Индивидуализация обучения химии как условие повышения качества знаний учащихсятема диссертации и автореферата по вак 13. 00. 02, кандидат педагогических наук
Скачать 421.72 Kb.
|
Заключение диссертации по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)", Демиденко, Нина Георгиевна Выводы по третьей главе 1. На констатирующем этапе педагогического эксперимента выявлено отношение учителей и учащихся к процессу индивидуализации обучения химии с целью повышения качества знаний, состояние исследуемой проблемы в практике школы, определены типичные затруднения, испытываемые учителями при организации процесса, отобраны контрольные и экспериментальные классы для проведения эксперимента. Результаты первого этапа педагогического эксперимента, свидетельствуют, что, несмотря на усилия методистов и учителей, 15 практике работы школы существуют проблемы, связанные с организацией процесса индивидуализации обучения химии с целью повышения качества знаний. 2. На обучающем этапе педагогического эксперимента проведено педагогическое исследование с использованием предлагаемой методики, описанной выше. После внедрения разработанной модели методическойсистемы увеличилась доля школьников, справляющихся с заданиями более высокого уровня, наблюдается положительная динамика роста индивидуально - личностных качеств. 3. Предложены требования к качеству знаний и умений при реализации процесса индивидуализации на различных уровнях применения знаний (узнавание, воспроизведение, применение в знакомой ситуации, применение знаний в незнакомой ситуации). Разработаны примеры задач и заданий на выявление качественных характеристик знаний и умений учащихся по указанным уровням. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Основная цель настоящего исследования заключалась в поиске оптимальных методических путей и в создании модели методической системы индивидуализации обучения химии с целью повышения качества знаний учащихся. Необходимость этого объясняется рядом причин: переходом к новой образовательной педагогике, отражающей потребности человеческой цивилизации на пороге 21 века, созданием единой концепции школьного химического образования, в основу которой положены идеи повышения качества образования, а также недостаточной разработанностью методики индивидуализации обучения химии, позволяющей активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Проведенный анализ психолого-педагогической и методической литературы показывает, что, по мнению многих ученых, важным условием повышения качества знаний учащихся по химии является включение их в различные виды деятельности с учетом их индивидуальных способностей продвижения по уровням усвоения химического материала: уровень узнавания, воспроизведения, применение знаний в знакомой, незнакомой ситуации, творческий. Проблема индивидуализации обучения химии с целью повышения качества знаний учащихся не нашла должного отражения в образовательных программах, учебниках, что усиливает противоречие между потребностью общеобразовательнойшколы в повышении качества знаний учащихся и низким уровнем развития индивидуальных способностейшкольников, неспособных адап тироваться к условиям проживания на Севере. Теоретической основой построения модели методической системы является сочетание системного, индивидуально - личностного подходов, деятельносмтного с учетом,принципов: природосообразпости (отношение к школьнику как к части природы), что требует акцентировать внимание учителей на экологической проблематике, включающей как экологически чистую окружающую природную среду, так и бережное отношение к индивидуальности школьника; культуросообразности, ориентирующий на культурное саморазвитие и самоизменение школьника, включение его в мир культуры,приобщение к целостному культурно-образовательному пространству, где воссоздаются культурные образы жизни школьников, происходят культурные события, осуществляются творение культуры; индивидуализации, предполагающий о гношение к школьнику как к личности, индивидуальности, самобытности, требующей педагогической поддержки; ценностно-смыслового подхода, направленного на создание условий для обретенияшкольником смысла своего учения, жизни, на воспитание личностных смыслов всего происходящего в его общениис природой, социумом, культурой; сотрудничества, предусматривающего совместную жизнедеятельность, общение, взаимопонимание и взаимопомощь, взаимную поддержку и общую устремленность в будущее. Индивидуализация обучения химии с целью повышения качества знаний учащихся строится как неотъемлемый процесс обучения в школе с учетом социокультурных, личностных, физиологических факторов, условий включения школьников в различные виды деятельности; средств (электронных: ЛСМ, путеводителей, блок - схем, презентаций, исследовательского эксперимента, разноуровневых задач); форм (экскурсий, элективных курсов). Анализ литературы по теме исследования, а также результаты первого этапа педагогического эксперимента свидетельствуют, что, несмотря на усилия методистов и учителей, в практике работы школы существуют проблемы, связанные с организацией процесса индивидуализации обучения химии с целью повышения качества знаний учащихся. Организация процесса индивидуализации обучения химии рассмотрена в работе с позиций системно-структурного и личностно-деятельностного подходов. Эффективность работы по организации процесса индивидуализации обучения химии зависит от отобранного содержания, разнообразия средств обучения, необходимого методическогообеспечения. В результате исследования дано обоснование процесса индивидуализации обучения химии с целью повышения качества знаний; определены основные компоненты процесса (содержательный, деятельностный, оценочный), выделены этапы процесса. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявлены особенности понятия «качество знаний», определяющие уровни их развития от уровня узнавания, к применению знаний в знакомой ситуации, определены важнейшие условия, лежащие в основе процесса; Отбор содержательных направлении (исторического, регионального, экологического), необходимых средств индивидуализации процесса/ проведен в строгой последовательности, основан на научных принципах, направленных на повышение качества знаний, умений учащихся: Одним из средств индивидуализации обучения1 . химии целесообразно- использовать . разноуровневыезадания на примере регионального материала. Таким образом, в процессе проведенного исследования;, сформулированы следующие выводы. 1. Анализ психолого-педагошческой, методической литературы, раскрывает теорию и. практику индивидуализации обучения: химии как целенаправленного процесса организации деятельности школьников с учетом их индивидуальных особенностей, обеспечивающих самостоятельность, в: активном: приобретении знаний, умений, методов познания, что приводит к повышению качества обученности школьников по химии. 2: Анализ содержания8тем курса химии, программ, учебников показал, что химия.' обладает большимидидактическими возможностями для активизации процесса индивидуализации обучения: химии с целью повышения качества знаний учащихся: 3. Модель методической системы индивидуализации: обучения^ включает содержательный;, деятельностный, оценочный: компоненты, ориентированные на, повышение качества знаний учащихся с учетом их индивидуальных способностей. Реализация модели методической системы осуществляется поэтапно с возможностью выбора образовательного маршрута для каждого школьника. 4. Теоретико-методологической основой индивидуализации обучения химии является сочетание системного,деятельностного, индивидуально -личностного подходов, с учетом включения школьников в работу.по решениюразноуровневых заданий, отбору, анализу, систематизации информации при переходе от уровня узнавания, воспроизведения, до применения знаний в знакомой и незнакомой ситуации. 5.Разработано учебно-методическое обеспечение процесса индивидуализации с построением индивидуальной образовательной деятельности школьников, с применением специальных средств обучения. 6. Сформирован учебно-методический комплекс, включающий программу, учебное пособие, содержательныенаправления, разноуровневый дидактический материал, охватывающий содержание курса химии, 8-11 классов), предложена методика его использования, на разных этапах индивидуализации'обучения химии. 7. Экспериментально доказано положительное влияние процесса индивидуализации обучения химии на качество знаний и.умений учащихся 8 -11-х классов общеобразовательной школы. Повышение качества усвоения знаний и умений школьников между основным и заключительным этапом составило: на уровне узнавания (16 %); на уровне воспроизведения (7%); на уровне применения знаний в знакомой ситуации (6%); на уровне применения знаний в незнакомой ситуации (14%), из чего видно, что'довольно большая часть школьников на заключительном э тапе выходит на более высокий уровень. Положительным результатом является и количество учащихся, набравших высокий накопительный рейтинг, получивших высокие оценки по результатам контрольных, исследовательскихработ. 8. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил обоснованность теоретических положений и эффективность разработанной методики. Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Демиденко, Нина Георгиевна, 2010 год 1. Абульханова-Славская, К.А.Психология и сознание личности: Избранные психологические труды Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПОМОДЭК, 1999.-224 с. 2. Айзенк, Г.Ю. Природа интеллекта битва за разум Текст. / Г. Айзенк, Л. Кэмин. - М.: ЭКСМО - ПРЕСС, 2002. - 352 с. 3. Акимова, М.К., Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход Текст. / М.К. Акимова, В.Т. Козлова // Серия «Педагогика и психология». 1992. - № 3. - 80 с. 4. Актуальные проблемы' реформирования химического и химико педагогического образования |Текст. // Материалы XIV Герценовских чтений. - Санкт- Петербург: РГПУ им. Л.И.Герцена, 1998. - 158 с. 5. Алексеев, H.A. Понятие личностно ориентированного обучения Текст. / H.A. Алексеев // Завуч. - 1999. - №3. - С. 113 - 117. 6. Амонашвили, Ш.А. школа жизни Текст. / Ш.А.Амонашвили,-М.:Издательский дм Шалвы Амонашвили, 1998.-80с. 7. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с. 8. Андреев, В.И. Проблемы мониторинга качества образования Текст. / В.И. Андреев // Известия Российской академии образования. 2001. -№ 1.-С. 35 -37. 9. Архарова, Е.Ю. Региональный компонент школьной программы по химии: отбор содержания, программа, методикапреподавания (на примере г. Москвы) Текст. / Е.Ю. Архарова. Автореф. дисс. . к.п.н. М., МГУ. -2004.- 16 с. 10. Атангулов, У.Ш. О национальной школе Текст. / У. Ш. Атангулов //Педагогика. 2001. № 3. С. 102-105. 11. Ахметов, Н.С. О построении школьного курса химии и фундаментальных понятиях науки Текст. / Н.С. Ахметов // Химия в школе. -1995. -№5.-С.11-15. 12. Байкова, В.М. Экскурсии по химии в природу Текст. / В.М. Байкова. Петрозаводск: Карелия, 1994. - 104 с. 13. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект Текст. / ГА. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с. 14. Безрукова, B.C. Настольная книга педагога-исследователя Текст. / 15. B.C. Безрукова. Екатеринбург: Дом учителя, 2001. - 236 с. 16. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст. / Д.А. Белухин. - М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-318 с. 17. Беленчук, JI.H. Концепция национального образования на рубеже XIX XX вв.Текст. / Л.Н. Беленчук // Педагогика. - 1999. - № 5. - С 23. 18. Бережнова, Л.Н. Предупреждение депривации в образовательном процессе Текст. / JI.H. Бережнова. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000,240 с. 19. Береснева, Е.В. Современные технологии обучения химии Текст. / Е.В.Береснева. М.: Центрхим пресс. - 2004. - 96 с. 20. Бердоносов, С.С. Учебник по химии: традиции, заблуждения и современность Текст.-/ С.С. Бердоносов // Химия в школе. 2000. - №5.1. C.22.-27. 21. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П.Беспалько. М.: МОРФ, ИРПО, 1995. - 254 с. 22. Бодалев, А. А. Психология личности Текст. / А.А. Бодалев. М.: МГУ, 1988.- 188 с. 23. Большой толковый психологический словарь в 2-х т. Пер. с анг. Текст. /Ревер Аргур. М.: ООО «АСТ», «Вече» Т.1 (А-О), 2001. - 592 с. 24. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монография Текст. / Н.В. Бондаревская. Ростов н/Д. 2000.- С. 37-45 25. Борисов, И.Н. Методика преподавания химии в средней школе Текст. / И.Н. Борисов. — М.: Просвещение,- 1956.- 462 с. 26. Боровских, Т.А. Интегральная технология в обучении химии Текст. / Т.А. Боровских // Химия в школе 2010. - № 3. - С. 9-15. 27. Бочарова, В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника Текст. / В. Г. Бочарова. Автореф. дисс. . д. пед. наук, -М., 1991.-32 с. 28. Бромлей, Ю.В. Этнос и этнография Текст. / Ю.В. Бромлей. М.: Наука, 1973.-280 с. 29. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / A.B. Брушлинский,- М.: Знание, 1983,- 96 с. 30. Буринская, H.H. Учебные экскурсии по химии: Кн. для учителя Текст. / H.H. Буринская. М.: Просвещение, 1989. - 160 с. 31. Бурлачук,Л.Ф. Психодиагностика Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов,- СПб. I Гитер, 2002,- 352 с. 32. Верховский, В.Н. Методика преподавания химии в средней школе. Текст. / В.Н. Верховский, Я.Л.Гольдфарб, Л.М.Сморгонский. изд. 2-е. - М. - Л. : Учпедгиз, 1936. - 372 с. 33. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст. / Под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - 224 с. 34. Волков, Г.Н. Этнопедагогика Текст. / Г.Н. Волков. Чебоксары: Чуваш, ich. изд-во, 1974. - 376 с. 35. Волков, Е.В. Химическая направленность ума Текст. / Е.В. Волков // Химия в школе. 2008. - №2. - С.2. 7. 36. Волкан, В. Национальные проблемы глазами психоаналитика с политическим комментарием Текст. / В. Волкан, А. Оболонский // Общественные науки и современность. 1992. № 6. - С. 35. 37. Воскобойникова, Н.П. Повышение эффективности решеншо задач Текст. / Н.П. Воскобойникова, JI.B. Галыгина, И.В. Галыгина // Химия в школе. 2006. - №4. - С. 19.-25. 38. Выготский, Л.С. Психология (Текст./ Л.С.Выготский. М.: Эксмо-Пресс, 2002.- 1008 с. 39. Габриелян, О.С. Химия. 8-9 класс Текст. /О.С. Габриелян.- М.: Дрофа, 2007.-267 с. 40. Габриелян, О.С. Химия. 10-11 класс. Базовый уровень Текст. /О.С. Габриелян,- М.: Дрофа, 2007.-260 с. 41. Гара, H.H. Программы и учебники по химии: реальность и перспектива Текст. / H.H. Гара // Химия в школе. 1996. - № 4. - С. 2-11. 42. Гаркунов, В.П. Межпредметные связи при проблемном изучении химии Текст. / В.П. Гаркунов, Е.Б. Николаева // Химия в школе.- 1982,- № 3.-С.28-30. 43. Гаркунов, В.П. Развитие методики изучения теоретического материала в школьном курсе химии Текст. / В.П. Гаркунов // Химия в школе,- 1977,-№5,-С. 41. 44. Гликман, И.З. Почему школьники не хотят учиться Текст. / И.З.Гликман // Химия в школе.-2003.-№ 7.-С.26-29. 45. Горбунова, O.E. Применение современных технологий тестирования при оценке качества тес тов по химии Текст. / O.E. Горбунова, Караваева С.Ю. // Актуальные проблемы химического образования. -Нижний Новгород: НГПУ, 2008. С. 92-94. 46. Грабецкий A.A. Использование средств обучения на уроках химии Текст. / А. А. Грабецкий, J1. С. Зазнобила, Т.С.Назарова. М.: Просвещение, 1988. - 160 с. 47. Граубин, Г.Р. Моя страна Сибирь Текст. / Г.Р.Граубин. М.: Молодая гвардия. - 1983. - 152 с. 48. Гузеев, В.В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС Текст. / В.В.Гузеев. М.: НИИшкольных технологий. - 2006. - 208 с. 49. Гузей, Л.С. Химия Текст. / Л. С. Гузей, В.В.Сорокин, Р.П.Суровцева. М.: Дрофа, 2000. - 188 с. 50. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.:ИНТОР, 1996. - 544с. 51. Далингер, В.А. Поисково-исследовательская деятельность учащихся по математике: Учебное пособие Текст. / В.А.Далингер. Омск: Изд-во ОмГПУ. - 2005. - 456 с. |
Похожие:
 | Значение коррекции неспецифических мышечно-скелетных нарушений в... | | План работы мо учителей по предметам филологического цикла на 2013-2014 учебный год Тема: Индивидуализация и разноуровневая дифференциация как условие повышения качества знаний и сохранения здоровья детей |
 | Российской академии наук М. М. Горбунов-Посадов Оформление автореферата диссертации Рекомендации по содержанию и оформлению автореферата диссертации, готовящегося к печати в ипм им. М. В. Келдыша ран | | Диссертации и автореферата по вак 03. 00. 02, доктор физико-математических... Физико-химические механизмы действия электромагнитного излучения крайне высоких частот на клеточном и организменном уровнях |
| 1. Пояснительная записка к образовательной программе по обществознанию Л. Н. Боголюбов, академик рао, доктор педагогических наук, профессор; Н. И. Городецкая, кандидат педагогических наук; Л. Ф. Иванова,... | | Гаоу спо мо «губернский профессиональный колледж» И. Б. кандидат филологических наук, Попова О. В.– кандидат педагогических наук, Шармар С. В – кандидат филологических наук, Лукасевич... |
| Рабочая программа по предмету обществознание основное общее образование «Обществознание. 6 9 классы». Авторы программы: Л. Н. Боголюбов – академии рао, доктор педагогических наук, профессор; Н. И. Городецкая... | | Пояснительная записка к тематическому планированию уроков обществознания... Л. Н. Боголюбов, академик рао, доктор педагогических наук, профессор; Н. И. Городецкая, кандидат педагогических наук; Л. Ф. Иванова,... |
| Рабочая программа по обществознанию предназначена для 6 9 классов... Рао, доктора педагогических наук Л. Н. Боголюбова, Н. И. Городецкая, кандидат педагогических наук;Л. Ф. Иванова, кандидат педагогических... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рао, доктора педагогических наук Л. Н. Боголюбова, Н. И. Городецкой, кандидата педагогических наук; Л. Ф. Ивановой, кандидат педагогических... |
| Советы по оформлению диссертации и авторефератА Ниже приведены подробные рекомендации по оформлению диссертации и автореферата, позаимствованные с web-ресурса Московского технического... | | Утверждено Н. И. Городецкая, кандидат педагогических наук; Л. Ф. Иванова, кандидат педагогических наук; А. И. Матвеев, кандидат педагогических... |
| Рабочая программа по обществознанию для 9 класса на 2013/2014 учебный год Н. И. Городецкая, кандидат педагогических наук; Л. Ф. Иванова, кандидат педагогических наук; А. И. Матвеев, кандидат педагогических... | | Формирование основных естественнонаучных компетенций студентов-гуманитариев... А. Р. Камалеева, кандидат педагогических наук, доцент Казанского (Приволжского) федерального университета, профессор рае |
| Программа «Детство» Руководители авторского коллектива — кандидат педагогических наук, профессор Т. И. Бабаева, доктор педагогических наук, профессор... | | Образовательная программа Рецензенты: кандидат педагогических наук Н. И. Хромов, старший инструктор-методист обж дюк фп «Юниор» А. В. Наследухов, кандидат... |
