Образовательная программа основного общего образования мбоу сош
Скачать 8.04 Mb.
|
Языковые знания и навыки Графика и орфография Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала. Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу. Лексическая сторона речи Расширение объёма продуктивного и рецептивного лексического минимума за счёт лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. В 7 классе добавляется около 150 новых лексических единиц (общий объём 900 ЛЕ), включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Знание основных способов словообразования: а) аффиксации: • прилагательные с суффиксами и префиксами; б) конверсии (образование существительных от неопределённой формы глагола). Грамматическая сторона речи Повторение и расширение объёма значений уже изученных грамматических средств, и овладение новыми грамматическими явлениями. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами; прямой и косвенной речи; условных предложений нереального характера; всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в различных временных формах. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении; и формах страдательного залога; различных способов выражения будущего; причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения. Навыки распознавания и употребления в речи артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных, существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени; степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу; личных местоимений в абсолютной форме; неопределённых местоимений и их производных; наречий, совпадающих по форме с прилагательными; количественных числительных в пределах 1000; порядковых числительных свыше 20. Особенности изучения иностранного языка в 8–9 классах Подростки в переходном возрасте, начало которого обычно совпадает с восьмым классом, часто замыкаются, становятся скрытными, молчаливыми, используют жаргон. Речь их становится односложной. Намеренная коммуникация учителя с классом на иностранном языке может встречать активное сопротивление. Для преодоления сложностей общения необходим юмор. Юмор может появляться в текстах, диалогах и особенно в грамматических упражнениях. Акцент делается на индивидуальной и групповой самостоятельной работе. Для чтения выбираются тексты об истории и культуре страны изучаемого языка и родной страны, биографии ярких личностей, которые благодаря своим усилиям преодолели сложнейшие жизненные ситуации и достигли поставленных целей. Самостоятельная работа над лексикой и грамматикой углубляется с помощью двуязычного словаря и пособий по грамматике. Основная цель средних классов — постепенное развитие способности учеников к самостоятельному рассуждению. Как и в 7 классе работа над текстами строится таким образом, чтобы она способствовала развитию умения учеников рассуждать. Для этого вопросы формулируются таким образом, чтобы происходил переход от передачи конкретной информации из текста к рассуждению и обобщению. Задача учителя — вести учеников к размышлению о содержании текста. Например, искать первооснову фактов, причины действий героев, возможное продолжение или последствия, характеризовать героев, обобщать информацию и т.д. Всё это позволяет перейти от автоматической к более творческой и индивидуальной работе. Дать возможность выразить свои чувства и своё мнение также является целью данного этапа обучения. Последовательность и чёткую структуру ученики воспринимают при анализе грамматических явлений, который проводится, как правило, в сравнении с другими иностранными языками. Для ритмической части выбираются поэзия и драма XIX-XX века, народные песни и баллады. В 14–15 лет (9й класс) сильные изменения внешности подростка больше всего бросаются в глаза. Рост конечностей, особенно у мальчиков, делает движения неуклюжими. Мутация голоса и гормональные изменения организма (угри и нечистая кожа) смущают его. Он часто пытается под причёской или капюшоном спрятать своё лицо. Эмоциональная жизнь подростка очень активна и не управляется разумом. Молодой человек ощущает тяжесть своего тела. В классе он любит разваливаться (лежать) на стуле, не зная, куда деть свои длинные ноги. Идёт процесс интенсивного интеллектуального развития. Он замечает всё происходящее вокруг него, ясно видит недостатки взрослых. Подвергает всё и вся резкой критике, и часто бывает разочарован, когда его идеалы не осуществляются сразу. Он бунтует против всех установленных взрослыми правил и ограничений в поисках собственной позиции. Но он не видит себя самого со стороны и поэтому не в состоянии анализировать свои поступки. Провоцируя взрослых своим внешним видом и своими поступками, он самоутверждается. На уроках литературы и иностранных языков в переходном возрасте проходят тему, которую можно обозначить как «Смех и слёзы в литературе». То и другое — способности, присущие только человеку. Юмор, который высмеивает недуги и слабости человека; трагедия, которая описывает вечный поиск и борьбу человека за высшие идеалы. Специфика юмора другого народа изучается на художественных текстах, шутках, фильмах. Трагизм в балладах и отрывках из трагедий классиков и т. д. Педагог предлагает подросткам этого возраста работу на выбор, чтобы определить круг их интересов и дать им возможность самоопределения. Для ритмической части характерны темы, связанные с юмором и трагизмом в поэзии и драматических произведениях ХVIII, XIX, XX вв. 8 класс Предметное содержание речи 1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра, дискотеки, кафе). Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру — 30 часов. 2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; переписка — 15 часов. 3. Страна изучаемого языка и родная страна: география, история и культура, их бытовые и культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности — 30 часов. 4. Здоровый образ жизни — 15 часов. Речевые умения Говорение Диалогическая речь Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации: Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера: • начать, поддержать и закончить разговор; • поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; • выразить благодарность; • вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ. Объём этикетных диалогов — до 6 реплик со стороны каждого учащегося. Речевые умения при ведении диалога-расспроса: • запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; Объём данных диалогов — до 7 реплик со стороны каждого учащегося. Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию: • обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ её выполнить; • дать совет и принять/не принять его; • пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нём участие. Объём данных диалогов — до 5 реплик со стороны каждого учащегося. Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями: • выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней; • высказать одобрение/неодобрение; • выразить сомнение; • выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание). Объём диалогов — 4–6 реплик со стороны каждого учащегося. При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений. Монологическая речь Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями: • кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения; • передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; • делать сообщение в связи с прочитанным текстом. Объём монологического высказывания — до 10 фраз. Аудирование Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста (общее понимание разговорной иностранной речи в повседневной ситуации; общее и детальное понимание рассказа учителя на темы 8го класса). При этом предусматривается развитие следующих умений: • прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; • выбирать главные факты, опуская второстепенные; • выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст; • игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностями интересам учащихся 8-го класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текста — до 4 минут. Чтение Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение). Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-го класса, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Умения чтения, подлежащие формированию: • определять тему, содержание текста по заголовку; • выделять основную мысль; • выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; • устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте. Объём текста — до 500 слов. Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегчённых аутентичных текстах разных жанров. Умения чтения, подлежащие формированию: • полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария); • оценивать полученную информацию, выразить своё мнение; • прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте. Объём текста — до 400 слов. Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Письменная речь Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений: • делать выписки из текста; • писать короткие поздравления с днём рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объёмом 30–40 слов, включая написание адреса); • заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес); • писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), употребляя необходимые формулы речевого этикета (объём личного письма 60–70 слов, включая адрес). Успешное овладение иностранным языком на уровне, соответствующем международному стандарту предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму, аудированию и чтению. На средней ступени обучения у учащихся развиваются такие специальные учебные умения как: • осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму; • пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными; • участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации. В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений — умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, мимику, жесты, а при чтении и аудировании — языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста. Социокультурные знания и умения Школьники учатся межличностному и межкультурному общению, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Они овладевают знаниями о: • значении иностранного языка в современном мире; • наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей); • социокультурном портрете стран (говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка. Предусматривается также овладение умениями: • представлять родную страну и культуру на иностранном языке; • оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения. Языковые знания и навыки Графика и орфография Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала. Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу. Лексическая сторона речи Расширение объёма продуктивного и рецептивного лексического минимума за счёт лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, в 8 классе добавляются около 150 новых лексических единиц (общий объём 1050 ЛЕ), в том числе наиболее распространённые устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Расширение потенциального словаря за счёт интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами: 1) суффиксами • глаголов; • существительных; • прилагательных; 2) словосложением. Грамматическая сторона речи Расширение объёма значений грамматических явлений, изученных в 1-7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее; условных предложений реального и нереального характера, а также, сложноподчинённых предложений с придаточными: времени с союзами; определительными с союзами. Понимание при чтении сложноподчинённых предложений с союзами. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного и страдательного залогов; косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем времени; формирование навыков cогласования времён в рамках сложного предложения в плане настоящего. Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм; неличных форм глагола. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, устойчивых числительных для обозначения дат и больших чисел. 9 класс Предметное содержание речи 1. Автобиография; внешность и характеристики человека; увлечения и интересы ученика; молодёжная мода; покупки, карманные деньги 25 часов. 2. Школа, изучаемые предметы и отношение к ним; международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль иностранного языка 20 часов. 3. Страна изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), путешествие по странам изучаемого языка и России; видные деятели культуры, их вклад в мировую музыку, искусство, науку; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет) 40 часов. 4.Природа и проблемы экологии 15 часов. Речевые умения Говорение Диалогическая речь Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации: Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера: • начать, поддержать и закончить разговор; • поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; • выразить благодарность; • вежливо переспросить, выразить согласие / отказ. Объём этикетных диалогов — до 6–7 реплик со стороны каждого учащегося. Речевые умения при ведении диалога-расспроса: • запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; • целенаправленно расспрашивать, «брать интервью». Объём данных диалогов — до 8 реплик со стороны каждого учащегося. Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию: • обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ её выполнить; • дать совет и принять/не принять его; • пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нём участие; • сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину. Объём данных диалогов — до 6 реплик со стороны каждого учащегося. Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями: • выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней; • высказать одобрение/неодобрение; • выразить сомнение; • выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание); • выразить эмоциональную поддержку партнёра, в том числе с помощью комплиментов. Объём диалогов — не менее 5–7 реплик со стороны каждого учащегося. При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений. Монологическа яречь Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями: • кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения; • передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; • делать сообщение в связи с прочитанным текстом. • выражать и аргументировать своё отношение к прочитанному/ услышанному. Объём монологического высказывания — до 12 фраз. Аудирование Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста (общее понимание после первого прослушивания текста, детальное понимание после повторного прослушивания текста по абзацам). При этом предусматривается развитие следующих умений: • прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; • выбирать главные факты, опуская второстепенные; • выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст; • игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностями интересам учащихся 9го класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текста — 4–5 минут. Чтение Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение). Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 9-го класса, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Умения чтения, подлежащие формированию: • определять тему, содержание текста по заголовку; • выделять основную мысль; • выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; • устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте. Объём текста — до 500 слов. Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегчённых аутентичных текстах разных жанров. Умения чтения, подлежащие формированию: • полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария); • оценивать полученную информацию, выразить своё мнение; • прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте. Объём текста — до 600 слов. Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Письменная речь Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений: • делать выписки из текста; • писать короткие поздравления с днём рождения, другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30–40 слов, включая написание адреса); • заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес); • писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объём личного письма 80–90 слов, включая адрес). Успешное овладение иностранным языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму, аудированию и чтению. На средней ступени обучения у учащихся развиваются такие специальные учебные умения как: • осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму; • пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными; • участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации. В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений — умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании — языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать / игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста. Социокультурные знания и умения Школьники учатся межличностному и межкультурному общению, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Они овладевают знаниями о: • значении иностранного языка в современном мире; • наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания); • социокультурном портрете стран (говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка; • речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи. Предусматривается также овладение умениями: • представлять родную страну и культуру на иностранном языке; • оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения. Языковые знания и навыки Графика и орфография Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала. Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу. Лексическая сторона речи Расширение объёма продуктивного и рецептивного лексического минимума за счёт лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 1050 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, в 9 классе добавляются около 150 новых лексических единиц (общий объём 1200ЛЕ), в том числе наиболее распространённые устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Расширение потенциального словаря за счёт интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами: 1) префиксами • глаголов; • прилагательных; 2) словосложением; 3) конверсией. Грамматическая сторона речи Расширение объёма значений ранее изученных грамматических явлений и овладение новыми грамматическими явлениями. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее; условных предложений реального и нереального характера, а также сложноподчинённых предложений с придаточными: цели с союзом; условия с союзом. Понимание при чтении условных предложений нереального характера, конструкций с инфинитивом. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного и страдательного залогов; модальных глаголо и их заменителей; косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в прошедшем времени; формирование навыков cогласования времён в рамках сложного предложения в плане прошлого. Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в пассиве; неличных форм глагола. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи артиклей (в том числе с географическими названиями и именами собственными); неопределённых местоимений и их производных, устойчивых словоформ в функции наречия. Требования к уровню подготовки оканчивающих основную школу В результате изучения иностранного языка ученик должен знать/понимать • основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); • особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений; • признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); • основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённая оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка; • роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка; уметь: говорение • начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; • расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; • рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка; • делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; • использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения; аудирование • понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию; • понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные; • использовать переспрос, просьбу повторить; чтение • ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку; • читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста); • читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приёмы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать своё мнение; • читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; письменная речь • заполнять анкеты и формуляры; • писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: • социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах; • создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире; • приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах; • ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира. |
Похожие:
 | Пояснительная записка Образовательная программа основного общего... Мбоу «Ямашурминская сош» разрабатываются рабочие программы основного общего образования образовательного учреждения. Разработка образовательным... | | Приказ №97 от «30» августа 2013г образовательная программа основного... Характеристика мбоу "сош №93" и принципов её образовательной политики. Описание «модели» выпускника мбоу "сош №93" |
| Основная образовательная программа основного общего образования мбоу «сош №30» «средняя общеобразовательная школа №30 Рассмотрена и принята на заседании педсовета мбоу «сош №30» | | Образовательная программа основного общего образования мбоу хадаханская сош Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования |
| Основная образовательная программа основного общего образования мбоу... Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования | | Основная образовательная программа основного общего образования мбоу:... Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования |
| Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования мбоу «сош №28» |  | Основная образовательная программа основного общего образования мбоу г. Иркутска Образовательная программа мбоу г. Иркутска сош №22 это нормативный документ, определяющий приоритетные ценности и цели, особенности... |
| Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Организационно – педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования в мбоу шемуршинская... | | Основная образовательная программа основного общего образования мбоу... «позиции взрослого» через умение организовывать работу в разновозрастной группе с младшими школьниками |
| Основная образовательная программа основного общего и среднего (полного)... Образовательная программа это нормативный документ, определяющий приоритетные ценности и цели, особенности содержания, организации... | | Образовательная программа начального общего образования по реализации... В муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №4» реализуются программы начального... |
| Основная образовательная программа основного общего образования на... Исполнители: школьное сообщество мбоу «сош №4» (Управляющий совет, коллектив учащихся, родителей и педагогов) | | Образовательная программа основного общего образования мбоу «Берескинская сош» Получение нового качества образования учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Берескинская сош», отвечающего... |
| Основная образовательная программа основного общего образования Основная образовательная программа мбоу„Курчалоевская сош №1” является программой развития школы | | Основная образовательная программа начального общего образования мбоу сош №148 Образовательная программа разработана педагогическим коллективом мбоу сош №148 в соответствии с требованиями следующих нормативных... |
