующими формами организации воспитательной системы, которые обеспечивают эффект соединения людей по интересам деятельности являются: - филиал краевой очно-заочной экологической школы (КОЗЭШ); - экологический штаб школьников города; - опытно-исследовательская деятельность; - отряд «Экологический патруль»; - экспедиции; - социальные проекты («День практической помощи парку «Судостроитель», «Чистый парк», озеленение, изучение памятников природы и др.); - экологические праздники; - годовой цикл ключевых традиционных дел. Основные виды деятельности детей и взрослых в процессе воспитательной работы В деятельности центра воспитательная работа представлена как единый последовательный процесс, органично связанный с учебным процессом. Воспитательная работа реализуется через следующие формы деятельности: Проведение конференций, семинаров, круглых столов, дискуссий, обмен информацией между специалистами и активистами экологического движения. Организация работы экологических клубов, экспедиций, лагерей, экологических постов и рейдов. Проведение культурно-экологических мероприятий для распространения экологической информации. Проведение международных, Всероссийских, краевых, городских экологических акций и операций. Привлечение к ним внимания общественности, пробуждение активности. Создание и работа пресс-центра. Широкое использование средств массовой информации для привлечения внимания детей и подростков к экологическим проблемам города, региона. Досуговая деятельность с детьми и молодежью проводится на двух уровнях: Городские массовые мероприятия. Воспитательная работа с воспитанниками объединений. План воспитательной работы предусматривает проведение традиционных воспитательных мероприятий, проводимых с детьми и молодежью города ежегодно. Формы воспитательной работы Традиционные Инновационные научно-практические конференции школы передового опыта педагогические чтения деловые и ролевые игры предметно-методические объединения педагогические тренинги создание методических копилок опытно-экспериментальная работа методические выставки педагогические конкурсы наставничество творческие и проблемные группы открытые мероприятия публикация пособий, программ, методических разработок, проектов повышение квалификации стажерские площадки самообразование, обобщение опыта работы интегрированные методические совещания консультации мастер-классы, практикумы

Похожие:

	Публичный отчёт муниципального казенного образовательного учреждения... Муниципальное казенное образовательного учреждения дополнительного образования детей Центр детского творчества «Мечта»		Публичный отчет о деятельности муниципального казенного образовательного... Муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр дополнительного образования детей Ипатовского...
	Публичный отчёт муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр внешкольной работы «Истоки»- многопрофильное образовательное...		Публичный отчет директора муниципального бюджетного образовательного... Публичный отчет директора муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Станция детского...
	Публичный отчёт муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Наименование моу в соответствии с Уставом Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Детско-юношеская...		Публичный отчет муниципального автономного образовательного учреждения... Цель деятельности учреждения, особенности организации образовательного процесса маоу дод цдт «Юность»
	Публичный отчет Муниципального бюджетного образовательного учреждения... Характеристика географических и социокультурных показателей ближайшего окружения удод		Публичный доклад о деятельности Муниципального казенного образовательного... Об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой или иными информационными ресурсами и материально-технологическом...
	Квартальный отчёт муниципального бюджетного образовательного учреждения... Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей		Доклад муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного... Вашему вниманию предлагается публичный доклад об основных итогах деятельности муниципального автономного образовательного учреждения...
	Публичный отчет Муниципального бюджетного образовательного учреждения... Лицензия на право осуществления образовательной деятельности от 06. 11. 2007, выданной Службой по контролю в области образования...		Публичный отчет Муниципального бюджетного образовательного учреждения... Лицензия на право осуществления образовательной деятельности от 06. 11. 2007, выданной Службой по контролю в области образования...
	Отчет о работе муниципального бюджетного образовательного учреждения... О работе муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей		Публичный отчет о деятельности муниципального казенного образовательного... Итоги экспериментальной деятельности мкоу дод цдод ипатовского района за 2013 – 2014 учебный год
	Отчёт о результатах самообследования Муниципального бюджетного образовательного... Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей		Публичный отчёт Муниципального бюджетного образовательного учреждения... Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Сивинский Дом детского творчества» за 2012...