35-36
(1-2)
|
Твое первое знакомство со звездами.
|
2
|
Комбинированный
|
Звездное небо всегда привлекало внимание человека. Звезды имеют разный цвет. Солнечная «семья». Звезда по имени Солнце. Как древние люди представляли Солнечную систему.
|
Знать: Солнечная система, девять планет; Солнце – источник света, тепла, энергии; знать пословицы
и поговорки о солнце
|
Текущий, работа
в тетради
|
Проблемная ситуация: «Почему люди смотрят на звезды?»
Чтение и обсуждение текста «Солнечная «семья»».
Воображаемая ситуация: «Что расскажут о Солнце люди разных профессий?»
Рассказ учителя: как представляли Солнечную систему наши предки?
Сравнение схем, изображающих Землю в представлениях предков и современных ученых.
Дифференцированное задание: работа с рубрикой «Что происходило на нашей Земле давным-давно».
Индивидуальное задание: ответ на вопрос «Почему открытие Коперника было очень важным?»
|
Уч.,
с. 6–12, РТ, с. 3
|
Интеллектуальные действия: анализ, сравнение, обобщение и выводы.
Речевые умения: правила участия в диалоге, рассказ-описание.
ИКТ: «чтение» информации, представленной на схеме.
|
37-38
(3-4)
|
Чем Земля отличается от других планет?
|
2
|
Комбинированный
|
Земля – планета жизни. Чем Земля отличается от других планет Солнечной системы. Условия жизни на Земле. Луна – спутник Земли. Глобус – модель Земли.
|
Знать: отличие Земли от других планет; небесные тела; Луна – спутник Земли
|
Текущий
|
Чтение и обсуждение текста «Чем Земля отличается от других планет?»
Подготовка и обсуждение вывода: «Солнце – ближайшая к Земле звезда. Без солнечного света и тепла жизнь на Земле невозможна».
Наблюдения: Луна в ясную погоду.
Работа в группах: проведение опыта – изменение положения Луны при вращении Земли.
Рассматривание фотографий: полнолуние, молодой месяц, выпуклая Луна.
Дифференцированное задание: чтение и анализ стих. Дж. Родари «У лунного моря…».
Упражнения на ориентирование по глобусу.
|
Уч.,
с. 12–16.
РТ, с. 6.
РТ,
с. 4–5
|
Интеллектуальные действия: анализ результатов опытов и наблюдений, сравнение, обобщение.
Познавательные действия: моделирование.
ИКТ: «чтение» информации, представленной на схеме и фотографиях.
|
39
(5)
|
«В некотором царстве…»
|
1
|
Комбинированный
|
Царства живой природы. Бактерии как царство живой природы.
|
Знать основные положения по теме урока: четыре царства живой природы; представители каждого царства; основные качества животных (передвигаются, питаются, дышат, строят жилища, воспитывают потомство)
|
Текущий, работа
в тетради
|
Заполнение схемы «Царства живой природы».
Дид. игра «Кто больше».
Инд. задание: сочини стихотворные строчки – удивление.
Рассказ-описание: «О чем нам могли бы рассказать звери и птицы».
Чтение и обсуждение текста «Бактерии».
Рассматривание бактерий (с использованием микроскопа, слайдов, компьютерных иллюстраций).
|
Уч.,
с. 18–19.
РТ, с. 7, № 1–3.
Уч.,
с. 20–25.
РТ, с. 8
|
Интеллектуальные действия: сопоставление, классификация.
Познавательные действия: применение правил дидактической игры, моделирование.
Речевые умения: рассказ-описание по воображаемой ситуации.
ИКТ: «чтение» информации, представленной на схеме.
Креативные умения: создание стихотворных строк о природе.
|
40
(6)
|
Грибы.
|
1
|
Комбинированный
|
Грибы не относятся ни к растениям, ни к животным. Это отдельное царство природы, тесно связанное с жизнью леса. Внешний вид гриба и его строение. Грибы ядовитые и полезные для человека. В каком виде употребляют грибы в пищу.
|
|
Текущий
|
Дид. игра «Кто больше».
Проблемная ситуация, отраженная в рисунках: «На каких рисунках изображены грибы?»
Чтение и обсуждение текста: «Гриб – какой он?»
Подготовка вывода: грибы – царство природы, грибы отличаются по внешнему виду, строению и пользе для человека.
Рассказ-описание: «Какой он, гриб?»
Составление памятки: «Ядовитые грибы».
Работа в парах: «Придумаем блюдо из грибов».
|
Уч.,
с. 20-21.
|
Интеллектуальные действия: сравнение, обобщение и подготовка вывода.
Речевые умения: рассказ-описание.
ИКТ: «чтение» информации, представленной на схеме.
|
41
(7)
|
Какие животные живут
на Земле
|
1
|
Комбинированный
|
Животные, живущие на Земле, объединяются в группы (классы) по главным (существенным) признакам.
|
Знать о разнообразии животного мира
на планете Земля, их значение
|
Текущий, работа
в тетради
|
Экскурсия (реальная или воображаемая) по краеведческому музею.
Вопросы для обсуждения:
Какие животные объединяются в группы (классы);
Чем они похожи на других представителей этой группы и чем различаются;
Какой главный (существенный) признак животных данного класса (группы)?
|
Уч.,
с. 26–28. РТ,
с. 9–11
|
Интеллектуальные действия: сопоставление, сравнение, классификация.
Познавательные действия: соблюдение правил дидактической и ролевой игры.
Речевые умения: составление текста, сопровождающего экскурсию; рассказ-описание (по плану).
|
42-43
(8-9)
|
Разнообразие растений.
|
2
|
Комбинированный
|
Растения бывают разные по внешнему виду, частям (органам), месту обитания. Функция разных частей (органов) растения.
|
Знать основные положения по теме урока: растение – живое существо; сходства
и различия с животными
|
Текущий, творческое задание
|
Экскурсия в биологический музей (воображаемая ситуация). Дети выступают в роли экскурсовода, рассказывают о том, какие бывают растения (с опорой на иллюстрации).
Дид. игра: «Кто больше назовет растений».
Работа с гербарием: составление описаний растений.
Учебный диалог: «Какие бывают цветки и плоды».
|
Уч.,
с. 42–43
|
Интеллектуальные действия: сравнение, анализ, классификация.
Речевые умения: рассказ-рассуждение (выступление экскурсовода).
|
Природные сообщества (23 ч)
|
44
(1)
|
Среда обитания – что это такое.
|
1
|
Комбинированный
|
Среда обитания. Природное сообщество – живые организмы, обитающие в одном месте и связанные между собой.
|
|
Текущий,
|
Беседа: «Каждое живое существо привыкает к определенному месту обитания (к природной среде)».
Работа с текстом и иллюстративным материалом учебника.
|
Задания в РТ
|
Интеллектуальные действия: анализ, установление причинно-следственных связей, обобщение результатов наблюдения.
Речевые умения: рассказ-рассуждение.
|
45
(2)
|
Лес и его обитатели.
|
1
|
Экскурсия
|
Лес – многоэтажный дом. Деревья, кустарники и травы леса.
|
Знать основные положения по теме урока: лес – многоэтажный дом; ярусы; паспорт дерева; хвойные и лиственные деревья
|
Текущий
|
Экскурсия в лес (лесопарк). Обсуждение вопросов: в каком лесу проходит экскурсия? Можно ли сказать, что лес – многоэтажный дом?
Урок в классе. Чтение и обсуждение текста «Лес – многоэтажный дом».
Опыт: как развивается растение (посадка семян фасоли).
Работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание пейзажей (репродукции картин И. Шишкина, А. Куинджи, В. Поленова.
|
Уч.,
с. 50–52.
РТ,
с. 17–18
|
Интеллектуальные действия: анализ, установление причинно-следственных связей, обобщение результатов наблюдения.
Познавательные действия: наблюдения, опытная работа.
Речевые умения: рассказ-описание.
|
46
(3)
|
Деревья леса
|
1
|
Комбинированный
|
Деревья смешанного леса, березняка, соснового бора. Особенности строения разных деревьев, узнавание по стеблю, кроне, плодам, семенам.
|
Знать названия деревьев на пришкольном участке
|
Творческая работа
|
Работа в группах: рассказ-описание «Деревья леса».
Индивидуальное задание: составление паспорта дерева.
Учебный диалог: «Что делает человек из древесины?» (работа со схемой учебника).
Работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассматривание и описание картины И. Шишкина «Корабельная роща».
|
Уч.,
с. 56–61
|
Интеллектуальные действия: сравнение, анализ.
Речевые умения: рассказ-описание; правила участия в диалоге.
ИКТ: «чтение» схемы, выбор информации для решения учебной задачи.
Рефлексивные действия: правила совместной деятельности; оценка своего участия в ней.
|
47
(4)
|
Кустарники леса
|
1
|
Комбинированный
|
Кустарники леса занимают средний этаж леса. Кустарники различаются по внешнему виду, особенностям строения, но все имеют общие черты – отсутствие единого стебля-ствола.
|
Знать названия кустарников на пришкольном участке
|
Практическая работа
|
Экскурсия в парк. Обсуждение вопросов: какие кустарники растут в парке? Как они выглядят? Есть ли среди них лекарственные? Узнавание кустарника по листьям, плодам, строению ветвей.
Урок в классе. Наблюдение: рассматривание под микроскопом листовых и цветочных почек.
Задание: сравнение листовой и цветочной почки в разрезе.
Задание: узнавание кустарника по листьям, плодам, строению ветвей (на основе иллюстраций).
Работа в группах: рассказ-описание кустарника (по выбору)
|
Уч.,
с. 61–65
|
Интеллектуальные действия: сравнение, анализ, сопоставление.
Познавательные действия: наблюдения.
Речевые умения: рассказ-описание.
Рефлексивные действия: правила совместной деятельности; оценка своего участия в ней.
|
48-49
(5-6)
|
Травянистые растения леса.
|
2
|
Комбинированный
|
Травы – растения нижнего яруса. Они разнообразны по внешнему виду, условиям произрастания, но, в отличие от деревьев и кустарников, имеют мягкие стебли. Среди травянистых растений есть лечебные и ядовитые для человека.
|
Знать названия травянистых растений на пришкольном участке
|
Текущий
|
Дид. игра: «Узнай по описанию» (ученик, не называя растения, описывает его; дети должны назвать растение).
Чтение и обсуждение текстов «Вороний глаз», «Ландыши».
Работа с таблицей: обобщение информации на тему «Лесная аптека».
Анализ стихотворения Р. Рождественского о подорожнике.
|
Уч.,
с. 65–68
Уч.,
с. 69–70
|
Интеллектуальные действия: сравнение, сопоставление, обобщение.
Речевые умения: рассказ-описание.
ИКТ: «чтение» информации, представленной в таблице.
Регулятивные действия: самоконтроль выполнения задачи в дидактической игре.
|
50-54
(7-11)
|
Животные леса.
|
5
|
Комбинированный
|
Животные смешанного леса: названия, внешний вид, повадки, особенности и условия жизни. Звери леса, птицы – лесные жители. Экологические связи в природе: зависимость особенностей животного от условий его жизни.
|
Знать основные положения по теме урока: обитатели леса: кто они; к животным относятся не только звери;
представители всех ярусов и подземелья
|
Текущий, работа в тетради
|
Дид. игра: «Кто больше» (классификация по принадлежности к классу).
Инсценировка: «Диалог животных: расскажи, кто ты такой».
Задание: сравнение белки и бурундука.
Учебный диалог: обсуждение проблемной задачи «Почему кроты являются зверями?»
Заполнение таблицы «Животные леса».
Чтение и обсуждение текста «Птицы – лесные жители».
Решение проблемной задачи: «Почему птицы осенью улетают?»
Наблюдение за птицей или рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильма: внешний вид и особенности поведения птицы.
Анализ текста, поиск информации на тему «Признаки пресмыкающихся».
Рассказ учителя: «Неожиданная встреча. Как уберечь себя от змеи».
Чтение и обсуждение текста «Насекомые леса».
Учебный диалог: «Почему жуки так называются?»
Коллективный вывод: «Какую пользу приносят муравьи?»
Работа в группах: составление памятки «Если ты пришел в лес»
|
Уч.,
с. 70–75. РТ,
с. 19
Уч.,
с. 75–81
Уч.,
с. 81–86. РТ,
с. 21, 23
Уч.,
с. 87
|
Интеллектуальные действия: сравнение, классификация, обобщение, решение проблемной задачи, анализ и обобщение информации, представленной в тексте.
Познавательные умения: наблюдение, выполнение правил дидактической и ролевой игры.
Речевые умения: рассказ-описание (по картине), рассказ-рассуждение.
Креативные умения: выполнение роли в сюжетной игре и сценке-диалоге.
ИКТ: представление информации в виде таблицы.
|
55-56
(12-13)
|
Что мы знаем о воде
|
2
|
Комбинированный
|
Жизнь водоема. Вода – условие жизни на Земле. Явления природы, связанные с водой. Свойства воды. Различные состояния воды. Круговорот воды в природе.
|
Знать три состояния воды: жидкое, твердое, газообразное
|
Текущий
|
Рассказ-рассуждение (на основе схемы): «что такое вода?»
Чтение и обсуждение текста «Путешествие капельки».
Составление схемы «Круговорот воды в природе».
Опыты по определению свойств воды и ее состояний.
Рассказы детей на тему «Воскресная прогулка на водоем».
|
Уч.,
с. 88–90.
РТ,
с. 27, 28
Уч.,
с. 91–92
|
Интеллектуальные действия: анализ, обобщение, установление причинно-следственных связей в природе.
Познавательные действия: наблюдения, опыт, эксперимент.
Речевые умения: рассказ-рассуждение.
ИКТ: «чтение» информации, представленной на схеме; представление информации в виде схемы.
|
57-61
(14-18)
|
Водоемы и их обитатели.
|
5
|
Комбинированный
|
Какие бывают водоемы. Болото – водоем со стоячей водой. Река – водный поток, движущийся в одном направлении по руслу. Исток и устье реки.
Обитатели пресных и соленых водоемов. Особенности рыб как обитателей водоемов. Рыбы – представители разных водоемов.
|
Знать, что вода – источник жизни
на земле
|
Текущий
|
Учебный диалог: «Какие бывают водоемы, какие животные могут жить в разных водоемах?» (на основе рисунка-схемы).
Наблюдение: внешний вид, передвижение, питание рыб (в аквариуме).
Чтение и обсуждение текста «Чем рыбы отличаются от других животных?».
Коллективный вывод: «Рыбы – живые существа».
Классификация морских животных по признаку «рыбы – млекопитающие».
Инд. задание: рассматривание рисунков животных – обитателей болот, составление рассказа-описания.
Чтение и обсуждение текстов «Кто такие земноводные?», «Природе нужны все».
Обсуждение пищевой цепи, подбор аргументов к ее обоснованию.
Рассказ учителя :»Почему у водоплавающих такие лапы и клювы?»
Инд. задание: рассказ-описание «Растения болот».
Чтение учителя: «Поход на дальнюю речку».
Учебный диалог «Растения рек»
Рассказ учителя: «Когда цветут кувшинки. Растения, которые находятся под защитой».
Обобщающая беседа: «Вспомним все, что мы знаем о водоемах и реках».
|
Уч.,
с. 93–99
Уч.,
с. 99–109
Уч.,
с. 109–116. РТ,
с. 31,
№ 11, 13
|
Интеллектуальные действия: анализ, классификация по принадлежности к классу, сравнение.
Речевые умения: рассказ-рассуждение; рассказ-описание.
Рефлексивные действия: самоконтроль выполнения индивидуального задания.
ИКТ: «чтение» рисунков-схем.
Рефлексивные действия: правила работы в группах.. правила поведения в природе.
|
62-63
(19-20)
|
Луг и его обитатели.
|
2
|
Экскурсия
|
Жизнь луга. Луг как сообщество растений и животных. Растения луга. Животные луга.
|
Знать основные положения по теме урока: ярусы луга: первый – светолюбивый, второй – менее прихотливый к свету, третий – мхи; значение луга
|
Текущий
|
Экскурсия на луг: наблюдение и обсуждение вопроса «Какие травянистые растения можно встретить на лугу в это время года?»
Урок в классе. Работа с рубрикой «Вспомни» (по результатам экскурсии).
Чтение и обсуждение текста «Растения луга» (с использованием иллюстративного материала).
Коллективный вывод: травянистые растения луга.
Работа с таблицей: классификация по принадлежности «насекомые – млекопитающие».
Логическая задача: докажи, почему паук не относится к насекомым.
Дифференцированное задание: пересказ текста «Зачем пчелы танцуют».
Работа в парах: подготовка ответа на вопрос «Почему луг нужно беречь?»
|
Уч.,
с. 117–123. РТ,
с. 37,
№ 6, 8
РТ,
с. 35, 36.
Уч.,
с. 124–131
|
Интеллектуальные действия: классификация, анализ, сравнения, доказательства.
Речевые умения: рассказ-описание; пересказ текста.
Рефлексивные действия: правила совместной деятельности, самоконтроль выполнения учебной задачи.
|
64-65
(21-22)
|
Поле и его обитатели.
|
2
|
Комбинированный
|
Жизнь поля. Чем поле отличается от луга. Полевые растения. Зерновые культуры. Животные поля.
|
Знать отличие луга и поля; что поле – большой огород; несколько растений зерновых культур, овощных, бобовых, масличных, прядильных культур
|
Текущий, работа
в тетради
|
Работа с гербарием (видеофильмом): рассматривание зерновых культур, сопоставление внешнего вида, выделение особенностей разных зерновых культур.
Работа со схемой: обобщение информации по теме: «Полевые культуры».
Инд. задание: пересказ и завершение текста «Где растут пряники и баранки?»
Описательный рассказ по картине Г. Мясоедова «Косцы». Дифференцированная работа: пересказ текста «Лен – прядильная культура».
Учебный диалог: «Животные поля», решение логических задач: «Узнай по описанию», обсуждение проблемы: «Зависит ли питание животных луга от их места обитания».
|
Уч.,
с. 132–140.
РТ,
с. 39–41
|
Интеллектуальные действия: сопоставление, сравнение, подбор аргументов для решения логической задачи.
Познавательные действия: наблюдение.
Речевые умения: пересказ текста, правила участия в диалоге, рассказ-описание по картине.
ИКТ: «чтение» информации, представленной на схеме.
|
66
(23)
|
Сад и его обитатели.
|
1
|
Комбинированный
|
Жизнь сада и огорода. Сад как сообщество растений и животных. Плодовые культуры. Сезонные изменения в жизни сада. Размножение растений сада. Сезонный труд людей. Вредители сада и огорода.
|
Знать плодовые культуры: семечковые, цитрусовые, косточковые, ягодные
|
Текущий.
Творческая работа
|
Экскурсия в плодово-ягодный сад. Вопросы для обсуждения: какие изменения происходят с растениями весной? В течение года? Как размножаются растения сада?
Урок в классе. Работа со схемой «Плодовые культуры»: описание, сравнение внешнего вида, особенностей произрастания. Дид. игра: «Угадай на вкус».
Рассказ-рассуждение: «Размножение растений черенками».
Устное мини-сочинение: «Яблонька».
Инд. задание: чтение и пересказ текста «Животные – обитатели сада» (с презентацией).
|
Уч.,
с. 142–146.
РТ,
с. 42–43
|
Интеллектуальные действия: анализ, обобщение, сравнение, установление временных и причинно-следственных связей.
Познавательные действия: наблюдения.
Речевые умения: рассказ-рассуждение, рассказ-описание (мини-сочинение), пересказ текста.
ИКТ: «чтение» информации, представленной на схеме.
Креативные умения: рассказ по воображаемой ситуации.
|
«Природа и человек» (2 ч)
|
67-68
(1-2)
|
Человек – часть природы.
|
1
|
Экскурсия
|
Человек – часть природы. Правила взаимодействия с природой. Почему человек должен беречь природу. Красная книга России.
|
Знать, что такое Красная книга; какие растения и животные вашего края занесены в Красную книгу
|
Текущий
|
Решение и обсуждение логической задачи : «Почему человек должен беречь природу, как самого себя» (на основе выбора альтернативы).
Чтение стих. Б. Заходера «Про все на свете» и обсуждение вывода «Есть ли на свете вредные существа?»
Просмотр и обсуждение видеофильма «Красная книга России».
Обсуждение жизненных ситуаций (учебник).
Дифференцированное задание: составление рассказа по схеме «Животные – друзья человека».
|
Уч.,
с. 147–154
|
Интеллектуальные действия: анализ, обобщение, сравнение, аргументация вывода.
ИКТ: «чтение» информации, представленной в видеоматериалах.
|
