Степанова Елена Ивановна Санкт-Петербург, 2012 Пояснительная записка. Актуальность
Скачать 288.26 Kb.
|
Оптическая дисграфия Оптическая дисграфия связана с расстройством оптико-пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме. Чаще всего заменяются графически схожие рукописные буквы: - состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (В-Д;Т-Ш;Б-Д); - включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами(И-Ш, П-Т, Х-Ж, Л-М); - зеркальное написание букв (С – “ ”, Э – “ ”, З – “ ”); - пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент ( - ), лишние ( - ) и неправильно расположенные элементы ( - , - ) Я перечислила основные виды дисграфии. В практике часто встречаются смешанные дисграфии с преобладанием тех или иных нарушений. Следует иметь ввиду, что на начальных этапах обучения многие учащиеся допускают массу ошибок, они обусловлены периодом ученичества. По мере приобретения навыков письма, подобные ошибки быстро исчезают. При дисграфиях ошибки носят стойкий характер, и при обучении они не только не исчезают, а еще больше накапливаются: усложнение материала приводит к еще большему их порождению. Признаки дисграфии у первоклассников можно выявить уже в начале второго полугодия, когда на фоне всего успевающего класса у двух-трех учеников обнаруживаются явные стойкие отставания в письме и чтении. Следует помнить, что без целенаправленного педагогического воздействия сама по себе дисграфия не пройдёт. Специалисты разработали не мало методов и приемов преодоления нарушений письма, хотя приемы разные, но базируются они на общих педагогических принципах: - последовательность; - систематичность; - сознательность научность . Не менее важны и другие условия: - преодоление дисграфий ведется на сохранных анализаторах с постепенным подключением дефектного анализатора, например, если затруднение в письме обусловлено дефектами речеслухового анализатора, то основная нагрузка падает на зрительный и двигательный анализаторы; - при всех формах дисграфий детей учат правильному произношению, воспитывают фонематический слух, развивают звуковой анализ и синтез; - на всех уроках необходимо помогать детям накапливать речевой опыт. Устранением тяжелых форм дисграфий занимаются логопеды. Своевременное обращение к логопеду по вопросам расстройства письма во многом зависит от учителя. Для постановки диагноза логопеду требуется как можно больше письменных работ, чтобы проанализировать дисграфию в развитии, в динамике. На результатах обследования строится вся последующая работа. Устранение недостатков письма – процесс длительный и кропотливый. Он требует большой усидчивости и настойчивости как со стороны детей так и педагогов. Симптоматика дисграфий проявляется в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма, которые можно сгруппировать следующим образом: искажение и замена букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме. Дисграфия может сопровождаться и неречевой симптоматикой: неврологическими нарушениями, нарушением познавательной деятельности, восприятия, памяти, внимания, психическими нарушениями. Дисграфия у детей с нормальным интеллектом может вызывать различные отклонения формирований личности. При целенаправленном коррекционно-логопедическом воздействии постепенно симптоматика дисграфии сглаживается. Классификация дислексий.
Данная дисграфия связана с нерасчлененностью зрительного восприятия форм, с недоразвитием оптико-пространственного восприятия.
- слитно произнести слова, предъявленные в виде последовательно произнесенных изолированных звуков с короткой паузой между ними ( Л,У,Ж,А); - воспроизвести слова и предложения, предъявленные по слогам: ДЕ-ВОЧ-КА СО-БИ-РАЕТ ЦВЕ-ТЫ) Нарушение понимания прочитанных предложений обусловлено несформированостью представлений о синтаксических связях слов в предложении. При этом в процессе чтения слова воспринимаются изолированно, вне связи с другими словами предложения.
- изменение падежных окончаний и конца существительных (Из-под листьях, У товарищах) - неправильное согласование в роде, числе существительного и прилагательного ( Сказка интересное) - изменение числа местоимения, например Все – весь. - неправильное употребление родовых окончаний местоимений ( Такая город, Рокета наш) - изменение окончаний глаголов третьего лица прошедшего времени ( Это был страна, Ветер промчалась) Аграмматическая дислексия чаще всего наблюдается у детей с системным недоразвитием речи.
Симптоматика дислексии. Нарушения чтения часто сопровождаются и неречевыми расстройствами, которые не включаются в симптоматику дислексии, представляя собой патологические механизмы (например, нарушение пространственных представлений). При дислексии наблюдаются следующие группы ошибок: - замены и смешение звуков при чтении, а также замена графически сходных букв ( Х-Ж, П-Н, З-В и другие); - побуквенное чтение; - нарушение слияния звуков в слоги и слова, буквы называются поочередно; - искажения звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в пропусках согласных при стечение, согласных и гласных при отсутствии стечения, добавлениях, перестановках звуков, пропусках, перестановках слогов и др. - нарушение понимания прочитанного, которые проявляются на уровне слова, предложения и текста, когда в процессе чтения не наблюдается расстройство технической стороны. - аграмматизмы при чтении. Они проявляются на ступени овладения звуко-буквенными обозначениями и послогового чтения, а также при чтении словам. Симптоматика и течение дислексии во многом зависит от её вида, степени выраженности, а также от этапа овладения чтением. Нарушения чтения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка. Неудача при овладении чтением могут вызвать и закрепить такие черты, как неуверенность в себе, робость, тревожную мнительность или, наоборот, озлобленность, агрессивность, склонность к негативной реакции.
Механизмы нарушений чтения и письма во многом являются сходными, поэтому и методики коррекционно-логопедической работы по их устранению имеется много общего. При устранении фонематической дислексии, артикуляторно-акустической дисграфии и дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания и языкового анализа и синтеза используются приемы, направленные на развитие фонематического восприятия, на формирование полноценного звукового анализа. Параллельно ведется работа над устранением недостатков произношения. Умение определять количество, последовательность и место слов в предложении можно сформировать, выполняя следующие задания: - придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нем количество слов; - придумать предложение с определенным количеством слов; - распространить предложение, увеличить количество слов; - составить графическую схему данного предложения и придумать по ней новое предложение; - определить место слов в предложении; - выделить предложение из текста с определенным количеством слов; - поднять цифру соответствующую количеству слов предъявленного предложения. Работу по развитию слогового анализа и синтеза надо начинать с использования вспомогательных приемов (каждый слог отстукать, отхлопать, пропрыгать). Затем она проводится в плане громкой речи (делается акцент на умение выделять гласные звуки в слове: правило сколько в слове гласных – столько и слогов). И, наконец, на основе слухопроизносительных представлений, во внутреннем плане. Рекомендуются задания: - назвать гласные звуки в слове (подбираются слова, произношения которых не отличается от написания: бананы, луна, дом) - записать только гласные данного слова (окна – о___а) - выделить гласные звуки, найти соответствующие буквы; - разложить картинки под определенным сочетанием гласных; - повторить слово по слогам, сосчитать количество слогов, поднять соответствующую цифру; - разложить картинки по рядам в зависимости от количества слогов в их названии; - выделить первый (второй, третий) слог из названия картинок, записать его. Объединить слоги в слова, слова в предложение. Например, Улей, домик, машина, луна, жаба. После выделения первых слогов получается предложение: У дома лужа. - определить пропущенный слог в слове с помощью картинки (картинка: арбуз, слог буз. Какой слог пропущен?); - составить слово из слогов данных в беспорядке ( нок, цып, лё - цыпленок); - выделить из предложения слова, состоящие из определенного количества слогов; - прочитать в тексте только первые (вторые, третьи) слоги. Развитие фонематического анализа и синтеза. Термином “фонематический анализ” определяют как элементарные, так и сложные формы звукового анализа. К элементарной форме относится выделение звука на фоне слова, эта форма появляется спонтанно у детей дошкольного возраста. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места в слове. Самым сложным является определение последовательности звуков в слове, их количества, место по отношению к другим звукам. Эта форма звукового анализа появляется лишь в процессе специального обучения. Примерные задания по развитию и закреплению фонематического анализа слов: - придумать слова с тремя, четырьмя, пятью звуками; - отобрать картинки с определенным количеством звуков в их названии; - поднять цифру, соответствующую количеству звуков в названии картинки (картинки не называются); - вставить пропущенные буквы в слова; - подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте (сом, усы, каска); - составить слова различной звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки; - выбрать из предложений слова с определенным количеством звуков, устно назвать их и записать; - добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово ( па-р, па-рк, па-ром, па-руса); - подобрать слова на каждый звук. Слово записывается на доске. К каждой букве подобрать слова, начинающиеся с соответствующего звука. Слова записываются в определенной последовательности: сначала из трех букв, затем четырех, пяти, шести букв.
- подобрать слова: А) добавляя звук (мех-смех, осы-косы, сор-сорт, зал-залп); Б) изменяя один звук слова: цепочка слов (сом-сок-сук-суп-сух-сох-сор-сыр-сын-сон); В) переставляя звуки: пила-липа, палка-лапка; - какие слова можно составить из букв слова (пример, крапива: парк, ива, пар, рак, карп, Ира); - от записанного слова образовать цепочку слов, таким образом чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова: дом-мак-кот-танк-кит… - игра в кубик: дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определенного количества звуков в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика. - слово-загадка. На доске пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Если слово не отгадано, записывается вторая буква слова и так далее, например: п……….(простокваша). - составить графическую схему предложения Предложение Слова Слоги Звуки - назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: нос-сон, кот-ток, сор-рос. - вписать буквы в кружки. Например, вписать в данные кружки третью букву следующих слов: рак, брови, сумка, трава, сыр (комар). - разгадать ребус. Детям предлагаются картинки: курица, осы, шуба, карандаш, арбуз. Они выделяют первый звук в названии картинок, записывают соответствующие буквы, прочитывают получившееся слово (кошка). - какой звук убежал? (крот-кот, лампа-лапа, рамка-рама). - Найти общий звук в словах: луна-стол, кино-игла, окна-дом. - Раскладывание картинок под графическими схемами. Например: Прямоугольники, разделенные на части, обозначают слово и слоги. Кружочками обозначаются звуки: заштрихованные кружочки – согласные, светлые кружочки – гласные звуки. - Придумать слова к графической схеме. - выбрать слова из предложения, которые соответствуют графической схеме. - Назвать деревья, цветы, животных, посуду и т.д., слово-название которых соответствует данной графической схеме. На начальных этапах работы по развитию фонематического анализа дается опора на проговаривание. Однако не рекомендуется долго задерживаться на этом способе выполнения. Конечной целью логопедической работы является формирование действий фонематического анализа в умственном плане, по представлению. |
Похожие:
 | Утверждено Советом Факультета Председатель 200 Санкт Петербург 2010 пояснительная записка Автор старший преподаватель кафедры социологии спб филиала гу-вшэ богданова Елена Владимировна | | Реферата «г. Санкт-Петербург, как символ новой культуры, великое... Актуальность темы. Санкт-Петербург один из основных смысловых образов русской культуры. Это город-программа, город-концепция, имеющий... |
| Рабочая программа по предмету «Информатика и икт» в 10 классе на... Угриновича Н. Д. с учетом примерной программы среднего (полного) общего образования по курсу «Информатика и икт» на базовом уровне... | | Новые поступления 2 Сельское хозяйство 2 Общие вопросы сельского хозяйства 2 Агрофизический научно-исследовательский институт (Санкт-Петербург). Материалы координационного совещания Агрофизического института,... |
| Специальная /коррекционная/ общеобразовательная школа (VII вида)... Субъект Российской Федерации Санкт-Петербург, в лице Комитета по Образованию Санкт-Петербурга. Место нахождения Учредитель -1: 190000,... |  | Утверждена Советом Факультета социологии 2011 г. Председатель Санкт-Петербург... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Пояснительная записка Санкт-Петербургской Академией Постдипломного Педагогического Образования варианта планирования уроков физической культуры в образовательных... | | Экскурсионные туры в карелию Санкт- петербург приозерск – ладожское озеро валаам – сортавала – парк «рускеала» олонец александро-свирский монастырь старая ладога... |
| Dhl открывает новое сервисное отделение в Санкт-Петербурге Санкт-Петербург, 20 марта 2008 г Санкт-Петербург, 20 марта 2008 г. Компания dhl, мировой лидер в области экспресс-доставки и логистики, расширяет свое присутствие... | | Методическое пособие для врачей Санкт-Петербург 2007 В. Г. Беспалов, д м н., старший научный сотрудник, руководитель группы химиопрофилактики рака фгу "нии онкологии им. Н. Н. Петрова... |
| Виды красной книги россии и белгородской области на территории заповедного... Гусев Александр Викторович, директор, к г н., Ермакова Елена Ивановна, методист, Россия, Белгородская область г. Новый Оскол, моудод... | | Рабочая программа по технологии Уровень образования (класс) Учителя Калиниченко Татьяна Николаевна, Кусочек Наталья Николаевна, Сердюк Елена Ивановна, Ковалевская Людмила Ивановна |
| Актуальность работы Россия, 197046, Санкт-Петербург, ул. Малая Посадская, 30; Тел.: (812) 232 59 15; Факс: (812) 232 33 76; e-mail | | Ый стол «интеллектуальные ресурсы интеграции» роо «молодежная палата... Сборник адресован специалистам в области гуманитарной дипломатии, работникам неправительственных и правозащитных организаций, научным... |
| Утверждено Советом Факультета экономики Председатель декан Факультета... Для обучения по курсу «Статистика (Введение в обработку данных)» студенты должны обладать базовыми знаниями по курсам «Математический... | | З. Ю. Буттаева Полякова, Елена Ивановна П54 Театр Сулержицкого: Этика. Эстетика. Режиссура / Елена Полякова. М.: Аграф, 2006. 304 е.: [16] л ил.(Серия «Символы времени»).... |
