Урок построен в технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Технологическая карта урока I. Стадия вызова используется прием «Корзина идей»
Скачать 209.38 Kb.
|
Тема: Справедливость Класс: 4 Количество часов: 1 час Цель урока: Формирование у учащихся представлений о справедливости как категории этики, регулирующей нравственное поведение. Задачи урока, ориентированные на достижение результатов - личностных: Воспитывать в детях чувство справедливости. Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки. - метапредметных : Развивать кругозор учащихся, обогащать словарный запас. Развивать умение работать с информацией в процессе чтения: умение ориентироваться в источниках информации, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, делать выводы и обобщения. -предметных: Раскрыть сущность понятия «справедливость» Сформулировать моральные правила справедливого поступка. Методы: -словесные; -частично-поисковый; -методы самостоятельной работы; -элементы исследовательского метода. Формы организации познавательной деятельности: -коллективная; -фронтальная; -групповая; Оборудование: мультимедийная установка, экран, листочки, ручки, текст рассказа Н.Носова «Фантазеры», учебники. Урок построен в технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Технологическая карта урока I. СТАДИЯ ВЫЗОВАИспользуется прием «Корзина идей».
II. СМЫСЛОВАЯ СТАДИЯ1Ученики работают с текстом учебника с.27 – 29, структура которого полностью отвечает той структуре, которая была задана на стадии вызова во время парной работы. Это, с одной стороны, облегчает работу ребят, а с другой стороны – «сужает» тему, не давая выйти за конкретные рамки, что способствует большей внимательности во время знакомства с информацией. В тексте есть как знакомая, так и новая правильная информация. Используется прием «Пометки на полях».
III. СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ2
Ход урока:
– У каждой группы на столах буквы. Составьте из букв слово, и вы узнаете тему нашего урока. (Справедливость) (три ученика, работая вместе, составляют это слово на доске). - Кто может припомнить случай, когда с вами обошлись несправедливо? - А кто может вспомнить и признаться в том, что сам был несправедлив к кому-либо? (таких меньше!) -Какова же цель нашего сегодняшнего урока? (Дети формулируют цель: выяснить, что такое «справедливость» и какого человека можно назвать справедливым)(2) 3. Работа с понятием «справедливость». (Используется прием «Корзина идей») -Напишите все, что вы знаете о справедливости. (Каждый ученик работает самостоятельно) На доске вопросы: 1. Что такое справедливость? 2. Какого человека можно назвать справедливым? -А теперь поработайте в парах. Обсудите свои списки. Информацию, с которой вы согласитесь, оставляйте, с которой кто-то не согласен, помечайте знаком «?» -Давайте соберем в «Корзину идей» наши знания и предположения. Если кто-то из вас имеет возражения против какой-то информации, выскажите свою точку зрения. (Одна из пар зачитывает свои списки, остальные дополняют его. При возникновении несогласия, участники могут высказать свою точку зрения, аргументируя ее.) Учитель записывает на доску всю информацию, которая звучит от детей, даже ошибочную. Поощряет активную работу учеников. Запись на доске минимально структурирована (под предложенными на втором этапе вопросами записываются ответы из списков учеников. -Все ли согласны с этой информацией? (В том случае, если в классе нашелся хоть один человек, который готов опровергнуть записанное предположение, рядом с записью ставится знак «?» и к этим предположениям необходимо вернуться в конце урока и еще раз выяснить: правильные они или нет). 4. Работа с учебником. -Ученики работают с текстом учебника. В тексте есть как знакомая, так и новая правильная информация. Используется прием «Пометки на полях». Учитель предлагает детям читать текст учебника с.27 - 29, используя следующие маркировочные значки: «v»–я это знал; «–» – я думал иначе; «+» – я этого не знал (новая информация); «?» – непонятная или недостаточная информация. -Просмотрите свои первичные списки, вычеркните неправильную информацию. Вторично просматривая текст, индивидуально заполняйте таблицу (графы соответствуют тем значкам, которые были выставлены в тексте). Не переписывайте из текста целые предложения, достаточно одного или нескольких слов для отражения той или иной информации. Особое внимание обращайте на информацию, помеченную знаками «–», «+», «?» Поделитесь своими записями, которые вы сделали в таблице. Начнем с новой информации.(3-4-5) Какие ваши предположения оказались неверными? Давайте проверим ту информацию, которая была записана нами на доске на стадии вызова. Все ложные предположения я зачеркну, а рядом с информацией, которая так и осталась невыясненной, поставлю «?» Предлагаю вам поработать с последней графой таблицы. Какие вопросы у вас возникли по ходу чтения? Есть ли в классе ученики, которые могут дать ответ на этот вопрос? Я запишу вопросы, оставшиеся без ответа на доске. Посмотрите на те знаки «?», которые мы поставили в начале урока. Какие из них можно снять? Какую информацию мы не нашли? Объединитесь в группы и составьте кластер. (6)Напомню, что в центре страницы вы записываете тему, а вокруг располагаете информацию, которую почерпнули на уроке. Посмотрите, что думали о справедливости древние философы (-7-8-9-10) 5. На этапе рефлексии возможно обсуждение литературного произведения, высказываний о справедливости, пословиц, обсуждение ситуации нравственного выбора. Учитель предлагает материал. Притча «Справедливость» - Нет на свете справедливости!- жалобно пропищала мышь, чудом вырвавшись из когтей ласки. - Доколе же неправду терпеть!- возмущенно крикнула ласка, едва успев спрятаться в узкое дупло от кошки. - Житья нет от произвола!- промяукала кошка, прыгнув на высокий забор и с опаской поглядывая на брешущего внизу дворового пса. - Успокойтесь, друзья!- сказала мудрая сова, сидевшая в клетке на крестьянском дворе.- В ваших сетованиях на жизнь есть доля истины. Но разве справедливость принадлежит по праву кому-то одному из вас? При этих словах мышь выглянула из норы, ласка высунула носик из дупла, кошка поудобнее устроилась на заборе, а пес присел на задние лапы. - Справедливость,- продолжала сова,- это высший закон природы, по которому между всеми живущими на земле устанавливается разумное согласие. По этому мудрому закону живут все звери, птицы, рыбы и даже насекомые. Посмотрите, как дружно живет и трудится пчелиный рой. Сова действительно была права. Кому хоть раз приводилось видеть улей, тот знает, что там безраздельно властвует пчелиная матка, распоряжаясь всем и всеми с величайшим умом и справедливо распределяя обязанности между членами многочисленной пчелиной семьи. У одних пчел основная забота - сбор нектара с цветов, у других - работа в сотах; одни охраняют улей, отгоняя назойливых ос и шмелей, другие заботятся о поддержании чистоты. Есть пчелы, коим надлежит ухаживать за маткой, не отходя от нее ни на шаг. Когда повелительница состарится, самые сильные пчелы бережно носят ее на себе, а наиболее опытные и знающие врачуют всякими снадобьями. И если хоть одна пчела нарушит свой долг, ее ждет неминуемая кара. В природе все мудро и продумано, всяк должен заниматься своим делом, и в этой мудрости - высшая справедливость жизни. -В чем может проявляться справедливость? (в работе, к окружающим, к самому себе). -А что значит быть справедливым? Работа над рассказом Н.Носова «Фантазёры» 1) Чтение рассказа по ролям. (если времени мало, достаточно припомнить основные моменты рассказа) Мишутка и Стасик сидели в саду на скамеечке и разговаривали. Только они разговаривали не просто, как другие ребята, а рассказывали друг другу разные небылицы, будто пошли на спор, кто кого переврёт. - Сколько тебе лет? – спрашивает Мишутка. - Девяносто пять. А тебе? - А мне сто сорок. Знаешь, - говорит Мишутка,- раньше я был большой-большой, как дядя Боря, а потом сделался маленький. - А я, - говорит Стасик, - сначала был маленький, а потом вырос большой, а потом снова стал маленький, а теперь опять скоро буду большой. - А я, когда был большой, всю реку мог переплыть,- говорит Мишутка. - У! А я море мог переплыть! - Подумаешь – море! Я океан переплывал! - А я раньше летать умел! - А ну, полети! - Сейчас не могу: разучился. - А я один раз купался в море, - говорит Мишутка,- и на меня напала акула. Я её бац кулаком, а она меня цап за голову – и откусила. - Врёшь! - Нет, правда! - Почему же ты не умер? - А зачем мне умирать? Я выплыл на берег и пошёл домой. - Без головы? - Конечно, без головы. Зачем мне голова? - Как же ты шёл без головы? - Так и шёл. Будто без головы ходить нельзя. - Почему же ты теперь с головой? - Другая выросла. «Ловко придумал!» - позавидовал Стасик. Ему хотелось соврать получше Мишутки. - Ну, это что! – сказал он. Вот я раз был в Африке, и меня там крокодил съел. - Вот так соврал!- рассмеялся Мишутка. - Вовсе нет. - Почему же ты теперь живой? - Так он же меня потом выплюнул. Мишутка задумался. Ему хотелось переврать Стасика. Он думал, думал, наконец, говорит: - Один раз я шёл по улице. Кругом трамваи, автомобили, грузовики… - Знаю, знаю! – закричал Стасик. – Сейчас расскажешь, как тебя трамвай переехал. Ты уже врал про это. - Ничего подобного. Я не про это. - Ну ладно. Ври дальше. - Вот я иду, никого не трогаю. Вдруг навстречу автобус. Я его не заметил, наступил ногой – рраз! – и раздавил в лепёшку. - Ха-ха-ха! Вот это враки! - А вот и не враки! - Как же ты мог раздавить автобус? - Так он же совсем маленький был, игрушечный. Его мальчишка на верёвочке тащил. - Ну, это не удивительно, - сказал Стасик. – А я раз на Луну летал. - Эва, куда махнул! – засмеялся Мишутка. - Не веришь? Честное слово! - На чём же ты летал? - На ракете. На чём ещё на Луну летают? Будто не знаешь сам! - Что же ты там на Луне видел? - Ну, что…- засмеялся Стасик. – Что я там видел? Ничего не видел. - Ха-ха-ха!- рассмеялся Мишутка. – А говорит, на Луну летал! - Конечно, летал. - Почему же ничего не видел? - А темно было. Я ведь ночью летал. Во сне. Сел на ракету и как полечу в космическое пространство. У-у-у! А потом как полечу обратно…Летел, летел, а потом бряк о землю…ну и проснулся… - А-а, - протянул Мишутка. – Так бы сразу и говорил. Я ведь не знал, что ты – во сне. Тут пришёл соседский Игорь и сел рядом на скамеечке. Он слушал, слушал Мишутку и Стасика, потом говорит: - Вот врут-то! И вам не стыдно? - А чего стыдно? Мы же никого не обманываем,- сказал Стасик. – Просто выдумываем, будто сказки рассказываем. - Сказки! – презрительно фыркнул Игорь. – Нашли занятие! - А ты думаешь, легко выдумывать! - Чего проще! - Ну, выдумай что-нибудь. - Сейчас…- сказал Игорь.- Пожалуйста. Мишутка и Стасик обрадовались и приготовились слушать. - Сейчас, - повторил Игорь.- Э-э-э… гм… кхм…э-э-э - Ну, что ты всё «э» да «э»! - Сейчас! Дайте подумать. - Ну, думай, думай! - Э-э-э, - снова сказал Игорь и посмотрел на небо.- Сейчас, сейчас…э-э-э… - Ну чего же ты выдумываешь? Говорил – чего проще! - Сейчас…Вот! Один раз я дразнил собаку, а она меня цап за ногу и укусила. Вот даже шрам остался. - Ну и что же ты тут выдумал? – спросил Стасик. - Ничего. Как было, так и рассказал. - А говорил – выдумывать мастер! - Я мастер, да не такой, как вы. Вы всё врёте, да без толку, а я вчера соврал, мне от этого польза. - Какая польза? - А вот. Вчера вечером мама и папа ушли, а мы с Ирой остались дома. Ира легла спать, а я залез в буфет и съел полбанки варенья. Потом думаю: как бы мне не попало. Взял Ирке губы вареньем намазал. Мама пришла: «Кто варенье съел?» Я говорю: «Ира». Мама посмотрела, а у неё все губы в варенье. Сегодня утром ей от мамы досталось, а мне мама ещё варенья дала. Вот и польза. - Значит, из-за тебя другому досталось, а ты и рад! – сказал Мишутка. - А тебе что? - Мне ничего. А вот ты этот, как это называется…Брехун! Вот! - Сами вы брехуны! - Уходи! Не желаем с тобой на лавочке сидеть. - Я и сам не стану с вами сидеть. Игорь встал и ушёл. Мишутка и Стасик тоже пошли домой. По дороге им попалась палатка с мороженым. Они остановились, стали рыться в карманах и считать, сколько у них денег. У обоих набралось только на одну порцию мороженого. - Купим порцию и разделим пополам, - предложил Игорь. Продавщица дала им мороженое на палочке. - Пойдём домой, говорит Мишутка, - разрежем ножом, чтоб было точно. -Пойдём. На лестнице они встретили Иру. Глаза у неё были заплаканные. - Ты чего ревела? – спрашивает Мишутка. - Меня мама гулять не пускала. - За что? - За варенье. А я его и не ела. Это Игорь на меня наговорил. Наверное, сам съел, а на меня свалил. - Конечно, Игорь съел. Он сам нам хвастался. 2)Обсуждение ситуации в рассказе. -Как вы считаете, связан ли этот рассказ с темой нашего урока? Докажите. -Справедливо ли мама наказала Иринку? -Как бы вы поступили на месте Игоря, Мишутки и Стасика? Какие из пословиц на доске относятся к прочитанному произведению? (11) Пословицы: -Говоришь правду-правду и делай. -Была правда, да в лес ушла. -В ком добра нет, в том и правды мало. -Всяк правды ищет, да не всяк её творит. -Без правды - не житьё, а вытьё. -Не ищи правды в других, коли в тебе её нет. -Правда в огне не горит и в воде не тонет. -Правда глаза колет. -Правду что шило в мешке не утаишь. -Хлеб-соль кушай, а правду слушай. Работа по группам. Дети объединяются в группы для обсуждения ситуаций. Ситуация 1. «Игра» -Сестра говорит:- Я старше, значит, мне надо больше кубиков. Брат ей отвечает: - Я тоже хочу играть. Поделись со мной. -Оцените поведение детей. Кто поступил несправедливо? Почему? Как восстановить справедливость? Ситуация 2. «Дружок» Мама пришла с работы и спросила у сына: - Сынок, ты погулял с Дружком? Сын ей отвечает: -Погуляй ты сама с Дружком, а то мне надо уроки учить. –Но ведь мы же договорились, что днём будешь с собакой гулять ты, а я – вечером. Ты давал обещание, - возмутилась мама. Мальчик обиделся и сказал маме: -Просто ты меня не любишь, поэтому и даёшь мне поручения!
6.Вывод.Рефлексия. -Наш урок подходит к концу. Закончите, пожалуйста, фразу: «Для меня быть справедливым это значит…» (спросить нескольких детей) -Посмотрите на предположения, сделанные в начале урока. Подтвердились ли они? Может быть еще можно что-то добавить? (высказывания детей)(14) 7.Заключение. Наш урок мне хочется закончить поэтическим напутствием вам. (Р. Киплинг, английский писатель): Владей собой среди толпы смятенной. Тебя клянущей за смятенье всех. Верь сам в себя наперекор Вселенной И маловерным отпусти их грех. Пусть час не пробил, жди, не уставая, Пусть лгут лжецы, не снисходи до них; Умей прощать и не кажись, прощая, Великодушней и мудрей других. Умей мечтать, не став рабом мечтанья, И мыслить, мысли не обожествив Равно встречай успех и поруганье, Не забывая, что их голос лжив. Останься тих, когда твоё же слово Калечит плут, чтоб удавить глупцов. Когда вся жизнь разрушена, и снова Ты должен всё воссоздавать с основ. Останься прост, беседуя с царями, Останься честен, говоря с толпой, Будь прям и твёрд с врагами и друзьями, Пусть все в свой час считаются с тобой. Наполни смыслом каждое мгновенье, Часов и дней неумолимый бег, Тогда весь мир ты примешь во владенье, Тогда, мой сын, ты будешь Человек! 8.Домашнее задание (по выбору):(15) 1. Готовят устный рассказ с примерами по кластеру (расскажите случаи из жизни когда с вами или с вашими знакомыми поступили справедливо/ несправедливо. Объясните почему?) 2. Составляют синквейн. ( Пример синквейна: Справедливость… Честный, порядочный. Оценивать, наказывать, награждать. Уметь признавать правоту других! Совершенная добродетель!) 3.Вспомните русские народные сказки и сказки зарубежных писателей.(16) Расскажите о несправедливом отношении одних героев к другим. Объясните почему? Межпредметные связи 1.Использование прочитанного ранее рассказа Н.Носова «Фантазёры». 2.Обращение к этимологии слова «справедливость». Внеурочная деятельность 1.Разработать кодекс Чести и Справедливости класса. 2.Прочитать сказку А. Сент-Экзюпери «Маленький принц». Найти примеры справедливости. Использованные материалы
1 Вторая стадия – непосредственное восприятие новой информации. На этапе восприятия нового учитель может практически устраниться. Задача – только организовать процесс – это не только подобрать прием, с помощью которого можно было бы направлять восприятие новой информации, но и умело согласовать стадию вызова с той информацией, которую получат дети. Здесь важно не допустить смысловую «разорванность» урока, когда каждая стадия существует сама по себе и сама для себя. Планируя урок, необходимо учитывать, что на первой стадии делаем не вызов вообще, а вызов именно той информации, которая заключена в тексте. 2 Это – логическое завершение предыдущих действий. На этом этапе происходит присвоение нового, важно, чтобы каждый запомнил ту информацию, которая для него оказалась актуальной, которая пригодится ему в дальнейшем. Однако важно, чтобы на этой стадии произошло переосмысление предыдущих знаний, в том числе и проверка их на правильность. В этом и заключается функциональная значимость работы с маркированной во время чтения информацией. Это дает детям возможность вторично вернуться к информации, еще раз сопоставить новое с тем, что знали до этого, выстраивать материал по степени важности. Составление на данном этапе маркировочной таблицы «ЗУХ» (в таблице три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее) позволяет проконтролировать работу каждого ученика с текстом. 3 Возможно, кому-то покажется, что такая работа лишняя, что эта организация содержит много повторений. Однако, избавление от ложных представлений – одна из важнейших задач. Важным является и заполнение таблицы – это не простое переписывание текста, а способность сформулировать мысль в двух-трех словах, перевести ее на свой язык, а, следовательно, понять. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Первая стадия технологии “Развитие критического мышления через чтение и письмо” стадия вызова. Присутствие этой стадии в уроке обязательно... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Урок построен в рамках технологии развития критического мышления через чтение и письмо с использованием краеведческого материала |
| Урок по теме «Относительные прилагательные» Форма урока: на основе икт, с элементами технологии развития критического мышления через чтение и письмо | | Методическая разработка по теме: «Использование технологии «Развитие... «Использование технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках русского языка и литературы» |
| Диплом 2 степени в номинации «Урок» Городской семинар «Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ркмчп) на уроках гуманитарного... | | «Использование технологии развития критического мышления через чтение... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Разработка полезна вниманию учителей-биологов общеобразовательных школ, родителям, всем, кому не безразлично собственное здоровье.... | | Прочитайте тему урока и ответьте на вопросы: о чем может пойти речь на уроке? Содержание и методика применения технологии развития критического мышления через чтение и письмо (тркмчп) на уроках химии |
| Методический бюллетень технология развития критического мышления Технология развития критического мышления через чтение и письмо (тркмчп) разработана в конце XX века в США. Известна в России с 1997... | | Опыта Цель опыта: создание условий для формирования ключевых компетентностей обучающихся на уроках биологии посредством применения в учебном... |
| Урок по теме “Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными”... Педагогическая мастерская по типу “Технология развития критического мышления через чтение и письмо” | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Данный урок был проведен в 2011 году в целях освоения положительного опыта по Технологии «Развитие критического мышления через чтение... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Разработка урока по русскому языку в 8 классе по теме «Вводные слова и предложения» с использованием технологии «Развитие критического... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Использование технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» в начальной школе |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Применение технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках русского языка и литературы | | «Словосочетание» Использованная технология: «Развитие критического мышления через чтение и письмо» |
