Образовательная программа ступени начального образования школы моу цильнинская средняя общеобразовательная школа

Раздел 5. Программы отдельных учебных предметов, курсов Основой для разработки программ учебных предметов являются требования ФГОС к результатам. Программы обеспечивают: определение тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются метапредметными выделение нетолько содержания, но и видов учебной деятельности способы организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников В соответствии с ФГОС программы включают: пояснительную записку общую характеристику учебного предмета описание его места в учебном плане и ценностных ориентиров его содержания личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета основное содержание учебного предмета примерное тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся описание материально-технического обеспечения образовательного процесса Для реализации основной образовательной программы и учебного плана используется комплекс учебных программ - указываются используемые УМК, развивающие курсы, программы внеурочной деятельности по направлениям: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуально, общекультурное, спортивно-оздоровительное, программа воспитательной работы .Сами программы даются в Приложении. Раздел 6. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, с учётом реализации используемых УМК и опыта воспитательной работы по патриотическому воспитанию МОУ __________________________________________________________________- 1.Цели и задачи, ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся: обеспечить системный подход к созданию условий для становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Задачи программы: — формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа; — воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье; — воспитывать нравственные качества личности ребёнка, — способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и этических норм; — приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с учреждениями и организациями социума - …..(перечисляются), принимающих участие в реализации воспитательного процесса. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации. Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом. Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени начального общего образования, – это: Ценность мира – 1) как общего дома для всех жителей Земли; 2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями; 3) как принципа жизни на Земле. Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности. Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости человека, выражающемся в осознанном желании служить Отечеству. Дар слова – как возможность получать знания, общаться Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства. Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка. Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания и милосердия. Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины. Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир». Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей. Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества. Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует: - включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности; - определения собственного отношения к ценности; - формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике. 2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на основании базовых национальных ценностей по следующим направлениям: 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству; ценность свободы выбора и признание закона и правопорядка, ценность мира в многонациональном государстве, толерантность, как социальная форма гражданского общества. 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: ценность человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как принципа жизни, ценность добра, справедливости, милосердия, чести, достоинства; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике. 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: ценность труда и творчества; ценность познания мира; ценность таких качеств личности как целеустремленность и настойчивость, бережливость. 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: ценность семьи, уважение родителей, забота о старших и младших; ценность здоровья (физического, нравственного и социально-психологического), стремление к здоровому образу жизни. 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: планета Земля – общий дом для всех жителей Земли; ценность природы, родной земли, родной природы, заповедной природы; ответственность человека за окружающую среду. 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: дар слова, ценность красоты в различных её проявлениях, ценность труда – как условия достижения мастерства, ценность творчества. Приоритетным направлением программы является воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Приоритетной формы деятельности по воспитанию гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека является проектная деятельность учащихся. Она выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, реальной самостоятельной деятельности учащихся и для осуществления ими морально-нравственного выбора не на словах, а на деле. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др. Особое значение в реализации программы духовно-нравственного содержания имеют социальные проекты: спектакль для детей детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое другое. 3. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся, является важнейшей задачей деятельности школы. 1. В школе организованы подпространства: тематически оформленные рекреации, актовый зал, территориальные площадки вокруг здания школы для ……( проведения праздников, культурных событий, социальных проектов, и др . …….. ) позволяющие учащимся: — изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами; — осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни. 2. В школе создается социально открытое пространство, в котором педагоги, сотрудники школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей, положенных в основание данной программы, стремятся к их реализации в практической жизнедеятельности: — в содержании и построении уроков; — в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; — в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка; — в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся; — в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной ценности и смысла; — в личном примере педагогов ученикам. Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе: — нравственного примера педагога; — социально-педагогического партнёрства; — индивидуально-личностного развития ребёнка; — интегративности программ духовно-нравственного воспитания; — социальной востребованности воспитания. Для организации такого пространства согласовываются усилия всех участников образовательного процесса: педагогического коллектива, семьи, детского движения …….(указывается его название). Это находит своё отражение в правилах внутреннего распорядка школы, решениях общешкольных собраний, в целевых программах. Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников, должен «нести на себе» нравственные нормы отношения к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Педагог должен уметь организовывать учебные ситуации для решения проблем духовно-нравственного характера и связывать их с реальными жизненными и социальными ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия, в которых будет происходить присвоение культурных образцов и самоопределение учащихся. 4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся Одной из педагогических реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях: — повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения дней открытых дверей, тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, организация родительских конференций, выпуска информационных материалов и публичных докладов лицея по итогам работы за год. — совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций: ( Дни здоровья, «Папа, мама я – спортивная семья», праздник Букваря, Рождественские чтения, театральные постановки к дню учителя, дню мамы, к празднику 8 Марта, Новогодние праздники и т.д.)- перечисляются. — расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в ( микрорайоне, поселке, селе ….), создание совета Отцов, совета Бабушек и Дедушек. Календарь традиционных школьных дел и праздников сентябрь (День знаний); октябрь («День учителя», посвящение в светлячки второклассников, концерт для ветеранов педагогического труда); ноябрь (посвящение в первоклассники); декабрь (Новогодние праздники); январь (Рождественские чтения); февраль («Зарничка», «День Святого Валентина») март (Неделя добра); апрель (акция «Малышок»); май (Акция «Ветеран живёт рядом»); июнь (посещение музеев, театров) 5. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся По каждому из программных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов: 1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: — ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению; — элементарные представления о России как государстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; — первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; — опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации; — начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища. 2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания: — начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; — нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; — уважительное отношение к традиционным религиям; — неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; — способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; — уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; — знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним. 3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: — ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; — ценностное и творческое отношение к учебному труду; — элементарные представления о различных профессиях; — первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; — осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; — первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; — потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; — мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности. 4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: — ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; — элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека; — первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; — первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; — знания о возможном негативном влиянии компьютер­ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. 5) Воспитание ценностного отношения к природе, окру­жающей среде (экологическое воспитание): — ценностное отношение к природе; — первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; — элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; — первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; — личный опыт участия в экологических инициативах, проектах. 6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): — первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; — первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; — элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; — первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; — первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; — первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; — мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи. Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей. Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика. Раздел 7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни 1. Анализ состояния здоровья контингента учащихся и факторы риска - анализируется : 1.1.Показатели здоровья учащихся первой ступени обучения; 1.2. Динамика здоровья на основании результатов мониторинга физического состояния школьников 1.3.Динамика физического развития учащихся первой ступени обучения; Формулируются выводы. На основе анализа выделяются факторы риска. Например: ухудшение зрения учащихся, нарушение осанки, заболевание эндокринной системы организма 2.Цель и задачи программы Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся — это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом реального состояния здоровья детей и факторов риска, имеющих место в МОУ ______________________________________ Цель программы: обеспечить  системный подход к созданию здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья младших школьников, способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Задачи программы: пробуждать в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать заинтересованное отношение к собственному здоровью); формировать установки на использование здорового питания; развивать потребности в занятиях физической культурой и спортом; (использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей), научить следовать рекомендуемому врачами режиму дня; формировать знания о негативных факторах риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания); формировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья; развивать готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены, становления навыков противостояния вредным привычкам. 3. Направления деятельности по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни младших школьников 3.1. Создание здоровьесберегающей среды в ОУ –дается ее описание (спортивный зал, спортивная площадка, кабинет медсестры, кабинет педагога-психолога, школьная столовая на … мест и др.) Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. 3.2.Организация здоровьесберегающего учебного процесса Здоровьесберегающий учебный процесс осуществляется на основе медико-психолого-педагогического сопровождения. Медико-психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ОУ заключается в обеспечении условий для сохранения, укрепления и коррекции здоровья детей посредством: - приведения образовательного процесса в соответствие с психофизиологическими возможностями учащихся; - формирования у них устойчивой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни; - создания интегрированной в учебный процесс системы оздоровительно-профилактических и коррекционных мероприятий. К его главным задачам относятся: получение объективной информации о состоянии здоровья, индивидуальных психофизиологических особенностях и резервных возможностях организма учащихся, состояния окружающей их среды; создание автоматизированной информационно-аналитической сети и базы данных состояния здоровья и успешности обучения учащихся; проведения мониторинга здоровья и успешности обучения учащихся; проведение системного анализа и оценки получаемой информации; выявление причинно-следственных связей между состоянием здоровья учащихся и воздействием факторов внутри- и внешкольной среды, прогнозирование динамики наблюдаемых явлений, устранение причин и условий ухудшения здоровья; разработка и реализация программ оздоровления учащихся в образовательном учреждении, исходя из особенностей их индивидуального психофизиологического развития, отклонений в состоянии здоровья и условий учреждения; разработка и внедрение организационно-педагогических рекомендаций, способствующих обеспечению здоровьесберегающего режима учебы и отдыха в учебном заведении; выявление потребностей учащихся, педагогов и родителей в получении знаний о здоровье и здоровом образе жизни, а также в профилактической и коррекционной помощи; разработка и реализация образовательных программ, направленных на повышение валеологической культуры учащихся, их родителей и педагогов; консультирование всех субъектов образовательного процесса; интеграция усилий в деятельности педагогических, психологических, социальных и медицинских работников образовательного учреждения, для обеспечения сохранения, укрепления и коррекции здоровья учащихся. Эффективность медико-психолого-педагогического сопровождения зависит от регулярного, системного проведения здоровьесберегающей деятельности в лицее на основе взаимодействия специалистов разного профиля. В службе медико-психолого-педагогического сопровождения выделяется пять основных направлений деятельности. Первое направление - физическое воспитание учащихся. Направлено на физическое развитие учащихся в соответствии с личностными, возрастными особенностями, состоянием здоровья . Второе направление) – медицинское сопровождение. Обусловлено необходимостью медицинского сопровождения учащихся, проведению работы по диагностике состояния их здоровья (показатели физического развития учащихся, соматического статуса) с последующим анализом и разработкой соответствующих рекомендаций, принятием профилактических и лечебных мер. Третье направление– образовательно-валеологическое. Обусловлено необходимостью валеологического сопровождения образовательного процесса, через: - создание валеологически целесообразных условий функционирования школы; - разработку методических и организационно-педагогических рекомендаций, способствующих обеспечению здоровьесберегающего режима работы и отдыха в образовательном учреждении и экспертизе результатов их внедрения; - повышение валеологической грамотности субъектов образовательного процесса через разработку и внедрение интегрированных учебных программ, направленных на формирование потребности в здоровом образе жизни и воспитания культуры здоровья. Четвертое направление– психологическое. Направлено на: - совершенствование психолого-педагогического сопровождения учащихся школы; - проведение развивающих и коррекционных системно - и индивидуально-ориентированных программ; - разработку методических рекомендаций, способствующих обеспечению здоровьесберегающего режима работы и отдыха в учебном заведении, экспертизе результатов их внедрения; организацию и проведение мониторинга психологического здоровья и успешности обучения учащихся в период их пребывания в образовательном учреждении. Пятое направление– информационное. Обусловлено необходимостью оперативной обработки, систематизации, хранения и предоставления сотрудникам информации о состоянии здоровья учащихся (компьютерная база данных). Осбая роль в формировании культуры здорового и безопасного образа жизни отводится освоению и использованию в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий. Это: 1) общепедагогические со здоровьесберегающей направленностью; 2) специальные здоровьесберегающие – лечебно-коррекционные и психотерапевтические. 1. Общепедагогические со здоровьесберегающей направленностью. 1.1. Общепедагогические дидактические технологии – выполняют здоровьесберегающие функции, если организация учебного процесса соответствует общим дидактическим принципам, которые предупреждают переутомление учащихся, помогают сохранить работоспособность в течение урока, дня, включают в деятельность все виды анализаторов, регулируют двигательную активность и интерес к уроку. Это принципы: активности и самостоятельности; наглядности; учета возрастных и индивидуальных особенностей; сочетания индивидуальной, групповой и коллективной работы; познавательного интереса и межпредметной интеграции, а так же др. Ориентация на данные принципы обязывает педагогов ставить на уроке специальные задачи: учет динамики работоспособности при планировании хода работы на уроке; смена видов деятельности учащихся для предупреждения переутомления; психологическая поддержка неуверенных в себе; создание ситуации успешности для каждого ученика; создание доброжелательной эмоциональной атмосферы на уроке; включение упражнений для гигиены глаз, позвоночника, спины, динамических поз; использование приемов релаксации. 1.2. Общепедагогические социальные здоровьесберегающие технологии – в большей степени реализуют задачи воспитания и могут быть разработаны как на уроках, так и во внеурочной работе. Если дидактические технологии строятся на основе способов взаимодействия с учебным материалом, то социальные – на основе способов межсубъектного взаимодействия, способов саморазвития в плане здоровья. Строятся они в соответствии с логикой этапов саморазвития учащихся, как субъектов здорового образа жизни: самоактуализация потребности в сохранении и укреплении своего здоровья; самоанализ своих проблем здоровья и психосоматических состояний; самооценка своих знаний и умений в области организации здорового образа жизни учащихся соответственного возраста; самореализация в составлении своей индивидуальной и общественной программы здорового образа жизни; саморегуляция творческой самостоятельной работы над собой, способов поведения и приемов оздоровления; развитие нравственного самосознания учащихся, устойчивой мотивации здорового образа жизни и духовно-гуманистических ценностей. 2. Специальные здоровьесберегающие – лечебно-коррекционные и психотерапевтические технологии. 2.1. Специальные здоровьесберегающие технологии – лечебно-коррекционные. Применяются в образовании детей с нарушениями здоровья, после перенесенных заболеваний, учащимися специальной медицинской группы. Обучение таких детей сопровождается коррекцией и профилактикой отклонений в состоянии тех или иных систем организма. 2.2. Психотерапевтические технологии. Связаны с нормализацией психического состояния человека – сказкотерапия, арттерапия, музыко-, танцтерапия и различные виды тренингов. Данные здоровьесберегающие технологии направлены на устранение негативного влияния психолого-педагогических факторов. Для устранение или снижение вредного влияния гигиенических и средовых факторов используются здоровьесберегающие технологии, основанные на соблюдении гигиенических требова­ний к детским учреждениям (установленные СанПиНом), которые опираются на данные, о физиологи­ческих изменениях в организме детей в результате взаимодействия его со средой с учетом возраста ребенка и особенностей организации учебно-воспитательного режима в школе. Администрация школы и педагоги обращают внимание на такие факторы как: действие звуковых раздражителей; воздушно-тепловой режим; естественное и искусственное освещение; использование персональных компьютеров; питание в учреждении и др. Показателями рациональной организации учебного процесса выделены: объем учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий; нагрузка от дополнительных занятий в школе – факультативов, индивидуальных занятий, занятий по выбору и т.п. (их частота, продолжительность, виды и формы работы); занятия активно-двигательного характера – динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные занятия и т.п. (их частота, продолжительность, виды и формы работы). Поскольку основой организации процесса обучения является школьное расписание уроков, в школе учитываются физиолого-гигиенические требования к его составлению, с учетом динамики изменений физиологических функций и работоспособности учащихся на протяжении учебного дня и недели. Важно отметить, что одной из предпосылок реализации медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса является наличие y педагогов валеологического образования и культуры. В соответствии с чем, в программу валеологической подготовки педагогов школы включены следующие вопросы: формирование культуры здоровья педагогов; формирование представления об ответственности человека за свое здоровье; обеспечение необходимой информацией в области здоровья; формирование компетенции в вопросах здоровьесберегающих образовательных технологий; обучение современным методам и приемам организации и проведения работы по формированию культуры здоровья учащихся. Высокий уровень валеологической культуры педагога предполагает осознанный выбор учебных режимов и педагогических технологий, не наносящих ущерб здоровью учащихся, умение строить психологически грамотное общение с учащимися, коллегами, родителями и способность вести учащихся к осознанному выбору образа жизни и норм поведения, способствующих повышению уровня собственного здоровья и окружающих. Непременным требованием медико-психолого-педагогического сопровождения является наблюдение и работа с учащимися «группы риска» дезадаптации. В данную группу в школах входят учащиеся 1классов. Учащиеся 1-х классов – адаптация к систематическому обучению; Учащиеся, изменяющие маршрут обучения в процессе ротации; Учащиеся – дезадаптанты и учащиеся с девиантным поведением. От педагогов в критических ситуациях дезадаптации ребенка требуется повышенное внимание к его индивидуально-психологическим особенностям, индивидуальный подход в обучении и воспитании, создание атмосферы комфортности, а также психокоррекционная работа, проводимая совместно со специалистами психологического подразделения службы медико-психолого-педагогического сопровождения. В данном случае сопровождение образовательного процесса, при интегрирующей роли школьной службы медико-психолого-педагогического сопровождения, играет исключительно важную роль и позволяет решить проблему совместной деятельности педагога, психолога, врача, родителей. 3.3.Создание системы физкультурно-оздоровительной работы Создание системы физкультурно-оздоровительной работы включает следующий комплекс работ: диагностико-прогностическая: исследование состояния физической подготовленности учащихся; мониторинговое динамическое отслеживание состояния физической подготовленности учащихся на протяжении всего периода обучения в учебном заведении; диагностика соответствия постановки физкультурного воспитания психофизиологическим особенностям учащихся, имеющимся у них отклонениям в здоровье и физическом развитии; своевременное выявление факторов риска для здоровья и развития; прогнозирование мер, направленных на устранение неблагоприятных и активизации благоприятных факторов влияющих на состояние здоровья учащихся; коррекционная: разработка и внедрение содержания и методик проведения уроков физической культуры, занятий с учащимися, имеющими отклонения в физической подготовке, в физическом развитии и состоянии здоровья; проведение с учащимися занятий с коррекционной направленностью (уроки физической культуры, организация занятий в специальных медицинских группах); контроль за осуществлением мер по коррекции отклонений в состоянии физического здоровья в физкультурно-оздоровительных мероприятиях в режиме учебного дня; профилактическая: изначальное обеспечение условий для оптимальной двигательной активности учащихся, сохранения их физического здоровья; устранение факторов, оказывающих негативное воздействие на состояние физической подготовленности учащихся; организация и проведение оздоровительно-профилактических и лечебно-физкультурных мероприятий; обеспечение гигиенических условий в местах занятий физической культурой; поддерживание в соответствующем состоянии спортивного оборудования и инвентаря, используемого на занятиях физической культурой; образовательно-просветительская: формирование у учащихся в процессе занятий физической культурой ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье, здоровый образ жизни; разработка содержания и методик проведения уроков физической культуры, занятий, оздоровительных мероприятий учащимся в режиме учебного дня и во внеклассных формах; проведение с учащимися теоретических занятий по основам «Культуры здоровья» в контексте физического воспитания; проведение консультаций учащимся, родителям и педагогам по вопросам физического воспитания в целом и тесно связанными с ним аспектами коррекции отстающих физических качеств, в частности; научно-методическое и информационное обеспечение: обоснование инновационных подходов к постановке физического воспитания на валеологической основе; контроль осуществления мер по коррекции отклонений в состоянии физического здоровья в физкультурно-оздоровительных мероприятиях в режиме учебного дня; опытно-экспериментальная проверка эффективности проводимой работы по организации здоровьеформирования средствами физической культуры и принимаемым коррекционным мерам; информирование субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов) о результатах проводимой оценки состояния физической подготовленности; подготовка и внедрение различного рода вспомогательных средств, обеспечивающих учащимся получение оперативной информации, связанной с проведением мониторинга состояния физической подготовленности: паспорт физической подготовленности, стенд с нормативными требованиями и др. Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Система физкультурно-оздоровительной работы школы включает: — проведение уроков физической культуры - 2 часов в неделю; — организацию занятий по лечебной физкультуре — организацию динамических перемен; — организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; — организацию работы спортивных секций (вольная борьба, волейбол, баскетбол, косики-каратэ, тхэквондо) — регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий: «Дни здоровья» – (осень, зима, весна, лето); «Весёлые старты» – (октябрь, май, июнь); соревнования по футболу (сентябрь); праздник «Папа, мама и я – спортивная семья» (апрель); ­­­­­­­­­­­­­­­­­­соревнования по баскетболу (ноябрь) Соревнования по лыжам (февраль) 3.4. Реализация дополнительных образовательных программ В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни. ( Перечисляются с краткой аннотацией в ПРИЛОЖЕНИИ) 3.5. Работа с родителями (законными представителями учащихся) по программе «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни». В школе создается система работы с родителями (законными представителями ) по вопросам формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, включающая следующие направления деятельности: 1. Просветительская работа: — Лекции специалистов — Уроки духовно-нравственного содержания для родителей (проводят учителя по материалам учебников, приглашается священник, работники библиотек, находящихся на территории посёлка); — Круглые столы, посвящённые проблемам охраны и укрепления здоровья детей; — Родительские собрания по проблемам: Психолого-педагогические проблемы адаптации ребенка к школе Психолого-педагогические проблемы адаптации ребенка к средней школе Формирование активной позиции гражданина Методы семейного воспитания и их роль во всестороннем развитии младшего школьника Влияние стилей семейного воспитания на формирование личности подростка Профессиональное самоопределение старшеклассников Я и мой ребенок. Поддержка как стратегия конструктивного взаимодействия с детьми Совместная работа семьи и школы в профилактике безнадзорности и правонарушений Этика взаимоотношений родителей с детьми 2. Проведение коллективных творческих дел с активным привлечением родителей (законных представителей) к совместной работе: «День здоровья» (родители помогают организовать поход, различные соревнования и активно участвуют в них); «Весёлые старты» (кроме команд детей, выступает команда родителей и учителей); «Папа, мама, я — спортивная семья» (соревнуются семейные команды); выставка творческих работ (наряду с работами детей, представлены работы родителей); создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей; и др. 7. Оценка эффективности реализации программы Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся используются методики (ПРИЛОЖЕНИЕ №..) Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные суждения детей. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения: - ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; - элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека; - первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; - первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; - знания о возможном негативном влиянии компьютер­ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Похожие:

	Основная образовательная программа начального общего образования... Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования		Образовательная программа начального общего образования муниципального... «Средняя общеобразовательная школа №2 п. Пангоды» / Составитель: Прокудина И. В., заместитель директора по учебно-воспитательной...
	Основная образовательная программа начального общего образования... Пояснительная записка основной образовательной программы начального общего образования		Образовательная программа начального общего образования моу «Вилегодская... Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования и система их оценки 7 10
	Справка к административному совещанию 09. 12. 2012 г по введению... Программа для учителей – предметников, работающих на ступени начального общего образования		Образовательная программа является нормативно-управленческим документом... В 2011-2012 учебном году в школе функционировало 23 классов-комплектов – 595 учащихся. На I ступени образования 260 чел.; на II ступени...
	Пояснительная записка Основная образовательная программа начального... Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования		Пояснительная записка Основная образовательная программа начального... Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
	Основная образовательная программа общего образования муниципального... ...		Основная образовательная программа начального общего образования... Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение палкинская средняя общеобразовательная школа
	Пояснительная записка к основной образовательной программе начального... «средняя общеобразовательная школа» это программный документ, на основании которого осуществляется управление и обеспечение качества...		Моу «Карайская средняя общеобразовательная школа» Моу «Карайская средняя общеобразовательная школа» Волжского муниципального района по итогам проведения межрегионального семинара...
	Основная образовательная программа основного общего образования моу... Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ооп ооо) разработана творческой инициативной группой педагогического...		Образовательная программа начальной школы муниципального общеобразовательного... Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ моин РФ №373 от 06 октября 2009 года)...
	Основная образовательная программа начального общего образования умк «Школа России» 2012 г ...		Образовательная программа основного общего образования муниципального... «Средняя общеобразовательная школа №2 п. Пангоды» / Составитель: Пась А. Б., заместитель директора по учебно-воспитательной работе....