Скачать 6.23 Mb.
|
Психологическая экология (РзусНоЬ&юа! Есо1о§у), которая в литературе часто неверно называется «экологической психологией» (например, см. Чертушек, 1989, с. 31; Аракелов, 1996, 1997 и др.}. Предмет. Предметом исследования этого раздела экологии человека является воздействие экологических факторов (факторов окружающей среды) на психику человека. «Экопсихология занимается экологическим благополучием психического здоровья нации, народа. Это мультидисциплинарная наука, изучающая роль и влияние вредоносных человеческих факторов на других людей: их психику, мозг, поведение и возникающие при этом последствия» (Аракелов, 1997, с. 37). Исследования по психологической экологии проводятся с использованием преимущественно социально-экологического, а не психологического методологического и методического аппарата. экологический кризис и психологическая наука Основные понятия: «окружающая среда», «экологические факторы» (факторы среды), «психика», «влияние факторов» (природных и антропогенных) и др. Задачи психологической экологии — выделение наиболее значимых для психики человека экологических факторов; изучение с психофизиологической точки зрения их влияния на психическое здоровье и поведение человека, разработка методик оптимальной организации этих факторов. Роль подобных исследований все больше возрастает и, как отмечает М.Черноушек (1989), в перспективе они могут стать ключевой проблемой всей экологии. Психология окружающей среды (Епу1гоптеп1а1 Р$усЬо1о§у) в научной литературе на русском языке также часто обозначается как «экологическая психология», а также как «психология поведения в реальном мире» или «средовая психология» (см., например, Голд, 1990). Данное направление психологической науки возникло в 60-х годах XX в. на фоне возрастающего понимания того, что существующая экспериментальная (лабораторная) психология не может дать полного представления о поведении человека «в реальном мире», в силу отсутствия учета всех факторов, определяющих его в естественных условиях. Переживания и поведение человека должны рассматриваться в таких условиях окружающей среды, при которых они происходят «сами по себе», без вмешательства исследователя. Предпринимается изучение и теоретическое обоснование протекания психических процессов в неразрывной связи с окружающей средой «в природном, репрезентативном контексте» (РапШс, 81ар/, 1992). Важнейшими отличительными особенностями формирующегося направления были: развитие на фоне обостряющегося экологического кризиса; широкий междисциплинарный подход; исследование среды непосредственного окружения человека, ограниченной и управляемой его действиями; рассмотрение самих людей в качестве неотъемлемой части исследуемой ситуации (РгозПатЪу, 1976). На рубеже 80-х годов разрозненные исследования психологических аспектов взаимодействия человека со сре-Д°й удалось объединить в рамках нового направления, которое олучило название «психология окружающей среды». В 1982 г. в Эдинбурге была принята первая международная программа исследований в этой области. Предмет. До сих пор нет полного единства в отношении того, считать предметом исследований психологии окружающей эеды. Например, Н.Хеймстра и Л.Макфарлин называют в качестве 16 методологические основы психологического исследования такового исследование связей между поведением человека и материальной средой его окружения (Нетз&а, МсРагНп%, 1974), Т. Л и — научное исследование отношений человека со средой своего окружения (Ьее, 1976), Х.Лефф —- взаимосвязи между переменными среды и различными характеристиками психики человека (Ье//> 1980), Дж.Рассел и Л.Вард — молярное поведение человека в физическом окружении (Кш$е1, Жагй, 1982), Ж.Годфруа (1992) определяет ее как науку, которая занимается изучением наиболее эффективных способов улучшения условий в населенных пунктах и различных местах, где протекает деятельность человека и т.д. В общем виде, предметом исследования психологии окружающей среды можно считать отношения человека со средой своего окружения, взаимосвязи между переменными среды и различными психологическими характеристиками человека, его поведением. Основные понятия', «среда», «пространство», «поведение». Главные современные направления исследований по психологии окружающей среды: 1) изучение пространственного познания (епУ1гоптеп1а1 со§пШоп); 2) пространственного поведения (епУ1гоптеп!:а1 ЪеЬауюиг); 3) восприятия качества среды (епУ1гоптеп1а1 аззеззтеп!); 4) реакций человека на взаимодействие с окружающей средой и возникающего в связи с этим стресса (епуичэптепЫ 81гезз)*. Таким образом, задача психологии окружающей среды включает в себя анализ психологических последствий пребывания человека в той или иной среде, конструирование «оптимальной среды» для формирования и функционирования психики человека, создание методологических и методических основ эколого-психологической экспертизы научно-технических и общественных проектов. Экологический подход в психологии (Есо1о§юа1 РзусЬо1о§у или, реже, Есо1о§1са1 АрргоасЬ) также обычно переводится как «экологическая психология». Основоположник экологического подхода в психологии — Дж.Гибсон (.Г.СШзоп). Это направление исследований начало формироваться в конце 60-х годов в США. Основное понятие подхода Гибсона — это понятие «экологический мир», которое противопоставляется им понятию «физический мир». В экологический мир человека (или животного) Гибсон включает только те свойства объектов среды, которые ре- * Наиболее полные обзоры исследований по психологии окружающей среды на русском языке см.: М.Черноушек, 1989; Дж.Голд, 1990; Е.А.Лапин, 1991; Ю.Г.Абрамова, 1995. экологический кризис и психологическая наука 17 но М0гут оказывать влияние на его жизнедеятельность, создавая таким образом «экологическую» (а не «физическую») среду его обитания. физический мир — это мир, как его исследуют и описывают физика, химия и другие науки. Экологический мир — это тот мир, который только, в принципе, и может восприниматься субъектом -мир, который можно видеть, слышать, осязать, обонять и т.д. Для описания и анализа восприятия экологического мира Гибсо-ном разработана целая система категорий и понятий (см. Гибсон, 1988). Абстрактному геометрическому понятию «точка» соответствует понятие «место», в котором обитает животное или человек: оно занимает достаточно определенное положение на земной поверхности, но не имеет четко очерченных границ; если точка определяется через положение на системе координат, то место — через его встроенность в другие места; плоскостям, не имеющим цвета, текстуры, плотности, соответствуют «поверхности», и т.д. Экологический мир имеет иерархическое строение, которое определяется через понятие «встроенность»: мелкие элементы окружающего мира встроены в более крупные, которые, в свою очередь, — в еще более крупные и так до бесконечности. Например, лист встроен в дерево, дерево встроено в лес и т.д. Аналогично кратковременные события встроены в длительные. Понятия «субъект» и «окружающий мир» (которое используется для обозначения экологического мира в отличие от мира физического) являются взаимодополнительными и друг без друга немыслимы, в то время как физический мир существует сам по себе, независимо от наличия воспринимающего его субъекта. В задачу экологического подхода в психологии входит исследование «человека в экологическом мире». Психология экологического сознания в отличие от других перечисленных направлений разрабатывалась отечественными учеными. Слово «экологический» здесь использовалось в уже ставшем традиционным для русского языка значении «связанный с природой». Как отмечает Ю.М.Плюснин: «С точки зрения обыденного народного сознания, экология -- то, с помощью чего современный человек сопричастен Природе, с плохой ли, с хорошей ли стороны...» (1996, с. 35). Именно в таком контексте используется словосочетание «экологическая психология» в работах Б.Т.Лихаче-ва (1995); Н.И.Иконниковой и О.Ю.Молчанова (1996); С.Д.Дерябо В.А.Ясвина (1996), А.С.Мартынова (1999) и др. В англоязычную научную литературу это исследовательское направление вошло как Гееп-тт<3ес1пе55 или Огееп Рзус1ю1о§у (ОегуаЬо, Уошл, 1997). БИБЛИОТЕКА НИЖЕГОРОДСКОГО 18 методологические основы психологического исследования экологический кризис и психологическая наука 19 Поскольку психологическое изучение отношения личности к природе составляет исследовательскую проблему психологии экологического сознания, методологические особенности этого направления будут рассмотрены нами более детально. Таким образом, как уже отмечалось, все четыре области исследований в научной литературе, чаще всего, обозначаются одним и тем же термином • • «экологическая психология». Принципиальные методологические различия между ними, а также их место среди специализированных наук, изучающих систему «человек—природа» в тех или иных аспектах, представлены на рисунке 2. Подчеркнем, что данная схема, иллюстрирующая нашу попытку систематизации ряда наук, изучающих взаимосвязи Человека и Природы (среды) — это, скорее, стратегический ориентир для их методологической дифференциации, нежели констатация реального (в значительной степени хаотического) положения, при котором происходит методологическое смешение этих наук. 1.2. методологические особенности психологии ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ образование и охрана природы Сегодня наукой рассматриваются, по крайней мере, два стратегических варианта решения экологических проблем: «1) технологический реформизм, не затрагивающий по существу социальные институты, и 2) "глубокие социальные изменения", под которыми... разумеют "смену системы ценностей", трансформацию мировоззрения, перестройку сознания, "революцию в умах"» (Банъковская, 1991, с. 45). Во втором варианте проблема разрешения экологического кризиса рассматривается уже как проблема психолого-педагогическая. Разработка общих стратегий экологического образования и эаны природы, координация усилий различных стран в этой ^Фере^ осуществляется на уровне Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО). СКО считает своей стратегической задачей создание 'альной сети образования». Необходимо, чтобы все школь- 1стемы включали знакомство с глобальными проблемами, >стями, которые угрожают человечеству, формировали по- [мание взаимосвязи между человеком, обществом и природой в 20 методологические основы психологического исследования планетарном масштабе. При этом подчеркивается роль различных религиозных и духовных учений мира как образцов понимания единства человека со всей Природой, которое выражается словами Е.П.Блаватской: «Вовсе не нужно признавать существование какого-либо специального бога или божества. Необходимо лишь поклоняться духу живой природы и стараться соединить себя с ним» (1994, с. 22). Генеральный директор ЮНЕСКО Ф.Майор считает, что важнейшим фактором решения экологических проблем должно стать Глобальное Воспитание, которое предусматривает постановку экологических вопросов в центр всех учебных программ, начиная с! детских дошкольных учреждений и заканчивая ВУЗами, подготовкой учителей и управленческого аппарата. Стратегия прогресса опирается на интеграцию всеобщего и экологического образования. «Наше выживание, защита окружающей среды могут оказаться лишь абстрактными понятиями, если мы не внушим каждому ребенку простую и убедительную мысль: люди — это часть природы, мы должны любить наши деревья и реки, пашни и леса, как 1 мы любим саму жизнь» (Обращение к Глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию, Москва, 1990 г.). Международным союзом охраны природы (МСОП) в 1990 г. была провозглашена «Всемирная стратегия охраны природы», в которой выделяются три основных аспекта: организационный, научный и практический. Практический аспект предусматривает, в частности, такой элемент, как «воспитательная работа с населением», который требует соответствующих педагогических усилий по формированию нового типа экологического сознания. Тем не менее, до сих пор остаются актуальными слова одного из первых экологов О.Леопольда о проблеме охраны природы, сказанные им еще в 30-х годах XX века: «Несмотря на почти сто лет пропаганды, развитие этой охраны идет черепашьим шагом и ограничивается главным образом благочестивыми вздохами на бумаге и красноречием на съездах и конференциях... Обычно рекомендуется "всемерно расширять экологическое просвещение". Спорить с этим не приходится, но достаточно ли только расширить его? Или в нем самом не хватает чего-то существенного?» (1983, с. 205). психологические проблемы экологического образования Традиционно в педагогической практике процесс формирования экологического сознания школьников неразрывно связыва- ЪкПЛОГИЧЕСКИЙ КРИЗИС И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ НАУКА 21 я с их биологическим образованием, а зачастую просто с ним ,тождествляется и этим ограничивается. Только 15% учителей био-огии рассматривают экологическое воспитание учащихся как свою важнейшую педагогическую задачу, а 66% — убеждены, что им следует заниматься прежде всего формированием у школьников биологических знаний (Рирт$, 1998). При этом «экологическая воспитанность» школьников, по существу, рассматривается как некое обязательное следствие их биологической и экологической эрудиции (Декларация конференции ООН о среде человека в Найроби, 1982; материалы «Межправительственной конференции ЮНЕСКО и ЮНЕП», Тбилиси, 1977 г.; Международного конгресса «Тбилиси + 10», Москва, 1987 г. и т.д.). Однако практика показывает, что развитие экологического сознания только на основе формального экологического образования оказывается малоэффективным (Захлебный, 1986; Калита, 1996, Луговой, 1997 и др.). И.Д.Зверев (1997) указывает, что «добросовестные учащиеся усваивают знания, готовы воспринимать рассказы об экологических бедствиях, но зачастую не проявляют интереса к тому, чтобы самим разобраться в причинах их возникновения; выбор решений проблемы не связывают с личными практическими действиями. По некоторым данным анкетных опросов в отдельных московских школах, 80% от общего числа опрошенных отвечают, что они не активны в делах по защите природы, хотя знают и осознают причины безнравственного отношения к ней» (с. 35). Существует необходимость создания целенаправленной педагогической системы, в которой доминирующее сегодня сообщение школьникам определенного набора экологических знаний является лишь одним из составляющих элементов, наряду с другими: эмоциональным воздействием природных объектов на ребенка, педагогической организацией практической деятельности с ними, стимуляцией экологической активности школьников и т.д. И.Д.Зверев (1991) подчеркивает, что необходима концентрация усилий ученых на комплексной психолого-педагогической и методической разработке условий формирования экологической ответственности: 1) гуманизация образования в целях формирования общечеловеческого приоритета сохранения среды жизни, ) активизация экологического движения, 3) применение знаки в практической деятельности как элемента экологической культуры, 4) преодоление разрыва между знаниями, сознанием, эмоциями, отношением и деятельностью, 5) создание вариантов 22 методологические основы психологического исследования содержания и форм экологического образования в изменяющихся условиях. Д.Н.Кавтарадзе считает, что главное в экологическом образовании - - формирование соответствующего мировоззрения, экологического сознания: «Опыт убеждает, что лозунги, лекции и даже самые хорошие книги и фильмы недостаточны для формирования активного экологического сознания. Они необходимы, но одного этого мало. Нельзя пойти в библиотеку, начитаться умных учебников и сказать: "Теперь с экологическим сознанием у меня все в порядке"... Сознание формируется в процессе деятельности... Если мальчик или девочка огораживают муравейники, спасают мальков, они как бы участвуют в работе самой природы. Здесь воспитывается не просто милосердие (что само по себе очень важно), а происходит нечто большее, чему нет названия и что лишь в слабой степени отражает термин "формирование сознания"» (1990, с. 13). Д.Н.Кавтарадзе подчеркивает, что необходимо «вернуться к природе» в смысле чувствования, впечатления, понимания неразделенности с ней, и эта воспитательная задача более трудная, чем разработка теоретических программ. Б.Т.Лихачев (1993, 1995) рассматривает экологическую культуру личности в качестве системообразующего фактора, способствующего формированию в человеке подлинной интеллигентности и цивилизованности. Он считает, что необходимо развивать научное направление, которое можно обозначить как «экологическая психология и педагогика». «Экологическая психология, психология взаимодействия человека и природы, по аналогии с социальной, профессиональной, космической, призвана изучать становление и развитие в людях направленности психических состояний, обеспечивающих осознание и ощущение себя частью природы, процесс формирования в них установки и мотивации на взаимополезное, взаимооздоровляющее взаимодействие. Экологическая психология является естественно-научной основой для экологической педагогики, разрабатывающей систему образования и воспитания, способствующую развитию экологического сознания детей» (1995, с. 248). Изучение психологических аспектов организации различных форм непрерывного экологического образования отнесено к ряду приоритетных исследований в Концепции общего школьного экологического образования (1997). Проблема «разработки психологических оснований формирования экологического сознания и поведения» остро ставится так- экологический кризис и психологическая наука 23 редакционной коллегией журнала «Мир психологии» (№2 за 1995 г., №1 за 1997 г. и др.). В редакционной статье »Научная облема: Человек и среда обитания», в частности, отмечается, то кардинальные решения в сфере психолого-педагогической еятельности по формированию экологического сознания «ле-^ат в принципиальном изменении характера отношений чело-зека к природе, и поэтому особое значение приобретает поиск механизмов и средств преобразования мотивационно-потребно-стной сферы личности (прежде всего растущего человека), соответствующих установок и целей в ее преобразовательной деятельности, в практическом взаимодействии с природной сферой, выработке готовности к определенному пониманию ее и поведению» (1995, с. 12). В другой редакционной статье этого журнала (Сайко, 1997), при анализе целей, задач и содержания экологической психологии, подчеркивается необходимость научного выяснения «психологических оснований» построения деятельности человека, преобразующего природу; «фиксации психологических возможностей, специфики его реального и возможного поведения (в его отношениях с природой)» (с. 4). Однако, до сих пор профессиональная подготовка студентов педагогических ВУЗов не предусматривает изучения психологических основ развития экологического сознания (Михеев, 1982; Карапетян, Галеева, 1985; Алексеев, 1997; Бобылева, 1997; Захлеб-ный, 1997 и др.). В то же время теоретическим ориентиром в этом плане мог бы служить ряд данных, полученных в исследованиях по психологии экологического сознания. методологические основы психологии экологического |
Требования, предъявляемые при поступлении в аспирантуру В тексте реферата должны быть ссылки на информационные источники, схемы, таблицы, рисунки и приложения | Урок математики Оборудование: рисунки “ульев”, рисунки пчёл разного возраста, графическая матрица, рисунки пчелы (каждому ребёнку), тетради, индивидуальная... | ||
Министерство ... | Употребление наречий для связи предложений в тексте Сегодня на уроке мы продолжим изучать наречие. Повторим смысловые группы наречий, способы связи предложений в тексте. Научимся употреблять... | ||
Урока : Закрепление пройденного материла по теме «Величины» ... | Программа дисциплины «Налоговая система рф» направление «Экономика» Кандидат экономических наук, доцент кафедры фондового рынка и финансового менеджмента Степина Антонина Федоровна | ||
Требования к оформлению реферата по истории искусств Объем текста не должен превышать 20 страниц формата а-4, включая рисунки. Рисунки должны иметь подписи (Рисунок Название рисунка).... | Работа с текстом. Выявление языковых приёмов связи предложений в тексте Цель урока: повторить понятия текст, микротема, учиться выявлять средства связи предложений в тексте (лексические, морфологические,... | ||
Заглавными буквами, полужирным шрифтом, на русском языкe Объем статьи должен быть не менее 5-ти и не более 12-ти страниц, включая таблицы (набор построчный с табуляцией), рисунки и список... | Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная... Карта Краснодарского края, карта-схема растительности, рисунки лекарственных растений; альбомные листы, цветные карандаши, рисунки... | ||
Мбоу одинцовская гимназия №13 брейн – ринг «Науки чудес и превращений»... Организация зимнего и летнего оздоровления студентов, обучающихся на бюджетной основе, в каникулярное время | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Обучающая: систематизация знаний о наречии; формирование умения находить в тексте наречия и объяснять их правописание, развитие умения... | ||
Тема: Текст. Красная строка. Оборудование: сюжетные рисунки из мультфильма, девиз урока, образцы для чистописания, лесенки для самооценки, загадки, рисунки прописных... | Урок 1 Создание рисунков в графическом редакторе Графический редактор – программа для создания, сохранения и печати рисунков. Редакторы бывают растровые и векторные. В растровых... | ||
Урок 1 Создание рисунков в графическом редакторе Графический редактор – программа для создания, сохранения и печати рисунков. Редакторы бывают растровые и векторные. В растровых... | Тема урока «Смысловые отношения между предложениями и последовательность предложений в тексте» Обучать соблюдать порядок следования предложений в тексте, обосновывать смысловые отношения от предложения к предложению, различать... |