Литература с. 37 Приложение №1: Список примерных тем проектов Приложение №2: Проект «Нитраты в продуктах питания»

Формы представления проектов

Оценивание проектов

• 
  самооценку учащихся;
  
• 
  оценку педагога;
  
• 
  оценку учащихся (одноклассников, членов НОУ) (Приложение №8)
  

Общешкольная проектная деятельность

1. 
   Подготовительный
   
2. 
   Основной
   
3. 
   Заключительный
   

• 
  разработана целостная стратегия школы в отношении использования в учебном процессе метода проектов;
  
• 
  вынесены на детальное изучение и широкое обсуждение в педколлективе особенности технологического инструментария и возможности проектного метода;
  
• 
  разработаны требования и проектам (Приложение №7);
  
• 
  подготовлены рекомендации для учителей и учащихся по организации работы над проектами;
  
• 
  скоординирована работа библиотеки, учтена подготовка школьного библиотечного фонда;
  
• 
  разработан общешкольный план работы над проектами (пример в Приложении №11 )
  

• 
  организуется обучение школьников работе над проектами (на свободной самостоятельной деятельности);
  
• 
  организуется выполнение проектов внутри классов по предметам;
  
• 
  освещается ход работы над проектами в школьной газете;
  
• 
  проводится «Неделя проектов»: защита и оценивание проектов внутри класса, выбираются лучшие проекты по предметам на общешкольную презентацию;
  
• 
  проводится анкетирование учащихся, рефлексия (Приложение №12)
  

• 
  организуется отбор проектов для общешкольной презентации;
  
• 
  готовятся доклады – сообщение для общешкольной презентации, корректируются проекты;
  
• 
  проводится общешкольная презентация «Фестиваль проектов» (Приложение №13);
  
• 
  каждому проекту присваивается номинация, участники проектов награждаются (Приложение №10);
  
• 
  лучшие проекты рекомендуются для участия в областном фестивале учебных проектов (Приложение № 13);
  
• 
  продумывается план следующих работ, определяются перспективы.
  

1. 
   Работа над проектами стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к химии. Это подтверждается следующими фактами:
   
   • 
     уроки стали проходить более оживленно, учащиеся с нетерпением ожидают как момент начала работы над проектами, так и заключительный этап – презентацию;
     
   • 
     увеличилось количество учащихся, выбирающих химию, как предмет по выбору, для проведения свободной самостоятельной деятельности;
     

• 
  прикладной характер проектной деятельности, практическая направленность выбираемых исследований, привлекают и делают проекты лично значимыми для учащихся (как отмечают ребята «пригодятся в жизни»);
  
• 
  у ребят появился стимул не только получить хорошую оценку, но и получить хорошие результаты проделанной работы.
  

2. 
   Работа над проектами повышает активность и самостоятельность разных по уровню развития и способностям учащихся. Наибольший эффект для развития личностных качеств она имеет у трех категорий школьников.
   

3. 
   Наука химия – трудная для понимания наука для большинства учащихся школы. Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся различных уровней развития, возможностей и индивидуальных особенностей.
   

• 
  возможность раскрыть свои способности, подняться в глазах одноклассников на более высокий уровень – 35%;
  
• 
  познавательная значимость проектной деятельности, узнать что-то новое, интересное – 33%;
  
• 
  пообщаться со сверстниками – 18%;
  
• 
  заработать высокие оценки по химии, расположить к себе учителя – 5%;
  
• 
  другое – 9%.
  

• 
  этот предмет – один из самых трудных, но интересный 47%;
  
• 
  заинтересовала тема проекта по химии – 35%;
  
• 
  лучше ничего не было – 6%;
  
• 
  захотелось преодолеть трудности – 3%;
  
• 
  другое – 9%.
  

4. 
   Имеются положительные результаты и в учебно-воспитательном процессе, что подтверждается результатами административных контрольных работ, контрольных срезов, тестированием учащихся.
   

Учебный год	Класс	% выполнения стандарта	% выше стандарта
2001-2002	8а	99	75
2002-2003	9а	100	78
2003-2004	10а	100	85

5. 
   Несомненно, результатом работы над проектами по химии, является сопричастность к общешкольной совместной деятельности, осознание учащимися ценностей совместной работы. Учащиеся стремиться проявить себя через проектную деятельность, которая широко освящается в школе: ход «Недели проектов», отбор на общешкольную презентацию, на областной фестиваль проектов. О проектах сообщает школьная газета «Алые паруса» (Приложение №14).
   

6. 
   У учащихся, выполняющих проекты, сформированы проектные умения работать в автономном режиме (автономность):
   
   • 
     самостоятельно выявлять проблемы;
     
   • 
     самостоятельно ставить цели и задачи исследовательского типа;
     
   • 
     конкретизировать тему проекта;
     
   • 
     планировать самостоятельную работу;
     
   • 
     выбирать рациональные и оптимальные способы достижения цели;
     
   • 
     формулировать выводы, оценивать результаты своей деятельности, рефлексировать.
     

• 
  организовывать внутригрупповое сотрудничество и деловое общение;
  
• 
  согласовывать план совместных действий;
  
• 
  совместно вырабатывать решения;
  
• 
  публично выступать, презентовать результаты совместной работы, дискутировать;
  
• 
  разрешать демократическим путем конфликтные ситуации и т.д.
  

• 
  работа над проектом – объемная, кропотливая, особенно, если это – поиск информации, чтение научной литературы, написание рефератов, выполнение исследования. Возникает опасность перегрузки учащихся. Поэтому я стараюсь избегать больших временных затрат, проекты на уроках проводить нечасто, ни в коем случае не «давить» на учащегося, строить отношения сотрудничества;
  
• 
  иногда учащиеся с желанием, интересом начинают работу, но постепенно, столкнувшись с трудностями бросают проект. Поэтому возникает необходимость анализировать причины неудач;
  
• 
  совсем недостаточно современной научной литературы в школьном библиотечном фонде, что влечет за собой трудности при подготовке к проектам;
  
• 
  скудное оснащение лаборатории химии не позволяет проводить на должном уровне экспериментальную часть проектов;
  
• 
  недостаточное владение компьютерной грамотностью; недостаточно используются возможности современных компьютерных технологий в проектной деятельности;
  
• 
  самым сложным для учителя является выполнение роли независимого консультанта, очень трудно удержаться от подсказки даже в случае, если ученики «идут не туда». Однако необходимо помнить, что проекты должны выполняться учащимися самостоятельно.
  

• 
  усиление гуманитарной направленности обучения химии через проектную деятельность;
  
• 
  разработка элективных курсов химического содержания для профильной школы, формой отчетности которых будет защита проектных работ;
  
• 
  увеличение доли проектов научно-исследовательского характера;
  
• 
  использование возможностей современных компьютерных технологий для создания проектов;
  
• 
  использование (уже в 2004-2005 уч.г) возможностей мультимедийного оборудования: компьютерная презентация-защита проектов через большой экран;
  
• 
  руководство старшеклассников, с развитыми проектными умениями, работой над проектами младших школьников;
  
• 
  создание широкомасштабных проектов межпредметной направленности усилиями лаборатории естественных наук в этом году готовится надпредметный коллективный проект «Мобильник»
  

• 
  проведение семинаров-практикумов по организации проектной деятельности для педколлектива, обмен опытом работы;
  
• 
  обучение учащихся работе над проектами, подготовка методических рекомендаций;
  
• 
  проведение диагностики сформированности проектных умений учащихся;
  
• 
  оформление результатов; обобщение опыта учителей-предметников на общешкольном уровне, участие в конкурсе инновационных проектов.