Степанова Елена Ивановна Санкт-Петербург, 2012 Пояснительная записка. Актуальность
Скачать 288.26 Kb.
|
Устранение аграмматической дислексии и дисграфии. Основные направления в работе: уточнение структуры предложения, развитие функции словоизменения и словообразования, работа по морфологическому анализу состава слова и с однокоренными словами. Работа над предложением строится по следующему плану: – двусоставные предложения, включающие существительное в именительном падеже и глагол третьего лица настоящего времени (Дерево растёт). - распространенные предложения из трех-четырех слов: существительное, глагол и прямое дополнение (Девочка моет куклу.), предложения типа: Бабушка дает ленту внучке. Дети катаются с горки. Солнце светит ярко. В дальнейшем даются более сложные предложения. Полезной является работа по распространению предложения с помощью слов, обозначающих признак предмета: Бабушка дает внучке красную ленту. Дети катаются с ледяной горки. При построении предложения большое значение имеет опора на внешние схемы. Рекомендуются следующие виды заданий с использованием графической схемы: - подбор предложений по данной графической схеме; - запись их под соответствующей схемой (предлагаются две схемы); - самостоятельное придумывание предложений по данной графической схеме. Используются и такие виды заданий, как ответы на вопросы, самостоятельное составление предложений в устной и письменной форме. При формировании функции словоизменения обращается внимание на изменение существительного по числам, падежам, употребление предлогов, согласование существительного и глагола, существительного и прилагательного, изменение глагола прошедшего времени по лицам, числам и родам и т.д. Закрепление форм словоизменения и словообразования сначала проводится в слове, затем в словосочетаниях, предложениях и текстах. Аналогичная работа по развитию грамматического строя речи проводится и при устранении семантической дислексии, обусловленной недоразвитием грамматического строя речи и проявляющейся в неточности понимания прочитанных предложений. В том случае, когда семантическая дислексия проявляется на уровне отдельного слова при послоговом чтении, необходимо развитие звукослогового синтеза. Задания будут следующие: - назвать слово, произнесенное по отдельным звукам (д,о,м; к,о,ш,к,а); - назвать слитно слово, произнесенной по слогам, длительность пауз постепенно увеличивается (лу-на, лас-точ-ка, мо-то-цикл); - составить слово из слогов, данных в беспорядке; - назвать слитно предложение, произнесенное по слогам (Ско-ро-нас-ту-пит-о-сень). Одновременно проводится работа над пониманием прочитанных слов, предложений, текстов. Задание: - прочитать слово и показать соответствующую картинку, выполнить действие, ответить на вопрос. - прочитать предложение и показать соответствующую картинку. - выбрать из текста предложение, соответствующее содержанию картинки. - найти в тексте ответ на данный вопрос. - прочитать предложение и ответить на вопросы по его содержанию. При устранении семантической дислексии важное место занимает словарная работа. Уточнение и обогащение словаря проводится прежде всего в процессе работы над прочитанными словами, предложениями и текстами. Необходима и специальная работа по определению более прочных смысловых связей между словами, входящими в одно семантическое поле. Устранения оптической дислексии и дисграфии. Работа проводится в следующих направлениях: - развитие зрительного восприятия, узнавание цвета, формы и величины; - расширение объема и уточнение зрительной памяти; - формирование пространственных представлений; - развитие зрительного анализа и синтеза. С целью развития предметного зрительного восприятия рекомендуются такие задания: назвать контурные изображения предметов, перечеркнутые контурные изображения, выделить контурные изображения, наложенные друг на друга. В процессе развития зрительного восприятия следует давать задания на узнавание букв. Например: - найти букву среди ряда других букв, соотнести буквы, выполненные печатным и рукописным шрифтом; - назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями; - определить буквы, расположенные неправильно; - обвести контуры букв; - добавить недостающий элемент; - выделить буквы, наложенные друг на друга. При устранении оптической дислексии и дисграфии проводится работа по уточнению представлений детей о форме, цвете, величине. Нужно выставить фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, ромб, полукруг, треугольник) различные по цвету и величине. Предложить детям подобрать фигуры одного цвета, одинаковой формы и величины, одинаковые по форме и цвету, различные по форме и цвету. Можно предложить задание на соотнесение формы фигур и реальных предметов (круг-арбуз, овал-дыня, треугольник-крыша дома, полукруг-месяц), а также цвета фигур и реальных предметов. Для развития зрительной памяти используются следующие виды работ: - игра “Чего не стало?”. На столе раскладывается 5-6 предметов, которые дети должны запомнить, затем убирается незаметно один из них. Дети называют чего не стало. - дети запоминают 4-6 картинок, затем отбирают их среди других 8-10 картинок. - запомнить буквы, цифры или фигуры (3-5), а затем выбрать их среди других. - игра “Что изменилось?”. Раскладывается 4-6 картинок, дети запоминают последовательность их расположения. Затем незаметно изменить их расположение. Ученики должны сказать, что изменилось, и восстановить первоначальное их расположение. - разложить буквы, фигуры, цифры в первоначальной последовательности. При устранении оптической дислексии и дисграфии необходимо уделить внимание работе по формированию пространственных представлений и речевому обозначению пространственных отношений. Пространственные ориентировки включают два вида ориентировки, тесно связанных между собой: ориентировку в собственном теле и окружающем пространстве. Развитие ориентировки в окружающем пространстве проводится в следующей последовательности: - определение пространственному расположению предметов по отношению к ребенку, то есть к самому себе. - определение пространственных отношений предметов, находящихся с боку: “Покажи какой предмет находится справа от тебя, слева”, “Положи книгу справа, слева от себя”, если ребенок затрудняется в выполнении этого задания, уточняется: справа, это значит ближе к правой руке, а слева – ближе к левой руке. - определение пространственных соотношений между двумя-тремя предметами или изображениями. Предлагается взять правой рукой книгу и положить её возле правой руки, взять левой рукой тетрадь и положить её у левой руки, и ответить на вопрос: “Где находится книга, справа или слева от тетради?” Затем даются три предмета и предлагаются задания: “Положи книгу перед собой, слева от неё положи карандаш, справа ручку и т.д.”. Важным является уточнение пространственного расположения фигур и букв. Детям предлагаются карточки с различными фигурами и задания к ним: - написать буквы справа или слева от вертикальной линии; - положить кружок, справа от него квадрат, слева от квадрата поставить точку; - нарисовать по речевой инструкции точку, ниже – крестик, справа от точки кружок; - определить правую и левую сторону предметов, пространственное соотношение предметов, графическое изображение предметов и букв. На этом этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа изображений и букв на составляющие элементы, их синтезу, определению сходства и различия между похожими графическими изображениями и буквами. Например: - найди фигуру, букву в ряду сходных. Предлагаются ряды сходных печатных и рукописных букв (например, ла, лм, ад, вр, вз). - срисовать фигуру или букву по образцу после кратковременной экспозиции. - сложить из палочек фигуры (по образцу, по памяти). - сконструировать буквы печатного и рукописного шрифта из предъявленных элементов печатных и рукописных букв. - найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых адекватно предъявленному, второе представляет собой зеркальное изображение. - показать правильно изображенную букву среди правильно и зеркально изображенных. - дополнить недостающий элемент фигуры или буквы по представлению. - реконструировать букву добавляя элемент: из А-Л, Д, К-Ж, З-В, Г-Б. - реконструировать букву, изменяя пространственное расположение элементов букв. Например: Р-Ь, И-Н, Н-П, Г-Т. - определить различие сходных букв, отличающихся лишь одним элементом: З-В, Р-В. - определить различие сходных фигур или букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве: Р-Ь, Г-Т, И-П, П-Н. Большое место при устранении оптической дислексии и дисграфии занимает работа над устранением и дифференциацией оптических образов смешиваемых букв. Для лучшего усвоения их соотносят с какими либо сходными предметами, изображениями: О с обручем, З со змеей, Ж с жуком, П с перекладиной, У с ушами итд. Используются различные загадки о буквах, ощупывание рельефных букв и узнавание их, конструирование их из элементов, реконструирование, срисовывание. Различение смешиваемых букв проводится в следующей последовательности: дифференциация изолированных букв, букв в слогах, в словах, в предложениях, в тексте. Таким образом, устранение оптической дислексии и дисграфии осуществляется приемами, направленными на развитие зрительного гнозиса, пространственных представлений и их речевых обозначений, развитие зрительного анализа и синтеза. Большое внимание уделяется сравнению смешиваемых букв с максимальным использованием различных анализаторов.
Знание причин и особенностей проявления дисграфии и дислексии открывает широкие пути для их предупреждения. Наиболее благоприятный период для работы по предупреждению расстройств письма и чтения – это дошкольный возраст. Именно в этом возрасте ребенок усваивает необходимые для общения слова, обнаруживает практическую готовность к овладению всеми формами языка. Но как показывает практика, в силу некоторых причин, не все дети к моменту обучения в школе готовы к усвоению грамоты. У части детей обнаруживаются элементы речевого недоразвития, отклонения в фонематическом восприятии, нарушение оптико-пространственных представлений и т.д. В профилактических целях работу с такими детьми надо вести за год-два до поступления в школу. В первую очередь у ребенка развивают фонематический слух, звуковую память, устраняют речевые недостатки. Большое внимание уделяется упражнениям по звуковому анализу и синтезу, что имеет громадное значение для предстоящего обучения в школе. Работа по звуковому анализу и синтезу помогает решить сразу две задачи: ускорить фонемообразование и подготовить детей к усвоению грамоты. Аналитико-синтетический звуковой метод обучения грамоте требует от детей: различать любые звуки речи, выделять их из слова, членить слова на слоги, а слоги на звуки, определять последовательность звуков в слове. В детском саду готовность к учению формируют воспитатели, в школе работа по звуковому анализу и синтезу проводятся учителем. Но в силу сжатости во времени ему не всегда удается достаточно развить фонематическое восприятие. По этому, учителя начальных классов должны заранее проводить беседы с родителями, чтобы они готовили детей к школе, упражняли их в различении звуков, укрепляли оптико-пространственные представления (рисование, конструирование) и мелкие движения рук (лепка, мозаика, пирамиды). Необходимо также работать над развитием словаря и грамматического строя. Словарь желательно отработать по лексическим темам: “Cемья”, “Игрушки”, ”Посуда”, ”Фрукты”, ”Овощи”, ”Домашние животные”,”Дикие животные” и т.д. Рекомендуется использовать также загадки, стихи и песни. Работа над предложением осуществляется по двум направлениям: нераспространенное и распространенное предложение. Для предупреждения дисграфии и дислексии существенное значение имеет укрепление здоровья детей, профилактика инфекционных заболеваний и травматизма. Важным профилактическим фактором служит определенная осведомленность учителей и родителей в вопросах становления и расстройств письма и чтения. Учитель, ознакомленный с явлениями дисграфии и дислексии, обычно находит путь индивидуального подхода к ученику и выявления всех его способностей, не подвергает дискриминации из-за пороков письма и чтения. |
Похожие:
 | Утверждено Советом Факультета Председатель 200 Санкт Петербург 2010 пояснительная записка Автор старший преподаватель кафедры социологии спб филиала гу-вшэ богданова Елена Владимировна | | Реферата «г. Санкт-Петербург, как символ новой культуры, великое... Актуальность темы. Санкт-Петербург один из основных смысловых образов русской культуры. Это город-программа, город-концепция, имеющий... |
| Рабочая программа по предмету «Информатика и икт» в 10 классе на... Угриновича Н. Д. с учетом примерной программы среднего (полного) общего образования по курсу «Информатика и икт» на базовом уровне... | | Новые поступления 2 Сельское хозяйство 2 Общие вопросы сельского хозяйства 2 Агрофизический научно-исследовательский институт (Санкт-Петербург). Материалы координационного совещания Агрофизического института,... |
| Специальная /коррекционная/ общеобразовательная школа (VII вида)... Субъект Российской Федерации Санкт-Петербург, в лице Комитета по Образованию Санкт-Петербурга. Место нахождения Учредитель -1: 190000,... |  | Утверждена Советом Факультета социологии 2011 г. Председатель Санкт-Петербург... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Пояснительная записка Санкт-Петербургской Академией Постдипломного Педагогического Образования варианта планирования уроков физической культуры в образовательных... | | Экскурсионные туры в карелию Санкт- петербург приозерск – ладожское озеро валаам – сортавала – парк «рускеала» олонец александро-свирский монастырь старая ладога... |
| Dhl открывает новое сервисное отделение в Санкт-Петербурге Санкт-Петербург, 20 марта 2008 г Санкт-Петербург, 20 марта 2008 г. Компания dhl, мировой лидер в области экспресс-доставки и логистики, расширяет свое присутствие... | | Методическое пособие для врачей Санкт-Петербург 2007 В. Г. Беспалов, д м н., старший научный сотрудник, руководитель группы химиопрофилактики рака фгу "нии онкологии им. Н. Н. Петрова... |
| Виды красной книги россии и белгородской области на территории заповедного... Гусев Александр Викторович, директор, к г н., Ермакова Елена Ивановна, методист, Россия, Белгородская область г. Новый Оскол, моудод... | | Рабочая программа по технологии Уровень образования (класс) Учителя Калиниченко Татьяна Николаевна, Кусочек Наталья Николаевна, Сердюк Елена Ивановна, Ковалевская Людмила Ивановна |
| Актуальность работы Россия, 197046, Санкт-Петербург, ул. Малая Посадская, 30; Тел.: (812) 232 59 15; Факс: (812) 232 33 76; e-mail | | Ый стол «интеллектуальные ресурсы интеграции» роо «молодежная палата... Сборник адресован специалистам в области гуманитарной дипломатии, работникам неправительственных и правозащитных организаций, научным... |
| Утверждено Советом Факультета экономики Председатель декан Факультета... Для обучения по курсу «Статистика (Введение в обработку данных)» студенты должны обладать базовыми знаниями по курсам «Математический... | | З. Ю. Буттаева Полякова, Елена Ивановна П54 Театр Сулержицкого: Этика. Эстетика. Режиссура / Елена Полякова. М.: Аграф, 2006. 304 е.: [16] л ил.(Серия «Символы времени»).... |
