Методические рекомендации заключение список литературы. Приложение. Введение «Экология»
Скачать 0.61 Mb.
|
| Глава 2. Экологическое воспитание школьников. 2.1. Функции школьной экологии Какое отношение имеет вышесказанное к школе? Самое непосредственное. Во-первых, в школе учатся дети, которые более восприимчивые, чем взрослые, к вредным влияниям природы. Во-вторых, дети больше, чем взрослые, общаются с окружающей средой, с природой особенно. Они же приносят ей и вред: губят деревья и растительность, поджигают траву, в результате чего вместе с травой выгорают и корневища, гибнут микроорганизмы, а баловство с огнём приводит к пожарам в лесу, оставляют после себя банки, пакеты, целлофановые мешки и т.д., загрязняют разжигая дымовые костры. Происходит всё от того, что дети не понимают, какой вред они наносят окружающей среде такими своими действиями. Тем более они не знают, как помочь природе справиться со своими недугами. Не говоря уже о том, что детям, как будущим жителям планеты, нужно заботиться о приумножении природных богатств, украшать свою жизнь средствами природы. Поэтому необходимо вооружать школьников системой знаний о закономерностях природы, учить беречь и приумножать её как жизненную необходимость. Каждый педагог, независимо от его специальности, должен быть подготовлен как теоретически, так и методически к экологическому воспитанию учащихся. Экологическое воспитание означает формирование у человека сознательного отношения к окружающей природной среде с целью охраны и рационального использования природных ресурсов. Экологическое образование может осуществляться введением интегрированной учебной дисциплиной экологической направленности или путем экологизации традиционных курсов и дисциплин. Функциями школьной экологии являются:
Познавательная функция направлена на достижение общеобразовательных целей: формирование экологической ответственности, знаний об организации окружающей среды, единстве живой и неживой природы, включённости отдельного человека и человечества в целом в глобальные биосферные процессы. Экологическое образование – это не просто знания, умения и навыки, это – мировоззрение, вера в приоритет жизни, в особую роль человека – капитана и команды космического корабля «Земля». Оно призвано актуализировать формирование у школьников современной научной картины мира, которая позволяет развивать представление о целостности мира на разных уровнях:
Познание экологических взаимодействий разных уровней, восприятие целостности мира должно идти параллельно с развитием ценностных отношений, основанных на понимании уникальности жизни универсальной ценности среды обитания. Ценностные отношения воспринимаются как личностно значимые, если они раскрываются на историческом фоне. На рубеже тысячелетий общество осознаёт новые цели и идеалы развития, пройден этап безнравственного отношения к природе, характеризующийся господством представлений о неисчерпаемости ресурсов и бесконечной ёмкости природы для отходов деятельности человечества. Изучение экологии ориентирует школу на открытое предъявление ценностей как феномена бытия и культуры. Именно человек видит и осмысливает природу в таких её качествах, как красота, целостность, гармоничность и величие. Идея построения надёжного мирового сообщества – это проявление заботы о будущем. А это уже явление нравственное, а потому важно осознать причины безнравственного отношения к природе. Преподавание экологии актуализирует проблему нравственного воспитания юношества. Законы экологии важны как мотивы и смыслы поведения человека, как основа норм и правил поведения. Касаясь поведения человека в биосфере как в сверхсложной и «непрозрачной» системе, учитель сталкивается с необходимостью разъяснения лежащей на них ответственности и одновременно возможности и правомерности совершения ошибок. Школа должна убедить учащихся в том, что подобные ошибки можно анализировать и систематизировать, попытаться извлечь из них уроки. Учитель должен помогать школьникам строить личную программу самосовершенствования, которая должна учитывать своеобразие ноосферной нравственности. Нравственно всё то, что способствует выполнению человеком его биосферной функции – поддержанию устойчивости и сохранения биосферы и окружающей среды; безнравственно всё то, что этому противоречит (6). 2.2. Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии Система экологического воспитания учащихся на уроках биологии включает лекции, беседы, практические и лабораторные работы, работу по карточкам, содержащим вопросы с основами экологии. Составление и защиту рефератов по экологической тематике факультативные занятия по экологии. Человек является неотъемлемым элементом природы, без неё он не может жить, дышать, питаться, получать тепло, свет и жилище. Отношение к природе поэтому имеет глубокий гуманистический смысл, оно перерастает в нравственное отношение к самому человеку. Многое зависит от субъективного человеческого фактора, от идейно – нравственной убеждённости и готовности людей конкретно и правильно решать экологические проблемы. Формировать такую убеждённость и готовность реализовать её в жизни необходимо уже с юных лет, на школьной парте и даже раньше – в игровых комнатах и живых уголках. Ведь доброе отношение к природе начинается с общения детей с растительным и животным миром. Известный педагог В.А. Сухомлинский в своей школе радости стремился так вводить детей в окружающий мир, чтобы они ощущали, воспринимали, понимали чудесную красоту природы (7). Появление первых листьев на деревьях, их развитие весной и яркие краски осени, причудливые облака, грозовые тучи, сполохи молний, обильный дождь и весёлые ручейки, и узоры на окнах, появление льда на лужах – всё это должны ощутить дети как прекрасное в природе, пережив чувства удивления и радости. Чувство прекрасного в природе одухотворяет деятельность учащихся по охране окружающего мира. Взаимодействие школьников с природой можно организовать как в естественных, так и в «искусственных» условиях. К формам организации такого взаимодействия в естественных условиях традиционно относят экскурсии, походы, рейды и т.д., в «искусственных» условиях – «живые» экспозиции и уголки, искусственно созданные ландшафты, оранжереи, а так же общение с домашними животными. К важнейшим формам организации взаимодействия учащихся с природой необходимо отнести и познавательно – игровые занятия (см. приложение 16). В средних классах в учебном курсе ботаники первостепенное внимание уделяется теме « значение растений в природе и жизни человека». Учащиеся уже со школьной скамьи должны осознать, что сохранить, а во многих регионах Земли воссоздать благоприятные для жизни растений природные условия – одна из главных задач человечества и для рациональной хозяйственной деятельности необходимы ботанические знания. Ботаника также включает изучение проблем питания растений, основные экологические группы растений и влияние на них экологических факторов; как деятельность человека может изменить растительный мир и, конечно же вопросы охраны растений. В курсе зоологии ребята знакомятся, например, с созданием гидроэлектростанций и применяемых при этом мерах по охране рыбных хозяйств; выясняют, зачем нужно строить скворечники для птиц, а зимой развешивать кормушки; к чему может привести чрезмерное истребление хищников в природе. Надо знакомить учеников и с тем, какой вклад наше государство вносит в международное сотрудничество по охране окружающей среды, по борьбе с опасными заболеваниями людей, с широкомасштабными эпидемиями гриппа и других болезней, о мерах по охране космоса, освоению Мирового океана. В настоящее время назрела необходимость усиления практической направленности экологического воспитания школьников, привлечения их к реальным мероприятиям по сохранению родной природы. Собственный труд по уходу за растениями и животными повышает действенность экологического воспитания детей, способствует превращению знаний в экологические убеждения. Природоохранительная практическая работа школьников ведётся по различным направлениям:
Участие школьников в исследовании природной среды поднимает природоохранительную работу детей на качественно более высокий уровень. Именно исследовательская деятельность может помочь школьникам выявить местные экологические проблемы, с тем, чтобы в дальнейшем развернуть посильную работу по их устранению. Биология – тот школьный курс, в котором имеются реальные возможности приобщить учащихся к исследовательской работе. Тематика исследований по биологии чрезвычайно разнообразна. Для наблюдений и исследований отбирают такие объекты и явления, которые наиболее типично и ярко отражают существенные стороны местных природных условий, доступны для систематических и регулярных наблюдений и могут быть использованы в учебном процессе для формирования и развития у учащихся биологических понятий, логического мышления, познавательных интересов, совершенствования практических умений и навыков. По итогам выполненных учащимися творческих работ целесообразно проводить конференции. Готовясь к выступлению, учащиеся ещё раз осмысливают, систематизируют и обобщают приобретенные знания. Экология пронизывает любые темы биологической программы. Совершенно невозможно описывать растительный и животный мир и их отдельных представителей вне связи со средой обитания. Точно так же невозможно говорить о здоровье человека без учёта его жизнеобеспечения, создаваемого факторами природного и антропогенного происхождения. В курс «общей биологии» включены такие закономерности:
Учащиеся старших классов получают представление о тех проблемах, которые связаны с влиянием человека на окружающую его природу, о современном состоянии окружающей среды, об основных источниках загрязнения и способах охраны её от этой беды. Биология должна быть важным звеном в системе общего среднего образования, обеспечить учащихся знаниями основ науки о живой природе и методах её познания, составляющих фонд общечеловеческой культуры, прочное овладение которыми необходимо для материалистического объяснения явлений природы, формирования научной картины мира, трудового, экологического и гигиенического воспитания, для овладения интеллектуальными, практическими и общеучебными умениями. Методические рекомендации Одно из условий, необходимых для диалектико-материалистического объяснения явлений природы, формирования научного мировоззрения, экологического воспитания школьников в курсе биологии является развитие знаний о многообразии и эволюции растительного и животного мира. Знание учащимися элементарных основ систематики, изучение растений и животных в порядке эволюционного развития и усложнения, рассмотрение места и роли изучаемого вида в биогеоценозе, в народном хозяйстве – вот основной круг вопросов, необходимых для реализации этого условия. Уже на вводных уроках ботаники необходимо рассмотреть общебиологическое понятие «природное сообщество»; дать характеристику природного сообщества, как исторически сложившейся совокупности растений, животных, грибов и микроорганизмов. Учащиеся знакомятся с группами организмов, которые обязательно входят в состав сообществ, узнают о характере питания организмов и способах получения ими энергии, о цепях питания, круговороте веществ в природе. Такое содержание вводных уроков позволяет в дальнейшем все изучаемые организмы рассматривать в рамках сообщества и среды их обитания, показывать роль видов в сообществе во взаимосвязи с другими организмами (см. приложение № 4). Изучение многообразия растительного мира организуется на основе эволюционного подхода в восходящем порядке – от водорослей до покрытосеменных. Водоросли рассматриваются не только с точки зрения их места в системе растительного мира, но и как важный компонент водного сообщества (на примере пруда). Показывается место водорослей в цепи питания водоёма, обращается внимание на то, что водоросли могут обитать лишь на той глубине, куда проникает солнечный свет, необходимый им для процесса фотосинтеза. В ходе изучения всего раздела большое внимание уделяется вопросам охраны природы, формированию и развитию у школьников представлений о ценности любого вида как неповторимого и невосполнимого элемента биосферы. В частности, при изучении водорослей рассматриваются причины и биологические последствия отравления рек пестицидами, изучают сброс сточных вод с промышленных предприятий на жизнь водорослей и других организмов водного сообщества, а также вопросы защиты водоёмов от загрязнений (см. приложение № 15) Изучение мхов проводится в сравнительном плане с водорослями. Но кроме того, они изучаются в качестве организмов, входящих в сообщество болота, а так же указывается их роль в жизни других сообществ: леса, луга. Уделяется большое внимание использованию мхов в хозяйственной деятельности человека. При этом школьникам сообщается, что мхи угнетают рост микроорганизмов: кишечной палочки, сальмонеллы. Холерного вибриона и других. Отмечается, что мхи рассматриваются как перспективное сырьё для получения антибиотиков. На замечательной способности мхов поглощать и накапливать воду и различные химические элементы основано применение их для очистки сточных вод предприятий, для определения степени загрязнения окружающей среды, для поиска полезных ископаемых. При изучении мхов обращается внимание учащихся на существенное сокращение их ареала в промышленно развитых странах вследствие особой их чувствительности к нарушению среды обитания, к изменению экологических условий; говорится о необходимости сохранения редких, исчезающих видов мхов. При изучении папоротников также раскрывается их место в системе растительного мира, в экосистемах. Наземные папоротники – орляк, страусник, щитовник – рассматриваются в качестве компонентов лесного сообщества; сальвиния, азолла – как составные части водных сообществ. Особое внимание обращается на хорошо развитую способность сальвинии к вегетативному размножению, вследствие чего толщина её слоя в водоёме порой достигает 25см., что может привести к гибели других растений и животных, нарушить судоходство и вызвать другие негативные последствия. Знакомство с особенностями строения, жизнедеятельности и многообразием голосеменных растений завершается изучением тайги как примера природного сообщества хвойного леса. Рассказывается о видовом составе деревьев тайги, рассматривается краткая экологическая характеристика доминирующих в тайге видов, например сосны. Она характеризуется как светолюбивое, нетребовательная к почве порода, которая может расти всюду: на бедных песчаных почвах, известняковых склонах, сфагновых болотах, что связано с особенностями её корневой системы. Учащиеся составляют схемы пищевых связей обитателей тайги: кара осины – заяц–беляк – рысь; семена кедра – бурундуки – медведь; и др. Большое внимание уделяется вопросу о значении хвойных деревьев в хозяйственной деятельности человека и сохранении таёжных лесов и их богатств. При характеристике семейств цветковых растений обращается внимание на их роль в формировании травянистой растительности различных сообществ (луг, степь и др.), на место и роль рассматриваемых видов в природе. На уроках учащиеся составляют экологическую характеристику видов, в которой отмечают связи растений с факторами живой и неживой природы, ареал, роль в природе и значение в жизни человека. Особое внимание обращается на редкие и исчезающие виды, занесённые в Красную книгу. С целью ознакомления школьников с жизненными формами растений, их видовым многообразием и приспособленностью к условиям среды предусматривается проведение экскурсий, например в парк, расположенный недалеко от школы (см. приложение № 5). Важный этап в подготовке экскурсии – составление заданий для самостоятельной работы учащихся. Ребятам удобнее работать в паре или группе, они вместе проводят наблюдения, обмениваются мнениями и составляют отчёт о проделанной работе. Одно из заданий предполагает внесение собственных предложений по благоустройству данного парка или данной местности (см. приложение № 3). Экскурсии играют большое значение: ребята становятся активнее, заинтересованные в изучаемом и обсуждаемом материале, с удовольствием делятся наблюдениями и впечатлениями. При изучении раздела «Животные» осуществляется знакомство учащихся не только с видами широко распространенными, массовыми, имеющими значение для природы и человека, но и с видами редкими, находящимися под угрозой исчезновения, а потому требующими к себе особого внимания, заботы и охраны. В ходе изучения раздела широко используются такие приёмы, как постановка перед учащимися познавательных проблем, имеющих экологическую направленность и привлечение их к самостоятельному поиску решения (см. приложение № 6). Кроме экскурсий в природе экологическую направленность имеют и лабораторные и практические работы, которые нацелены не только на выявление конкретных знаний, но и требующие от школьников интеллектуальных умений: умения сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи (см. приложение № 7-8). По оценкам экспертов ВОЗ, состояние здоровья населения на 15-20% зависит от генетической обусловленности, на 25-50% - от образа жизни, на 10% - от деятельности служб здравоохранения и на 20 – 40% - от качества окружающей среды (по некоторым данным последняя категория иногда достигает 70%). Поэтому экологическую направленность должно иметь и изучение организма человека. При изучении определённых тем учащиеся знакомятся не только со строением систем органов, таких как кровеносная, пищеварительная, дыхательная и др., но и выясняют, какие заболевания могут развиваться в связи с неблагополучной экологической обстановкой. Школьники привлекаются к самостоятельной подготовке сообщений по данной тематике и проведению бесед (см. приложение № 9). В курсе общей биологии изучение живой природы строится на основе идеи уровней организации жизни. Начинается курс с изучения клетки и заканчивается рассмотрением надорганизменных систем: вид, популяция, биогеоценоз, биосфера. И совершенно невозможно изучение общей биологии без основных экологических понятий. Например, нужно показать на опыте влияние загрязняющих веществ на одно из основных свойств белков – денатурацию (см приложение №10); при знакомстве с генетикой необходимо выяснить, что важным условием для снижения частоты появления у людей наследственных недугов является забота о чистоте среды обитания людей, непримиримая борьба с загрязнениями воды, воздуха, пищевых продуктов веществами, обладающими мутагенным и канцерогенным действием. При изучении темы «Возникновение жизни на Земле» важно отметить мнение известного астрофизика, члена-корреспондента АН РФ И.С. Шкловского, который считает, что наша цивилизация является единственной в нашей галактике или даже во всей наблюдаемой части Вселенной. Этот вывод только подчеркивает необходимость особой ответственности человечества по сохранению нашей планеты как среды обитания жизни. Одним из обязательных элементов системы экологического воспитания является подготовка старшеклассниками рефератов по экологической тематике. Учащимся предлагается широкий круг тем, способных пробудить их энтузиазм и активность. Это экологические проблемы планетарного масштаба (парниковый эффект, истощение озонового слоя); состояние природных объектов и т. д. Ученик может сам выбрать тему в соответствии с собственными интересами. Благодаря этому в активную деятельность вовлекаются все, даже обычно пассивные ученики. Работы защищаются в форме краткого сообщения с последующими ответами на вопросы одноклассников, что усиливает ответственность учащихся за результаты своего труда, придаёт работе исследовательскую направленность. Защита реферата стимулирует интерес других учеников к рассматриваемой проблеме. Завершается каждое сообщение обсуждением конкретных действий, которые любой человек должен предпринимать для улучшения экологической обстановки в месте своего проживания. Авторы лучших работ становятся участниками школьной экологической конференции. При изучении влияния деятельности человека на биосферу целесообразно провести урок - экологический суд. Участники судебного процесса – Природа, которая является пострадавшей, её свидетели – Земля, Гидросфера, Атмосфера и Биосфера, а также ответчик – Человеческое общество и, конечно же судьи. Учащиеся выступая в роли истцов, ответчиков и судей, более сознательно ощущают то, что происходит в окружающем нас мире (см. приложение № 11). Для осуществления контроля за усвоением учебного материала целесообразно применять тестовые задания, в которые необходимо включать вопросы по экологии (см. приложение № 14). Знания, полученные учащимися на уроках послужат основой для дальнейшего расширения экологического образования и воспитания во внеучебное время. Очень важно, чтобы ученики принимали участие в викторинах, экологических турнирах (см. приложение № 12, 13), декадниках, практических мероприятиях (очистке парка, благоустройстве микрорайона). Результаты такой работы полезны не только для экологического воспитания, но и для хозяйственной целесообразности. Например, посаженная живая изгородь уменьшает шум в 10 раз, 50т. макулатуры экономит 120м древесины, сберегает 50 га. леса. Таким образом, на основе знаний об организации и эволюции органического мира возможно выполнение одной из задач предмета биологии – обеспечение экологического образования и воспитания, формирование ответственного отношения к природе и готовности к активным действиям по её охране. Заключение В наши дни потребительское отношение к природе, изъятие её ресурсов без осуществления мер по их восстановлению уходят в прошлое. Проблема рационального использования природных ресурсов, охрана природы от губительных последствий хозяйственной деятельности человека приобрели огромное государственное значение. Сбережение природы – задача каждого человека. Для её решения можно сделать очень многое. Но для этого нужна каждодневная, продуманная большая работа. Первое условие – осознание человеком последствий разрушения природы. Да, человечество не может существовать без промышленности, без электростанций, без атомной энергии. Но оно не сможет существовать, если не будет следовать мудрой русской пословице: «Не плюй в колодец – пригодится воды напиться». Надо осознать, что «колодец», который нельзя загрязнять, - это мировой океан, леса, поля, города всех материков. Нравственное отношение к природе – второе условие её спасения и сбережения. Надо всегда чувствовать и знать, что можно делать в отношении животных, растений, всей природы. И чего делать нельзя, недопустимо. Нужно понимать: ястреб, волк, болотная тина, лягушка, червяк – всё это живые существа, у которых есть право на жизнь. Не зависимо от того, видна ли нам польза от этих организмов или нет. Совместные действия защитников природы – третье условие успеха. Спасением окружающей среды и защиты прав животных заняты многие организации. Среди них Всемирный фонд защиты дикой природы, «Гринпис». Много организаций заняты спасением природы в России. Это Всероссийское общество охраны природы, Государственный комитет по охране природы, общества защиты животных. Сохранению животного и растительного мира способствует организация заповедников и заказников. Помимо охраны редких и исчезающих видов заповедники служат базой для одомашнивания диких животных, обладающих ценными хозяйственными свойствами. Развитие биологических методов борьбы с вредителями позволяет резко сократить использование в сельском хозяйстве пестицидом. С целью предотвращения загрязнения атмосферы разработаны мероприятия, обеспечивающие правильное сжигание топлива, переход на газифицированное центральное отопление, установку на промышленных предприятиях очистных сооружений. Охрана недр заключается в предотвращении непроизводительных затрат органических и минеральных ресурсов и комплексном их использовании. Разработка технологии комплексного извлечения металлов из руд позволяет получать дополнительно такие ценные элементы, как титан, кобальт, вольфрам, молибден и др. Подобные примеры показывают, что бережное отношение к природе, основанное на глубоких знаниях биологии растений и животных, не только сохраняет её, но и даёт значительный экономический эффект. Для осуществления разумного управления состоянием биосферы необходимо не только знать устройство и механизмы этой сложной и огромной системы, но и иметь возможность влиять на её процессы в желаемом направлении. И молодёжь может внести свой посильный вклад в природоохранную деятельность человечества (см. приложение № 2). Результаты моей работы я вижу в отношении детей к природе. Ребята очень много читают, владеют большой информацией о жизни животных и растений, с удовольствием и ощущением полезности своего труда ухаживают за деревьями и цветами на школьных клумбах, участвуют в озеленении улиц, высказывают предложения о благоустройстве посёлка, в котором они живут, показывая неравнодушное отношение к родному краю (см. приложение № 3). Одним из свидетельств активности учащихся является возрастающее количество ученических рефератов, ежегодно представляемых на школьную конференцию. Таким образом, экологическое воспитание учащихся должно стать неотъемлемым звеном в единой системе всеобщего школьного образования. Список литературы
Приложение 1.  Круговорот углерода в природе.          Приложение 9 УРОК в 8-м классе (2 часа) |
Похожие:
 | Блок … … Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из 120 страниц текста, содержит введение, четыре главы, заключение, список литературы... | | Республики Дагестан Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из 120 страниц текста, содержит введение, четыре главы, заключение, список литературы... |
| Корабль Спасения Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из 120 страниц текста, содержит введение, четыре главы, заключение, список литературы... | | Дуглас Грэхем 80/10/10 Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из 120 страниц текста, содержит введение, четыре главы, заключение, список литературы... |
| Оригинал Перевод Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из 120 страниц текста, содержит введение, четыре главы, заключение, список литературы... | | Первая лекция Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из 120 страниц текста, содержит введение, четыре главы, заключение, список литературы... |
| Высшее образование д. Б. Эльконин Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из 120 страниц текста, содержит введение, четыре главы, заключение, список литературы... | | Канаш публичный доклад Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из 120 страниц текста, содержит введение, четыре главы, заключение, список литературы... |
| Вторая Брянская Краснознаменная Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из 120 страниц текста, содержит введение, четыре главы, заключение, список литературы... | | Бушков А. А. Сибирская жуть – 2 Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из 120 страниц текста, содержит введение, четыре главы, заключение, список литературы... |
| Твоим освободителям, Донбасс Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из 120 страниц текста, содержит введение, четыре главы, заключение, список литературы... | | Создание бланка предприятия Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из 120 страниц текста, содержит введение, четыре главы, заключение, список литературы... |
| Шрейдер и его стихи Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из 120 страниц текста, содержит введение, четыре главы, заключение, список литературы... | | Содержание Введение 6 Положения, выносимые на защиту 13 Глава Обзор... Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из 120 страниц текста, содержит введение, четыре главы, заключение, список литературы... |
| Эрих Манштейн Утерянные победы Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из 120 страниц текста, содержит введение, четыре главы, заключение, список литературы... | | Николай Стариков преданная россия Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из 120 страниц текста, содержит введение, четыре главы, заключение, список литературы... |
