1
| Введение.
Природа живая и неживая. Предметы и явления живой природы. Твердые тела, жидкие тела, газообразные тела.
| 1
|
| Природа, живая природа, живые тела, неживая природа, неживые тела, тела твердые, жидкие, газообразные
| Формирование связной речи через умение составлять рассказ по опорным словам, проводить сравнение объектов природы.
| Изучение неживой природы и неживых ел и их значения для человека, его жизни и хозяйственной деятельности. Где ты используешь воду?
| Коррекция зрительного восприятия через проведение несложных опытов. Коррекция мышления через сравнение и анализ объектов природы. Коррекция речи и памяти через составление рассказа по опорным словам
| 1 гр. – поисковая работа по словарю, «Превращение сосульки» с.10.
2 гр. – сравнение и анализ объектов природы.
3 гр. – составление таблицы «Живые и неживые тела»
|
2
| Предметы и явления неживой природы, их изменения.
| 1
|
| Явления природы
| Развитие монологической речи через составление рассказа по плану, использование пересказа по научной статье
| Расширение круга знаний о явлениях неживой природы.
| Коррекция зрительного восприятия через проведение практической работы (с.14), использование DVD – фильмов о строении земли. Коррекция внимания и памяти через использование диаграмм
| 1 гр. – рисование явлений природы
2 гр. – Найди загадки о явлениях природы.
3 гр. – поисковая работа по тексту «Найди значение слова»
|
3
| Твердые тела, жидкие тела, газообразные тела.. Превращение твердых тел в жидкости и газы.
| 1
|
| Твердые
Жидкие
газообразные
| Развитие диалогической речи через использование сюжетно-ролевой игры «Учитель – ученик». Рассказ по плану.
| Учить бережно относиться к природным богатствам, использовать их рационально. Использование наблюдений о расходовании воды в семье, школе. Где человек использует лед?
| Коррекция памяти и внимания через использование наблюдений. Коррекция мышления через использование моделирования жизненных ситуаций.
| 1 гр – составление рассказа об охране природных богатств
2 гр – составление рассказа – описания об историческом прошлом человека
|
4.
| Для чего нужно изучать неживую природу?
| 1
|
| Неживая природа
Живая природа
Явления природы
Твердые тела
Жидкие тела
Газообразные тела
| Формирование монологической речи через составление рассказа с опорой на жизненный опыт, план, картину.
| Зачем нужна вода? Где человек использует воду?
| Коррекция памяти и внимания через использование наблюдений. Коррекция мышления через использование моделирования жизненных ситуаций.
|
|
5
| II. Вода.
Вода в природе.
| 1
|
| Вода, водоем
| Формирование связной речи через составление рассказа, развитие монологической речи – рассказ рассуждение о значении воды для организма человека.
| Использование воды человеком в хозяйственных целях. Для чего ты используешь воду.
| Коррекция мышления через использование загадок (серии картин).
Коррекция внимании я и речи через опору на жизненный опыт и знаний общества о воде.
| 1 гр – составление загадок о воде
2 гр – опора на жизненный опыт «Использование человеком воды»
3 гр – схематически нарисовать, где можно встретить воду в природе.
|
6.
| Температура воды и ее измерение. Единица измерения – градус.
Практическая работа
«Измерение температуры питьевой холодной, горячей и теплой воды.
| 1
|
| Температура
Шкала
Градус
термометр
| Развитие связной речи через составление рассказа-описания устройства термометра.
| Как определить, для чего предназначен термометр?
Как измерить температуру воды, тела, воздуха?
Зачем нам надо знать и уметь.
| Использование заданий с опорой на различные доминантные анализаторы для коррекции памяти, внимания, мышления. Коррекция памяти через составление пересказа с опорой на слова, картинки, план.
|
|
7.
| Свойства воды: непостоянство формы и текучесть
Практическая работа
«Определение текучести воды»
| 1
|
| Жидкость, твердые тела, газообразное состояние воды, непостоянство формы.
| Развитие диалогической и монологической речи через описание простейших опытов.
| Применение свойств воды – текучести и непостоянство формы в природных условиях (образование рек, озер, течение рек и ручьев). Что можно сделать с водой? (Перелить, разлить)
| Коррекция зрительного восприятия через использование наблюдений и проведение опытов.
Коррекция памяти и речи через использование рассказа - описания. Коррекция мыслительных операций (последовательность, логичность)
| 1 гр – составление рассказа о воде и ее свойствах.
2 гр – рассказ по рисунку опыта № 1
3 гр – найти и записать, что означает текучесть, непостоянство формы.
|
8.
| Расширение воды при нагревании и сжатие при охлаждении.
| 1
|
| Расширение воды, сжатие воды
| Развитие монологической речи через описание опытов
| Применение свойства воды расширяться при нагревании в быту.
| Коррекция зрительного восприятия через проведение опытов
| 1 гр – дополнительное чтение с 27.
2 гр – зарисовать опыт расширения воды
|
9
| Расширение при замерзании. Учет и использование этих свойств воды человеком.
| 1
|
| Развитие монологической и диалогической речи через использование сюжетно-ролевой игры «Вопрос - ответ».
| Как люди используют лед? Как вести себя на катке?
| Коррекция волевых усилий при выполнении задания.
| Коррекция связной речи через использование дополнительного чтения.
| 1гр – дополнительное чтение «Ледяные горы» с.35, зарисовать опыт № 2
2 гр. – составление рассказа об Антарктиде.
3 гр. – рассказ «Использование льда человеком»
|
10
| Способность воды растворять твердые вещества.
| 1
|
| растворимые вещества
| Развитие связной речи через описание опытов, их результатов, наблюдений. Составление рассказа по опорным словам.
| Растворение стирального порошка в воде. Наблюдения, жизненный опыт.
| Коррекция зрительного восприятия через использование практических работ и проведение опытов. Коррекция мышления через анализ и сравнение предметов и явлений.
| 1гр – моделирование жизненных ситуаций «Стирка», «за чаем»
2 гр. – фильтрование соленой воды
3 гр. – проиллюстрировать опыт растворения соли в воде.
|
11.
| Растворимые и нерастворимые вещества.
| 1
|
| Фильтр
Нерастворимые вещества,
Растворимые вещества
| Развитие монологической речи через описание опыта.
| Использование фильтров в домашнем хозяйстве. Какими подручными средствами можно очистить воду?
| Коррекция внимания и памяти через опору на различные анализаторы – зрительные, вкусовые, тактильные.
| 1гр, 2 гр. – описание опыта
3 гр. – иллюстрация опыта
|
12.
| Растворы в быту.
(Стиральные, питьевые).
| 1
|
| Растворитель
раствор
| Развитие связной речи через использование опорных слов.
| Как приготовить мыльный раствор?
|
| 1, 2 гр. – Приготовление и рассказ о том, как приготовить мыльный раствор.
|
13
| Растворы в природе: минеральная и морская вода.
| 1
| .
| Раствор, растворитель, водные растворы.
| Развитие связной речи через использование опорных слов (спиртовка, штатив, фарфоровая чашка, осадок белого цвета)
Коррекция внимания, речи и памяти через использование наглядных схем.
| Почему нельзя пить сырую воду из водоемов? Как очистить воду? (Профильтровать, прокипятить, отстоять)
| Коррекция внимания, речи и памяти через использование наглядных схем, составление рассказов по схемам, картинкам, опорным словам.
| 1гр – с.52, вопрос 4
2 гр – рассказ «Как человек использует воду в промышленности»
3 гр – составление схемы - диаграммы «Использование воды»
|
14
Р.к
| Вода прозрачная и мутная вода.
Загрязнение воды в реке Урал и пути решения проблемы.
| 1
| .
| Вода прозрачная, вода мутная, вода минеральная, вода чистая, осадок фильтрования
| Развитие связной речи через описание опытов, их результатов, наблюдений. Развитие диалогической речи через использование сюжетно-ролевой игры «Вопрос - ответ»
| Что такое питьевая вода? Как обезопасить свой организм от хлора?
| Коррекция зрительного восприятия через использование наблюдений и опытов.
Коррекция мышления через анализ и сравнение предметов и явлений.
| 1гр – описание опыта по плану и вывод
2 гр. – поисковая работа по заданию «Какую воду используют люди?»
3 гр. – иллюстрация опыта
|
15.
| Очистка мутной воды.
Питьевая вода.
Практическая работа.
Определение чистоты воды ближайшего водоема.
| 1
|
| Мутная вода
Питьевая вода
| Развитие связной речи через описание опытов, наблюдений, их результатов.
Коррекция внимания, речи через наглядность.
| Почему нельзя пить сырую воду из водоемов? Как очистить воду? (Профильтровать, прокипятить, отстоять)
Откуда берется питьевая вода?
| Коррекция внимания, речи и памяти через использование наглядных схем, составление рассказов по схемам, картинкам, опорным словам.
| 1гр – с.52, вопрос 4
2 гр. – рассказ «Как человек использует воду в промышленности»
3 гр – составление схемы - диаграммы «Использование воды»
|
16.
| Три состояния воды.
Контрольный тест
| 1
|
| Пар
Лед
жидкость
| Развитие связной речи через составление рассказа по схеме, картинке.
| Бережное использование воды человеком. Как ты бережешь воду?
Пар – помощник.
| Коррекция внимания, речи и памяти через использование наглядных схем, составление рассказов по схемам, картинкам, опорным словам.
| 1 и 2 Гр – составление рассказа по вопросам 4 с 55
3 гр. – составление рассказа «Как правильно использовать воду дома»
|
17.
Р.к
| Круговорот воды в природе. Значение воды в природе.
Экологические проблемы, связанные с загрязнением воды и пути их решения.
| 1
|
| Очистные сооружения,
загрязнение воды
| Формирование монологической и диалогической речи через использование различных видов деятельности, рассказ, пересказ, описание, наблюдение
| Как бережно использовать воду в школе, дома?
Составление рассказа «Как можно беречь воду дома, в школе, в природе»
| Коррекция внимания, речи, мышления и памяти через использование опоры на различные анализаторы, тестовые задания, кроссворды. Коррекция долговременной памяти, зрительного и слухового восприятия, следование речевой инструкции
| 1гр – тестовый контроль по изученной теме
2 гр. – выполнение работы по рабочим тетрадям
3 гр. – вспомни и запиши, где человек использует воду.
|
Вторая четверть – 14 часов.
Практические работы – 2
Тест - 1
|
18.
Р.К.
| Воздух
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность.
Значение воздуха в жизни человека.
| 15
1
|
| воздух
| Развитие монологической и диалогической речи через составление инструкции.
| Правильное проветривание помещения
| Коррекция понятийной стороны речи, накопление словаря. Формирование общеучебных навыков при работе с текстом
| 1 гр. - рассказать опыт по иллюстрации
2.3- списать описание опыта.
|
19.
| Упругость воздуха
| 1
|
| Упругость, сжимаемость
| Развитие монологической речи через использование наблюдений опытов, жизненных ситуаций
| Сжатый воздух в быту
Краскопульт
распылитель
| Коррекция эмоций, воли, характера
Коррекция долговременной памяти
Следование речевым инструкциям
| 1-проведение самостоятельных исследований
2,3- работа с текстов (найти ответ на вопрос)
|
20.
| Теплопроводность воздуха.
| 1
|
| теплопроводимость
| Развитие монологической речи через использование опытов
| Теплопроводимость в быту
| Коррекция эмоционально-волевой сферы, долговременной памяти
| 1,2 гр.- нарисовать опыт и описать его.
3-словарная работа.
|
21.
| Учет и использование свойств воздуха человеком.
| 1
|
|
|
| Теплопроводимость в быту
|
|
|
22.
| Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении.
| 1
|
| Расширение, сжатие
| Развитие монологической речи через опыты и наблюдения.
|
| Коррекция зрительного восприятия через проведение опытов на уроках
Коррекция долговременной памяти.
| 1 гр. - описание опыта по иллюстрации учебника
2,3 гр. - выписать свойства из учебника
|
23.
| Теплый воздух легче холодного. Движение воздуха из теплой комнаты в холодную и холодного в теплую. Практическая работа.
| 1
|
| Циркуляция
Ураган
ветер
| Развитие монологической речи ч\з опыты и наблюдения
| Использование вентиляции в быту
| Коррекция долговременной памяти через следование словесной инструкции.
| 1-сравнить текучесть воды и воздуха
2,3-найти в учебнике и прочитать опыт о циркуляции вохдуха.
|
24.
| Состав воздуха: кислород, углекислый газ.
Практическая работа
«Наблюдение за отклонением пламени свечи»
| 1
|
| газ
|
|
|
|
|
25.
| Кислород и его свойство поддерживать горение.
| 1
|
| кислород
| Развитие монологической речи через опыты и наблюдения
| Эвакуация при пожаре.
Зачем надо закрывать форточки?
|
| 1 – Рабочая тетрадь А.И Никишов с 26 №54
2 – ответь на вопрос
3 – выполни письменно.
|
26.
| Значение кислорода для дыхания, растений, животных и человека.
| 1
|
| Кислород
Сжатый воздух
| Формирование и развитие монологической и диалогической речи через моделирование жизненных ситуаций
|
| Коррекция долговременной памяти через анализ
| 1- Самостоятельное составление таблицы
«Применение кислорода»
2,3- рисунок в тетради
|
27.
| Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение.
| 1
|
| Углекислый газ
горение
| Формирование и развитие монологической и диалогической речи ч/з моделирование жизненных ситуаций
| Углекислый газ – вред или польза?
| Коррекция долговременной памяти через анализ
| 1,2- составление таблицы «Применение углекислого газа»
3 гр-Записать вывод по теме в тетрадь.
|
28.
| Применение кислорода в медицине.
| 1
|
| Кислородная подушка
| Формирование и развитие монологической и диалогической речи ч/з моделирование жизненных ситуаций
| Почему в сосновом лесу дышится легко?
|
| 1 –Рабочая тетрадь с.27 №55
|
29
| Применение углекислого газа при тушении пожара.
| 1
|
| Огнетушитель
|
| Как пользоваться огнетушителем?
| Коррекция долговременной памяти через анализ
| 1 – Рабочая тетрадь с.27 №57
2 - вопросы из учебной статьи
3 - спиши из текста «Запомни».
|
30.
| Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе.
| 1
|
| Кислород
Примеси
Озеленение
Чистый воздух
| Формирование и развитие диалогической речи ч/з моделирование жизненных ситуаций
| Выбросы предприятий
Выхлопные газы
Фильтры
Озеленение
|
|
|
31.
Р.к
| Экологические проблемы, связанные с загрязнением воздуха, и пути их решения. Тест по разделу.
| 1
|
|
|
|
|
|
|