Утверждаю
Директор ГБОУ Гимназии №1257 г. Москвы
______________/Григорьева Л.В./
«30» августа 2013 г.
М.П.
|
Принята на заседании Методического объединения учителей естественно-научных дисциплин ГБОУ Гимназии №1257 г. Москвы
Протокол № 1 от « 30 » августа 2013г.
Председатель
__________/Чалимова Р.А./
|
Государственное бюджетное образовательное учреждение г. Москвы
Гимназия № 1257
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО КУРСУ «ГЕОГРАФИЯ»
ДЛЯ 6 КЛАССА
НА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД
Программа,
взятая за основу
|
Душина И.В., Летягин А.А., Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. География. Программа 5-9 кл. – М.: Вентана-Граф, 2012
|
Учебник
|
Летягин А.А. География. Начальный курс: 6 класс. Под редакцией Дронова В.П. – М.: Вентана-Граф, 2013
|
Составитель:
Антуфьев Д.В.,
учитель географии
1. Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта, основного общего образования; Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897
Фундаментального ядра содержания общего образования/Рос.акад наук, Рос. Акад. Образования; под ред В.В. Козлова, А.М. Кондакова.-М.: Просвещение,2011 (Стандарты второго поколения)
Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения);
В ней также учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования.
География – учебный предмет, формирующий у учащихся комплексное, системное и социально-ориентированное представление о Земле как о планете людей, объединяющий многие компоненты как естественнонаучного, так и общественнонаучного знания о мире. В этой дисциплине реализуются такие важные сквозные направления современного образования, как гуманизация, экологизация и экономизация, социологизация, культурологическая и практическая направленность, которые должны способствовать формированию географической и общей культуры молодого поколения.
Вклад географии в достижение целей основного общего образования огромен.
Основная цель географии в системе общего образования – познание многообразия современного географического пространства, что позволяет ориентироваться в мире и представлять его географическую картину; и формирование у учащихся умения использовать географические знания и навыки в повседневной жизни для объяснения, оценки и прогнозирования природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, а также экологически грамотного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии в основной школе являются:
формирование системы географических знаний как элемента научной картины мира;
познание на конкретных примерах многообразия современной географической среды на разных уровнях (от локального до глобального), что позволяет школьникам ориентироваться в мире и представлять его географическую картину;
познание характера и динамики главных природных, экологических, экономических, социальных, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;
понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, соблюдения стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
понимание сущности и динамики глобальных и региональных изменений, происходящих в современной политической, экономической и социальной жизни России и мира;
понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в соответствии с природными, социально-экономическими и экологическими факторами;
глубокое и всестороннее изучение географии России, включая её геополитическое положение, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования и их взаимозависимости;
понимание потребности общества в географических знаниях, а также формирование у школьников познавательного интереса к географии и ориентация их на профессии, связанные с этой наукой;
формирование умений и навыков безопасного и экологически грамотного поведения в окружающей среде.
2.Общая характеристика учебного предмета
Изучение предмета географии в основной школе обеспечивает:
понимание роли географической среды (жизненного пространства человечества) как важного фактора развития общества и отдельной личности;
понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, реализации стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
формирование посредством содержания курса школьной географии мировоззренческой ценностно-смысловой сферы личности учащихся на основе общемировых и национальных ценностей, социальной ответственности и толерантности;
приобретение опыта применения географических знаний и умений в производственной и повседневной бытовой деятельности в целях адекватной ориентации в окружающей среде и выработке способов адаптации в ней;
формирование навыков работы с различными источниками географической информации, умение использовать информационно-коммуникационные технологии и навыки моделирования и прогнозирования.
Содержание курса географии в основной школе ориентировано на формирование широкого спектра видов деятельности (учебных действий) школьников, таких как:
умение пользоваться одним из «языков» международного общения – географической картой;
умение пользоваться современными информационными технологиями;
владеть научными географическими понятиями;
видеть проблемы и ставить вопросы;
анализировать информацию, классифицировать и группировать её;
наблюдать и исследовать местность, делать выводы и умозаключения, составлять описания и характеристики, сравнивать.
В процессе освоения школьниками предметного географического содержания формируемые в процессе обучения знания и виды деятельности должны стать основой для достижения предметных, метапредметных и личностных результатов каждого учащегося.
Содержание примерной программы по географии структурировано в два блока «География Земли» и «География России». В таком подходе реализован принцип логической целостности, от общего к частному, т. е. от общей модели устройства Земли к рассмотрению природы, населения и хозяйства крупных регионов и стран.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
Программа линии УМК Издательского центра «Вентана-Граф» разработана в соответствии с Федеральным базисным учебным планом для основного общего образования. География в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее число учебных часов за пять лет обучения – 280, из них по 35 ч (1 ч в неделю) приходится на 5 и 6 классы и по 70 ч (2 ч в неделю) на 7, 8 и 9 классы.
Построение содержания курса географии для основной школы опирается на пропедевтический курс «Окружающий мир», который изучается в начальной школе. В его содержании присутствуют некоторые географические сведения, усвоение которых подготавливает школьников к изучению географии.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами обучения географии является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных, гуманистических и эстетических принципов и норм поведения.
Изучение географии в основной школе обусловливает достижение следующих результатов личностного развития:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.
Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ – компетенции);
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметными результатами освоения основной образовательной программы по географии являются:
формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
5.Содержание учебного предмета
Начальный курс географии (5-6 классы)
Раздел «Географическое познание нашей планеты»
Что изучает география? Методы и значение науки в жизни людей. Основные этапы познания поверхности планеты. Выдающиеся географические путешествия и открытия.
Раздел «Земля как планета Солнечной системы»
Возникновение Земли и её геологическая история. Форма, размеры, движение Земли. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Сравнение Земли с обликом других планет Солнечной системы. Объяснение географических следствий движения Земли вокруг Солнца и вращения Земли вокруг своей оси. Дни равноденствий и солнцестояний.
Раздел «Изображение земной поверхности»
Тема «План местности». Изображение местности первыми людьми. Ориентирование на местности; определение направлений. Азимут. Способы определения расстояний на местности, их изображение на плане. Масштаб. Способы построения планов местности, маршрутная и полярная съёмки. Условные знаки. Абсолютная и относительная высота. Изображение на плане местности неровностей земной поверхности: горизонтали, отметки высот. Значение планов местности в практической деятельности человека.
Тема «Глобус и географическая карта – модели земной поверхности». Глобус – модель Земли. Изображение поверхности Земли на глобусе. Географическая карта. Градусная сетка на глобусе и карте (географические полюсы, меридианы и параллели, тропики и полярные круги). Географические координаты. Изображение на географических картах неровностей земной поверхности. Шкала высот и глубин. Географические карты как источник информации Сходства и различия плана местности и географической карты. Значение карт в деятельности человека. Географические атласы. Аэрофотоснимки, снимки из космоса.
Раздел «Геосферы Земли»
Тема «Литосфера». Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Литосфера – твёрдая оболочка Земли. Способы изучения земных глубин. Минералы и горные породы, слагающие земную кору, их использование человеком. Внутренние процессы, изменяющие земную поверхность. Землетрясения и извержение вулканов. Виды движения земной коры. Выветривание, результаты действия текучих вод, подземных вод, ветра, льда и антропогенной деятельности. Грозные природные явления в литосфере, правила поведения во время их активизации. Основные формы рельефа: равнины и горы, различия гор по высоте. Рельеф дна Мирового океана. Формы рельефа своей местности. Природные памятники литосферы. Особенности жизни, быта, занятий населения в горах и на равнинах. Отражение особенностей окружающего мира в произведениях искусства.
Тема «Гидросфера». Гидросфера, её состав. Мировой круговорот воды. Мировой океан и его части. Моря, заливы, проливы. Суша в океане: острова и полуострова. Температура и солёность вод Мирового океана. Динамика вод: ветровые волны, цунами, течения (тёплые и холодные). Хозяйственное значение Мирового океана. Воды суши. Реки. Речная система, бассейн, водораздел. Речная долина и её части. Влияние рельефа на направление и характер течения рек. Пороги и водопады. Питание и режим рек. Озёра, происхождение озёрных котловин. Хозяйственное значение рек и озёр. Болота. Ледники, снеговая линия. Оледенение горное и покровное, многолетняя мерзлота. Ледники – источник пресной воды. Подземные воды, их происхождение, условия залегания и использование. Человек и гидросфера. Охрана вод от загрязнения. Природные памятники гидросферы. Виды транспортных средств. Отражение особенностей водных объектов в произведениях искусства.
Тема «Атмосфера». Атмосфера, её состав, строение, значение. Нагревание земной поверхности и воздуха. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты солнца над горизонтом. Атмосферное давление. Ветер и причины его образования. Бризы, Муссоны. Влажность воздуха. Туман. Облака. Атмосферные осадки. Погода, причины её изменений. Предсказание погоды, народные приметы. Климат. Распределение солнечного тепла и света по поверхности Земли в зависимости от географической широты. Зависимость климата от близости океана, высоты места, океанических течений, расположения горных хребтов. Человек и атмосфера. Охрана атмосферного воздуха. Погода и сезонные явления своей местности. Отражение особенностей атмосферных явлений в народном творчестве и фольклоре.
Тема «Почвенный покров». Почва и её образование. Плодородие почвы.
Тема «Биосфера». Биосфера, её границы. Гипотезы возникновения жизни на Земле. Разнообразие животных и растений, неравномерность их распространения на суше. Жизнь в океане. Приспособленность организмов к условиям существования. Взаимное влияние животных и растительных организмов. Охрана органического мира. Красная книга.
Тема «Географическая оболочка Земли». Взаимосвязь и взаимовлияние земных оболочек: литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы и почвенного покрова. Природные компоненты. Природно-территориальные комплексы. Географическая оболочка – самый большой природный комплекс. Состав и строение географической оболочки. Человек как часть географической оболочки. Происхождение и расселение человека на Земле. Расовый состав населения Земли.
Перечень географических объектов (номенклатура)
Тема «Литосфера».
Равнины: Амазонская низменность, Восточно-Европейская, Западно-Сибирская, Великая Китайская, Великие равнины (Северная Америка). Плоскогорья: Среднесибирское, Аравийское, Декан, Бразильское. Горы: Гималаи, гора Эверест (Джомолунгма), гора Эльбрус, Анды, Кордильеры, Альпы, Кавказ, Уральские, Скандинавские, Аппалачи, Атлас.Вулканы: Везувий, Гекла, Кракатау, Ключевская сопка, Орисаба, Килиманджаро, Котопахи, Этна. Места распространения гейзеров: острова Исландия, Новая Зеландия, полуостров Камчатка, горы Кордильеры.
Тема «Гидросфера». Моря: Чёрное, Балтийское, Баренцево, Средиземное, Красное, Охотское, Японское, Карибское. Заливы: Бенгальский, Мексиканский, Персидский, Гвинейский. Проливы: Берингов, Гибралтарский, Магелланов, Дрейка, Малакский. Острова: Гренландия, Мадагаскар, Гавайские, Большой Барьерный риф, Новая Гвинея. Полуострова: Аравийский, Скандинавский, Лабрадор, Индостан, Сомали, Камчатка. Течения: Гольфстрим, Северо-Тихоокеанское, Лабрадорское, Перуанское, Западных ветров, Бразильское, Северо- Атлантическое. Реки: Волга, Нил, Амазонка, Миссисипи с Миссури, Конго, Енисей, Лена Амур, Объ, Терек, Хуанхэ. Озёра: Каспийское море-озеро, Байкал, Ладожское, Аральское, Виктория, Танганьика, Верхнее, Онежское. Области оледенения: Антарктида, Гренландия, ледники Гималаев и Кордильер.
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Темы уроков
|
Содержание
|
Основные виды деятельности ученика
(на уровне учебных действий)
|
Введение. Географическое познание нашей планеты (3 ч)
|
Урок 1
Начало географического познания Земли
|
География в античное время. Развитие картографии. Картографический метод
|
Строить модель гномона.
Измерять высоту Солнца над горизонтом.
Составлять свою «Карту мира» в «Дневнике географа-следопыта»
|
Урок 2
География в Средние века (Европа)
|
Расширение географического кругозора в Средние века. Открытия викингов. Торговые пути в Азию
|
Читать фрагмент «Книги о разнообразии мира» Марко Поло.
Работать со своей «Картой мира» в «Дневнике географа-следопыта».
Оценивать прогноз погоды на лето, составленный по народным приметам в 5 классе1
|
Урок 3
География в Средние века (Азия)
|
Географические достижения в Китае и на арабском Востоке
|
Изучать устройство компаса.
Создавать модель компаса.
Определять направление на стороны горизонта и визировать по компасу
|
Урок 4
Великие географические открытия
|
Три пути в Индию. Первое кругосветное плавание
|
Работать с топонимическим словарём.
Создавать игру «Материки и части света»
|
Урок 5
Географические открытия и исследования в XVI-XIX вв.
|
Продолжение эпохи Великих географических открытий. Первые научные экспедиции. Экспедиционный метод в географии
|
Подготовить свою первую научную экспедицию с целью обнаружения географического объекта своей местности — памятника природы.
Проводить, обрабатывать результаты и подводить итоги школьной экспедиции
|
Урок 6
Современные географические исследования
|
Исследование полярных областей Земли. Изучение Мирового океана. Космическое землеведение
|
Изучать изображения Земли из космоса.
Работать по освоению «языка» космических снимков
|
Изображение земной поверхности (12 ч)
|
План местности (6 ч)
|
Урок 7
Изображения земной поверхности
|
Различные способы изображения местности. Дистанционный метод изучения Земли
|
Сравнивать различные изображения территории музея-заповедника «Поленово».
Определять изображения, дающие наиболее полную и точную информацию о местности
|
Урок 8
Ориентирование на местности
|
Ориентиры и ориентирование на местности с помощью компаса. Определение расстояний на местности различными способами
|
Готовить самодельное оборудование для проведения ориентирования на местности.
Определять среднюю длину своего шага.
Проводить ориентирования на объекты, расположенные на пришкольном участке
|
Урок 9
Топографический план и топографическая карта
|
Масштаб топографического плана и карты. Условные знаки плана и карты. Главная точка условного знака
|
Создавать игру «Топографическое домино».
Проводить чемпионат по топографическому домино
|
Урок 10
Как составляют топографические планы и карты
|
Инструментальная и глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности
|
Проводить полярную съёмку пришкольного участка. Проводить маршрутную съёмку местности и составлять план «Мой путь из дома в школу»
|
Урок 11
Изображение рельефа на топографических планах и картах
|
Абсолютная высота точек земной поверхности. Способы показа рельефа на топографических картах. Горизонтали и бергштрихи. Чтение карты Большого Соловецкого острова
|
Создавать и работать с макетами холмов. Обозначать на макетах линии с одинаковой высотой.
Определять зависимость густоты горизонталей от крутизны скатов холмов.
Читать топографическую карту своей местности, определять относительные высоты отдельных форм рельефа
|
Урок 12
Виды планов и их использование
|
Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные и исторические, автомобильные и транспортные планы)
|
Создавать серию схематических планов «Этапы Куликовской битвы» по описаниям в «Дневнике географа-следопыта». Разрабатывать план реконструкции пришкольного участка и выбирать места для установки около школы солнечных часов
|
Глобус и географическая карта — модели земной поверхности (6 ч)
|
Урок 13
Глобус — модель Земли
|
Метод моделирования в географии. Глобус. Масштаб и градусная сеть глобуса
|
Работать со школьным глобусом: определять масштаб, измерять длину экватора и меридианов, определять расстояния между объектами, протяжённость Африки с севера на юг
|
Уроки 14-15
Географические координаты
|
Географическая широта и географическая долгота, их обозначения на глобусе
|
Изготавливать широтную линейку для школьного глобуса. Определять по глобусу с помощью широтной линейки широту Северного и Южного тропиков, Северного и Южного полярных кругов.
Определять географические долготы. Определять положение географического центра России по географическим координатам
|
Урок 16
Определение расстояний и высот по глобусу
|
Примеры способов определения расстояний по глобусу. Ориентирование глобуса. Способы изображения рельефа на глобусе. Изогипсы и изобаты. Шкала высот и глубин
|
Изготавливать масштабную линейку для школьного глобуса.
Измерять расстояния по глобусу с помощью масштабной линейки.
Изготавливать кольцевую подставку для школьного глобуса. Ориентировать глобус в соответствии с широтой школьного здания и направлением «север — юг».
Создавать рельефную карту Африки в технике бумагопластики
|
Урок 17
Географическая карта
|
Способы перехода от сферической поверхности глобуса к плоскости географической карты. Картографические проекции. Географические карты. Масштаб географической карты. Линии градусной сетки на картах. Примеры работы с географическими картами
|
Изучать правила работы с контурными картами. Обозначать положение географического объекта на контурной карте, показывать направления на основные стороны горизонта в различных частях контурной карты
|
Урок 18
Географические карты и навигация в жизни человека
|
Условные знаки мелкомасштабных географических карт. Разнообразие географических карт и их использование людьми разных профессий. Географический атлас. Система космической навигации
|
Создавать игру «Картографическое домино».
Изготавливать самодельный эклиметр.
Определять географические координаты школьного здания с помощью GPS-приёмника (по возможности).
Проводить чемпионат по картографическому домино.
Измерять высоту Полярной звезды с помощью самодельного эклиметра (совместно с родителями)
|
Геосферы Земли (15 ч)
|
Литосфера (5 ч)
|
Урок 19
Минералы
|
Минералы и их свойства. Ильменский минералогический заповедник
|
Работать с коллекцией минералов и горных пород.
Описывать свойства одного минерала, определять его твёрдость.
Записывать результаты изучения минерала в «Дневнике географа-следопыта»
|
Урок 20
Выветривание и перемещение горных пород
|
Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних процессов. Виды выветривания. Деятельность ветра, воды и льда по перемещению и откладыванию обломочного материала. Деятельность человека, преобразующая земную поверхность
|
Заочно знакомиться с известняковыми пещерами.
Готовить и проводить опыт по выращиванию сталактита и сталагмита.
Наблюдать первые результаты опыта
|
Урок 21
Рельеф земной поверхности. Горы суши
|
Формирование рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил. Горный рельеф. Различия гор по высоте. Высочайшие горы мира
|
Описывать географическое положение Анд по глобусу или физической карте на основе плана с примерами.
Составлять план описания Гималаев на основе работы с текстом учебника.
Описывать Кавказские горы с использованием плана, разработанного на уроке
|
Урок 22
Равнины и плоскогорья суши
|
Равнинный рельеф. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа. Крупнейшие по площади равнины мира
|
Описывать географическое положение Амазонской низменности по глобусу или физической карте на основе плана с примерами.
Составлять план описания Великой Китайской равнины на основе работы с текстом учебника.
Описывать Западно-Сибирскую равнину с использованием плана, разработанного на уроке
|
Урок 23
Рельеф дна Мирового океана
|
Как изучают рельеф океанического дна. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические хребты. Ложе океана, его рельеф
|
Изучать рельеф дна Чёрного моря с целью определения наиболее оптимального маршрута прокладки подводных линий газопроводов.
Строить упрощённый профиль дна Чёрного моря по линии пролегания маршрута газопровода
|
Атмосфера (6 ч)
|
Урок 24
Как нагревается атмосферный воздух
|
Распределение солнечных лучей в атмосфере Земли. Подстилающая поверхность. Нагрев поверхности суши и океана. Как нагревается атмосферный воздух. Изменение температуры воздуха в течение суток. Суточная амплитуда температуры воздуха
|
Исследовать условия нагрева подстилающей поверхности солнечными лучами с помощью упрощённой модели.
Определять суточную амплитуду температуры воздуха по данным своего дневника погоды.
Сравнивать значения амплитуды температуры воздуха при безоблачной и при пасмурной погоде.
Объяснять отмеченные различия
|
Урок 25
Атмосферное давление
|
Что такое атмосферное давление и как его измеряют. Изменение атмосферного давления с высотой. Сведения о температуре воздуха и атмосферном давлении на карте погоды
|
Изучать устройство и правила работы с барометром-анероидом.
Измерять атмосферное давление на разных этажах здания.
Определять высоты по разности атмосферного давления
|
Урок 26
Движение воздуха
|
Восходящие и нисходящие потоки воздуха. Ветер — движение воздуха вдоль земной поверхности. Направление и скорость ветра. Сведения о ветре на карте погоды. Роза ветров. Бризы. Муссоны
|
Определять преобладающие направления ветра в различных российских городах.
Разрабатывать маршруты кругосветного путешествия на воздушном шаре.
Изготавливать воздушный шар
|
Уроки 27-28
Вода в атмосфере
|
Водяной пар. Влажность воздуха. Абсолютная и относительная влажность воздуха. Изменение относительной влажности воздуха с высотой. Уровень конденсации. Образование облаков. Облака и их виды. Туман. Образование и выпадение осадков. Виды атмосферных осадков. Измерение осадков. Сведения об облаках и осадках на карте погоды. Изменение количества осадков в течение года
|
Проводить опыт, показывающий, как образуется туман.
Описывать результаты опыта в «Дневнике географа-следопыта».
Работать с таблицей данных о количестве осадков в различных городах мира, объяснять причины выявленных особенностей годового распределения осадков
|
Урок 29
Климат
|
Что такое климат. Причины разнообразия климата на Земле. Как рассчитывают климатические показатели
|
Составлять карты климатических рекордов Земли.
Анализировать основные климатические показатели своей местности
|
Гидросфера (2 ч)
|
Урок 30
Воды Мирового океана
|
Солёность и температура морской воды. Движения морских вод: течения, приливы и отливы. Тёплые и холодные течения
|
Составлять карту «Глобальный океанический конвейер».
Находить примеры влияния нарушений в работе конвейера на климат Земли.
Составлять план описания Северного Ледовитого океана на основе работы с текстом учебника.
Описывать Индийский океан с использованием плана, разработанного на уроке
|
Урок 31
Воды суши
|
Река. Речная долина. Питание и режим реки. Озеро. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Многолетняя мерзлота. Подземные воды. Условия образования межпластовых вод. Болота
|
Описывать географическое положение реки Нил по глобусу или физической карте на основе плана с примерами
|
Биосфера и почвенный покров (1 ч)
|
Урок 32
Биологический круговорот. Почва
|
Биологический круговорот веществ. Почва. Образование почвы. Плодородие почв. Почвенные организмы. В.В. Докучаев. Рождение науки о почвах
|
Изучать механический состав и кислотность почвы на пришкольном участке.
Отражать результаты исследования почвенных образцов в «Дневнике географа-следопыта»
|
Географическая оболочка Земли (1 ч)
|
Урок 33
Взаимосвязь оболочек Земли. Географическая оболочка
|
Круговорот вещества на Земле. Природно-территориальный комплекс. Географическая оболочка Земли. А.А. Григорьев о географической оболочке. Состав и строение географической оболочки. Появление и развитие человечества в географической оболочке. Расселение человека на Земле. Образование рас в разных природных условиях
|
Описывать представителей различных рас по упрощённому плану с использованием фотографий и описаний расовых признаков.
Фиксировать выводы о типичных расовых признаках в «Дневнике географа-следопыта»
| |
