Пояснительная записка Образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы;
Скачать 2.74 Mb.
|
| Раздел «Развитие речи». Личностные УУД: самоопределение и смыслообразование: - формирование умения школьников ориентироваться в со циальных ролях и межличностных отношениях (умение соотно сить поступки и события с принятыми этическими принципа ми, владеть коммуникативными основами, регулирующими об щение детей и взрослых, а также детей между собой) осущест вляется с помощью системы заданий в линии под названием «Азбука вежливости». Вот некоторые темы, составляющие эту линию: «Учимся давать оценку сообщениям, докладам и высту плениям своих товарищей», с. 23-24; «Учимся отстаивать своё мнение (свою точку зрения) в споре» («Советы тем, кто спорит друг с другом», «Как вести себя, если ты не смог отстоять свою точку зрения в споре?», «Как вести себя, если ты одержал по беду в споре?»), с. 48-53; - формирование ценностно-смысловой ориентации (способ ность ценить мир природы и человеческих отношений, умение выделять нравственный аспект поведения герое текста и сквоз ных героев учебника, способность оценить содержание учебно го материала, исходя из социальных и личностных ценностей, умение сделать личностный моральный выбор) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методи ческом аппарате, наряду с анализом их видовых особенностей (описание, повествование, рассуждение и т. д.), обсуждаются нравственные и ценностные проблемы: В. Драгунский «Двадцать лет под кроватью» (отрывок), с. 6-11; составление текста «Раз мышление о моих увлечениях», с. 20-22; В. Песков «Речка моего детства» (в сокращении), с. 27-31; В. Песков «Плёс» (отрывки), с. 34-39; задание, в котором сквозные герои учебника обсужда ют текст Л. Андреева «Петька на даче», помещенный в учебнике «Литературное чтение», с. 48-50; В Песков «Ссоры» (отрывок), с. 82-86 и др.; - формирование базовых историко-культурных представлений. и гражданской идентичности школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва: на звание государства, праздники, мода и т. д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, способность радоваться красоте мира природы, ощущение причастности к истории и культуре своей страны) построено на базе следующих текстов и заданий: «Пи шем сочинение о природе родного края», с. 56-59, «Рассуждаем о нашем прошлом», с. 62-71; «Рассуждаем о жизни наших свер стников, живших 100 лет назад», с. 82-90; «Рассматриваем старые фотографии»; «Пишем сочинение на тему: "О чем мне рассказала старая фотография"», с. 95-105; «Пишем сочинение и культуре и истории своего края», с. 107—111; - формирование базовых эстетических ценностей (эстетиче ских переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) происходит не только на ма териале всех вышеперечисленных литературных текстов, но и на основе заданий, входящих в линию работы с живописными про изведениями. Например, в главах: «Работа с картиной И. Фирсова "Юный живописец", с. 16-20; «Работа с картиной И.Левитана «Тихая обитель», с. 39-41; «Работа с картиной В. Джеймса «Кот на окне»; сочинение-рассуждение на тему «О чём размышляет кот, сидя на окне?», с. 53-56; «Работа с картиной Н. Богданова-Бельского «Дети», с. 87-90; - формирование опыта нравственных и эстетических, переживаний (формирование опыта «индивидуальных примерок»: воспитание способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых — опереться на со циальный и личностный опыт ребенка. Например: «А ты можешь рассказать о своих увлечениях? Возможно, это тоже рисование? Или танцы? Почему тебе это интересно? Что тебя привлекает?» и т. д., с. 20-21; «В местности, в которой ты живешь, наверное, тоже есть много интересного: парк или ботанический сад, река или озеро, лес или поле. А что ты считаешь особенным в природе твоей местности?» и т. д., с. 58-60; «Обратись к своим бабушкам и дедушкам. Попроси их показать тебе фотографии, на которых они сняты в детстве или в молодости. Возможно, в семье сохра нились фотографии прабабушек и прадедушек. Расспроси о них своих родственников. Пусть они расскажут тебе о том времени, когда были сделаны эти фотографии, и о людях на них изобра жённых» и т. д., с. 104-105; «Место, в котором ты живёшь, — это не только красивый пейзаж. Оно связано с культурой и историей нашей страны... », с. 107-110 и т. д. Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения В области познавательных УУД (общеучебных) выпуск ник научился:
В области коммуникативных УУД: в рамках инициа тивного сотрудничества – освоит разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя); в рамках коммуникации как взаимодействия: научится понимать основание для разных заявленных точек зрения, позиций и мо тивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения; кор ректно критиковать альтернативную позицию; использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы). В области регулятивных УУД – осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученным результатом. Формирование УУД средствами учебного предмета «Литератур ное чтение» 1 КЛАСС Личностные УУД: - самоопределение: система заданий, ориентирующая млад шего школьника оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «По моги Маше (Мише) объяснить (подтвердить, доказать, определить, ответить на этот вопрос»: с. 5, 9, 13, 17,22, 34, 41, 46, 17, 48, 67; - смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: стихотворные тексты, в которых в шуточной форме обсуждают ся серьезные проблемы родительской любви и взаимоотношений мамы и детей: В. Лунин «Целыми днями», с. 53, Э. Успенский «Разгром», с. 53; тексты, посвященные тайне особого зрения (спо собности видеть не глазами, а сердцем): И. Токмакова «В одной стране», с. 57; С. Козлов «Туман», с. 58-59; С. Воронин «Необыкновенная ромашка», с. 60-63. Регулятивные УУД: - контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности. Задача создания условий для формировании данных учебных действий решается путем привлечения героев внешней интриги. Сквозные герои внешней интриги Маша и Миша вы сказывают разные точки зрения на литературные тексты, каждая из которых имеет право на существование: их суждения взаимно дополняют друг друга. Эти суждения не вступают друг с другом в противоречие и не носят оценочного характера. Более того, сами тексты, на которых формируется данное учебное действие, явля ются очень простыми и короткими. Например. «Какие числа спрятались в этой считалке?» — спросила Главная Ромаш ка. Миша нашёл одно число. Маша нашла ещё два числа. А ты?», с. 10; «Что это за текст: «Архип – охрип?» Миша сказал, что это дразнилка, а Маша сказала, что это скороговорка. А как ты дума ешь?», с. 47. Познавательные УУД (информационные): - поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями): перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, оценка прагматики текста («в каких случаях говорят то или это»), по иск нужных частей текста, нужных строчек, поиск и подстанока нужных слов. Загадки – с. 14-16, 18-19, заклички – с. 20-21, скороговорки – с. 22-23; Д. Хармс, Н. Гернет «Очень-очень. вкус ный пирог», с. 26; Н. Носов «Приключения Незнайки.», с 28-31; И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки», с. 32; А. Дмитриев «Шлагбаум», с. 33; Максим Горький «Воробьишко», с. 42-43; А. Уса чев «Буль-буль», с. 44; «Дора, Дора, помидора» с. 47; Б. Заходер «Приятная встреча», с. 55; С. Козлов «Туман», с. 58; небылица «По поднебесью, братцы, медведь летит», с. 66; колыбельная «Пошёл котик на Торжок», с. 68; небылица «Стучит, бренчит по улице», с. 69; прибаутка «Села баба на баран», с. 70; прибаутка «Как на тоненький ледок», с. 71; прибаутка «Как у нашего со седа», с.72; - работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, слова ми и строчками: считалки, с. 10-11; скороговорки, с. 23; А. Дми триев «Шлагбаум», с. 33; Максим Горький «Воробьишко», с. 42-43; А. Усачев «Буль-буль», с. 44; Б. Заходер «Где поставить запятую?», с. 51; Э. Успенский «Разгром», с. 53; С. Козлов «Туман», с. 58; не былица «По поднебесью, братцы, медведь летит», с. 66; прибаутка «Иванушка», с. 67; колыбельная «Пошёл котик на торжок», с. 68; прибаутка «Села баба на баран», с. 70; прибаутка «Как на тонень кий ледок», с. 71; прибаутка «Как у нашего соседа», с. 72; - работа с дидактическими иллюстрациями: с. 4-5, 6-7, 8-9, 14-15, 16-17, 18-19, 24, 27, 31, 36-37, 38, 50-51, 56, 60-61, 73-80. Познавательные УУД (логические): - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение докучных сказок с целью выделения по втора как жанровой основы, с. 6-9; анализ группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в раз ных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифрования чисел, с. 10-11; анализ другой группы считалок с целью выявления жанрового признака: значимых слов долж но быть десять, с. 12-13; обнаружение одной из жанровых особенностей загадок – использование приема олицетворения, с. 14-19; обнаружение жанровых признаков заклички – ее об рядовой природы и прикладного характера, с. 20-21; выясне ние секрета (общих черт) скороговорок, с. 22-23; анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрест ной рифмы, с. 26, 32-34; анализ композиционных особенностей сказки-цепочки (кумулятивной сказки) с целью обнаружения ее жанровых признаков: каждое следующее звено цепочки повто ряет предыдущее, обогащенное очередным новым элементом, с. 36-37; сравнительный анализ докучной и кумулятивной ска зок с целью обнаружения сходства (повтор как главная компо зиционная фигура обоих жанров) и различий (круг и вектор как разные композиционные основы), с. 37; обнаружение приклад ного характера колыбельной песенки (подстановка своего имени вместо имени героя), с. 68-69; обнаружение сюжетных призна ков небылицы, с. 66, 67, 69 и дразнилки – с. 46, 47, 67, 69, 70; сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков малых фоль клорных жанров: с. 66, 73; 67, 74; 68, 75; 69, 76; 70, 77; 70, 78; 71, 79; 72, 80; - подведение под понятие: формирование понятия «до кучная сказка» через анализ контекстных словоупотреблений глагола «докучать», с. 4-5: поэтапное формирование понятия «рифма» через систему замен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные концы слов, созвучные концы слов в концах строчек, «говорить складно» — «говорить в рифму», с. 26-27, 32-34; формирование понятия «сказка-цепочка» через анализ фрагментов-«звеньев» текста и изучение дидактической иллюстрации, с. 36-37; формирование понятия «прибаутка» через анализ родственных слов (баять, баюн, байка), значения которых объяснены; формирование по нятия «небылица» посредством привлечения антонима (быль — небылица); - установление причинно-следственных связей, между нали чием повторов в жанрах устного народного творчества и выво дом: «Эти тексты легко запомнить», с. 8-9, 72, между исполь зованием в малых фольклорных формах имен собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки, с. 46, 47, 67, 69, 70; между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи, с. 26, 32-34; между наличием в фольклорном тексте нереальных сюжетных подробностей и выводом о том, что это «небылица», с. 66, 67, 69; между наличием в фольклорном тексте обращения-призыва к природному явлению с целью заручиться его помощью и пони манием жанровой принадлежности такого текста – это закличка, с. 20-21; между характером текста (жанром, к которому он при надлежит) и манерой чтения этого текста (например, как читать небылицу: «Надо ли делать большие глаза и прикладывать пра вую руку к сердцу? Надо ли немножко тянуть, некоторые слова?», с. 66; как читать скороговорки, с. 23, 64; стихи, содержащие зву копись, с. 40, 48; заклички, с. 21; между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему с. 66, 73, 67, 74; 68, 75; 69, 76; 70, 77; 70, 78; 71, 79; 72, 80. Коммуникативные УУД: - инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям: докучная сказка, с. 9; считалки, с. 10-11; скороговорки, с. 23; Н. Носов «Приключения Незнайки», с. 28-31; Л Дмитриев «Шлагбаум», с. 33; «Репка», с. 36; Е. Благинина «Жужжит над жи молостью жук», с. 40; Максим Горький «Воробьишко», с. 42-43; А. Усачев «Буль-буль», с. 44; В. Лунин «Целыми днями», с. 52; Э. Успенский «Разгром», с. 53; Б. Заходер «Приятная встреча», с. 55; И. Токмакова «В одной стране», с. 57; С. Козлов «Туман», с. 58; С. Воронин «Необыкновенная ромашка», с. 60—63; И. Ток макова «Разговор Лютика и Жучка», с. 64; прибаутка «Как на то ненький ледок», с. 71; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учет позиции собеседника: обоснование строч ками из текста заявленного «чужого» мнения: «"Некоторые загад ки чуть-чуть похожи на дразнилки", — сказал Миша. Ты сумеешь подтвердить его мнение?», с. 16; Маша уверена: «Это и прибаутка и небылица! А ты как думаешь? Можешь объяснить ответ Маши», с. 67; а также с. 34, 37, 38, 47, 69, 70; понимание разных основа ний для оценки одного и того же текста, например его жанровой принадлежности: один и тот же текст можно считать и дразнил кой (по одним основаниям) и считалкой (по другим основаниям), с. 47; и дразнилкой и загадкой, с. 15-16; и дразнилкой и скоро говоркой, с. 47; и дразнилкой и небылицей, с. 69; и прибауткой и небылицей, с. 67. Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения В области познавательных УУД (общеучебных) школь ник научится: ориентироваться в учебной книге — читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (конце учебника) нужную ил люстрацию; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и рабочей тетрадью; учебной книгой и хрестоматией) — сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел рабочей тетради и хрестоматии. В области регулятивных УУД школьник научится понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос и пытаться апеллиро вать к тексту для подтверждения того ответа, с которым он согла шается. В области коммуникативных УУД школьник научится в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – распределять работу между собой и соседом, выпол нять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполнен ной работы; выполнять работу по цепочке; в рамках комму никации как взаимодействия: видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них. 2 КЛАСС Личностные УУД: - самоопределение – система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или под твердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос». Ч. 1: с. 7, 49, 81, 107, 118, 122, 132. 144, 157. Ч. 2: с. 22, 45, 49, 53, 54, 63, 81, 89, 93, 113-114, 119, 128, 136, 139-140, 149. А также задания типа «С кем ты соглашаешься? Чья точка зрения тебе ближе?» Ч.1: с. 21, 40, 78, 99, 152, 160, 166; «Какая выдумка кажется тебе самой интересной? У кого другая точка зрения?» Ч.1: с. 69; «Чья «история, по-твоему, интересней?» Ч. 1: с. 88; «Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Мишей?» Ч.1: с. 107, 109, 120, 131, 135, 164, 170-171; ч. 2: с 34, 55, 108, 117, 119-120, 124-125, 152-153, 155, 157, 159, 161, 16 I, 165-166; - смыслообразование и нравственно-этическая ориентация – поэтические и прозаические тексты, посвященные:
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль, оцен ка и самооценка процесса и результатов учебной дея тельности). Решение задачи создания условий и обстоятельств для формирования данных учебных действий связано с предъяв лением школьнику разных оценочных суждений по поводу пове дения персонажей литературных произведении. Эти разные точки зрения высказывают сквозные герои УМК. Например. «- Мне жалко Братца Опоссума, — сказала Маша. — Он пострадал из-за Братца Кро лика! «— А мне его не жалко! — сказал Миша. – Он пострадал из-за своей жадности». А тебе чья точка зрения ближе?» (ч. 1, с. 40); «Оба эти стихотворения об одном и том же, сказала Мальвина. — И там, и здесь герой жалуется, что окружающая природа приносит ему неудобства. Ты тоже так думаешь?... Оба эти стихотворения о красоте! — выпалил Миша. Ты разделяешь Мишино мнение?» (ч. 1, с. 120); «— Дениска - вот богатый чело век! - сказал Барсук. — Какой же Дениска богатый, если у него нет ни собачки, ни лани, ни слонёнка? — спросил Миша. С кем ты соглашаешься?» (ч. 1, с. 132); «Получается, что и сын говорит неправду, и отец обманывает, — сказала Мальвина Мальчик просто фантазёр! А папа с уважением относится к его фантази ям! — возразила Маша. А тебе чья точка зрения ближе?» (ч. 1, с. 160). Ч. 1: с. 21, 40, 78, 107, 109, 120, 131, 132, 157, 160, 166, 171-172. Ч. 2: с. 45, 49, 63, 108, 113-114, 117, 120, l28, 152-153, 155, 157, 159, 161, 163, 165, 166. Познавательные УУД (информационные, поиск и вы деление необходимой информации (работа с текстом и ил люстрациями): - поиск и выделение необходимой информации в словарях. Ч. 1: с. 12, 15-19, 23, 31, 33-35, 37, 52, 55, 58, 76, 81, 90, 95, 100, 102, 103, 108, 113, 119, 126, 138, 147, 148, 153, 159, 160, 161, 163, 169. Ч. 2: с. 9, 15, 21, 24, 28, 33, 48, 59, 79, 120, 123, 130, 132, 141, 142, 144, 145, 159, 162; - поход в хрестоматию с целью поиска конкретного произве дения и выполнения задания. Ч. 1: с.7, 23, 28, 119, 152; - поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живопис ного произведения. Ч. 1: с. 64, 99, 108, 109, 114, 115, 117, 119, 121, 124, 173. Ч. 2: с. 10, 12, 40, 46, 47, 77, 108, 125, 128; - перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мыс ли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Ч. 1: A. Пушкин «У лукоморья...», с. 9-11; Д. Харрис «Сказки дядюшки Римуса», с. 35-36; И. Пивоварова «Жила-была собака», с. 60-61; Тиё, Оницура (хокку), с. 119-121; В. Драгунский «Что я люблю», с. 126; М. Бородицкая «Ракушки», с. 135; Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь», с. 139-140, 144; И.Тургенев «Воробей», с. 147; В. Драгунский «Друг детства», с. 153-156; В. Лунин «Кук ла», с. 156-158; Л. Толстой «Прыжок», с. 165; Л. Толстой «Акула», с.171; Э. Мошковская «Если такой закат?», с. 173. Ч. 2: С. Коз лов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», с. 19; А. Ахундова «Окно», с. 24; Т. Белозёров «Хомяк», с. 28; П. Синявский «Федина конфетина», с. 37; Г. Сапгир «У прохожих на виду...», с. 40; О. Дриз «Синий дом», с. 48-50; А. Пушкин «Уж небо осенью ды шало...», с. 51-52; О. Дриз «Кто я?», с. 58; К). Мориц «Хвостики», с. 75-76; Л. Яхнин «Музыка леса», с. 104-105, Ю. Коваль «Три сойки», с. 108; Л. Яхнин «Пустяки», с. 111-112; Е.Чарушин «Томкины сны», с. 115; М. Пришвин «Разговор деревьев», с. 118-119; Ф.Тютчев «Зима недаром злится», с. 120-121; М. Пришвин «Зо лотой луг», с. 123-124; С. Козов «Жёлудь», с. 126-127; В. Драгун ский «Сверху вниз, наискосок!», с. 141-149; С. Махотин «Вот так встреча», с. 153; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча», с. 162, 166; П. Коран «По дорожке босиком», с. 168-169; - работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике при маркировании текста (часто желтым цветом) обозна чены фрагменты, где находят выражение эмоции радости и счастья; голубым цветом — фрагменты, в которых выражаются негативные переживания (грусть, страх и т. д.). Ч. 1: А. Пушкин «У лукомо рья...», с. 8-11, А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», с. 12-21; Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост», с, 37-38; Д. Родари «Бриф! Бруф! Браф!», с. 75-77; С. Козлов «Ёжик в тума не», с. 97-99; «Барсук — любитель стихов»; «Луна на ветке», япон ские сказки, с. 99-107; В. Драгунский «Что я люблю», с. 123—126; B. Драгунский «Что любит Мишка», с. 127—131; М Бородицкая «Уехал младший брат», с. 136-137; Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь», с. 138-144; М. Карем «Ослик», с. 148; Л. Толстой «Прыжок», с.161-166; Л. Толстой «Акула», с. 167-171, Ч. 2: С. Коз лов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», с. 15-19; О. Кургузов «Сухопутный или морской?», с. 41-43; О. Дриз «Кончилось лето», с. 44-45; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», с. 51-52; Р. Сеф «Добрый человек», с. 110; Г. Юдин «Вытри лапы и входи», с. 116-117; М. Лермонтов «Утёс», с. 127-128, М. Есеновский «У мальчи ка Юры ужаснейший насморк...», с. 129; К. Чуковский «Федотка», с. 138; О. Дриз «Доктор», с. 139; В. Драгунский «Сверху вниз, наи скосок!», с. 141-149; Л. Яхнин «Зеркальце», с. 170-171; А. Усачёв «Жужжащие стихи», с. 172-173; - самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирова ние уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом структури рован для школьника, и эмоциональные акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты тек ста или строчки, красит строчки текста или подчеркивает их ка рандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет). - работа с дидактическими иллюстрациями. Ч. 1: с. 6-7, 22, 28-30, 43, 59, 64, 83, 109-110, 114-115, 118-119, 121-122, 138, 173-174. Ч. 2: с. 8-9, 10, 12-13, 40, 46-50, 77, 81-82, 81-82, 87-88, 90-91, 92-103, 108-109, 125, 128. Познавательные УУД (логические): - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение русских сказок о животных со сказками о животных других народов с целью показать, что они, с одной сто роны, сходны — действуют такие же животные; животных часто характеризуют такие же взаимоотношения, а с другой стороны — различны — могут действовать и другие животные, взаимоотношения между животными могут быть совершенно другими («Пе тушок - Золотой гребешок», русская народная сказка. Ч. 1: с. 23-27; Д. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», с. 31-35; Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост», с. 37-39, «Как собака с кошкой враждовать стали», китайская сказка, с. 41-48; «Вол шебное кольцо», русская народная сказка, с. 51-58). Выявление некоторых особенностей волшебной сказки – обязательное при сутствие чудес, наличие волшебного помощника и (или) предмета; наличие повторов в построении сказки (А. Пушкин «Сказка о ры баке и рыбке», с. 12-21, китайская сказка «Как собака с кошкой враждовать стали», с. 41-48, русская народная сказка «Волшебное кольцо», с. 51-58). Анализ авторских сказок с целью показать, что они часто опираются на народную сказку (мы не используем тер минологию, то есть не можем сказать, что авторская сказка ис пользует древние сюжеты народных сказок: слово «сюжет» заме няем словом «история») (А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», с. 12-21): обнаружение связи современных поэтических текстов с народным творчеством: использование поэтами приемов уст ного народного творчества (И. Пивоварова «Жила-была собака», И. Пивоварова «Мост и сом», Г. Лагздынь «Утренняя кричалка», с. 60-64). Сравнение литературного и живописного произведений с целью обнаружения сход ства или различия темы или заключенного в них главного пере живания автора. Ч. 1: С. Козлов «Ёжик в тумане» и Т. Маврина «Полумесяц», с. 97-99, С. Козлов «Красота», Хиросиге «Тростник под снегом и дикая утка» и А. Дюрер «Травы», с. 111-115. Ч. 2: О. Дриз «Кончилось лето» и М. Добужинский «Кукла», с. 44-46; О. Дриз «Синий дом» и М. Шагал «Синий дом», с. 47-50; - подведение под понятие: формирование понятия «волшеб ная сказка» через анализ текстов. Ч.1: с. 12-21, 41-59 и изучение дидактической иллюстрации, с. 22, 43, 59; формирование понятия «главный ГЕРОЙ» сказки о животных через анализ русских Ч. 1: с. 23-30 и иностранных сказок Ч. 1: с. 31-40; изучение дидакти ческих иллюстраций Ч. 1, с. 28-30 и дидактических выводов Ч.1, с. 49; формирование понятия «олицетворение» без использования термина через анализ поэтических и прозаических текстов и за дания типа: «Найди все слова, которые рассказывают о растениях и насекомых как о людях»; «Прочитай строчки, из которых вид но, что поэт изображает зиму как живое существо. А твой сосед по парте пусть найдет подтверждение того, что весна изображена как живое существо. Какие именно слова (слова-названия пред метов? признаков? действий?) помогают поэту "оживить" природ ные явления? Прочитай только эти слова». Ч. 1: с. 99; ч. 2: с. 36-37, с. 47, с. 120-122, 126-137. Поэтапное формирование понятия «контраст» через сравнение противоположных по настроению частей текста Ч. 2 О. Дриз «Кто я?», с. 56; В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок», с. 148-149, через противопоставление внеш ности и голосов героев текста Ч. 2: Ю. Коваль «Три сойки», с. 106-108. Поэтапное формирование понятия «точка зрения»: пер вый этап – использование таких «инструментов», как лупа, цвет ное стеклышко, бинокль, рамочка, которые меняют привычный взгляд на предмет Ч. 2: с. 13, 21-27, 40; второй этап – предъявле ние школьнику двух разных оценок одного и того же явления или предмета, сделанных с противоположных позиций: восприятие рыбалки рыбаком и рыбой, восприятие яблока разными животны ми и т. д. Ч. 2: с. 27-40; третий этап – предъявление школьнику двух или более позиций относительно обсуждаемой нравствен ной проблемы и создание необходимости сделать выбор, присо единиться к одной из них, сделать ее собственной точкой зрения Ч. 1: с. 120-121, 166, 171-172; ч. 2: с. 63, 67-68, 69-73, 108, 111-112, 112-114, 116-117, 152, 165-166. Формирование понятий «пе риодика», «детская периодика» через анализ понятий «новости», «важные новости», «свежие новости», «выходить периодически» и т. д. ч. 2: с. 78-85; начальный этап – формирования понятия «рас сказ» посредством использования антонимов: «сказка» - «быль», «выдумка» - «правдивая история» Ч. 2: с. 164; формирование представления о природе комического через анализ приемов, ис пользуемых для достижения комического эффекта: смешно, когда есть контраст Ч. 2: с. 138. 148, смешными нас делают наши недо статки Ч. 2: с. 149-151. 154-166, смешно бывает из-за повторов Ч. 2: с. 166-167, 168-169, 171, 172-173, смешно, когда путаница или что-то наоборот Ч. 2: с. 170-171, 174; - установление причинно-следственных связей: между на личием повторов в авторской сказке и выводом: «Это делает её похожей на народную сказку» Ч. 1: с. 12-22; между развитым воображением, способностью фантазировать и особым взгля дом на мир, которым отличаются писатели и поэты Ч.1: с. 74; между способностью создавать красоту, ценить красоту, видеть красоту в простом и поэтическим взглядом на мир Ч. 1: с. 107, 111-115, 119, между описанием в тексте реальных (не выдуман ных) событий и пониманием жанровой принадлежности такого текста – это рассказ Ч. 1: с. 164; между тем, что изображено на картине и ее жанровой принадлежностью – портрет, пейзаж, на тюрморт Ч. 2: с. 8-10, 19, 24; между определенным взглядом на мир и выражением этого взгляда в речевых высказываниях: ори ентируясь на черты характеров героев интриги (Маши, Миши, Мальвины и Алёнушки), школьники определяют, кому из них какое высказывание принадлежит по поводу текстов Л Толстого «Прыжок» и «Акула» Ч. 1: с. 165-166, 171-172; Ч. 2: с. 66-68, 119-120. Коммуникативные УУД: - управление коммуникацией, планирование учебного сотруд ничества (чтение по цепочке или по ролям). Ч. 1: с. 12-20, 23-27, 31-35, 37-39, 40-48, 51-58, 60-61, 66-74, 75-77, 81-89, 90-92, 99-102, 103-106, 111-114, 123-126, 127-131, 134, 136-137, 138-143, 146-147, 148, 153-154, 156-157, 158-159, 161-164, 167. Рус ская народная сказка «Петушок – Золотой гребешок», с. 23-27; Д. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», с. 31-35; Д. Харрис «По чему у Братца Опоссума голый хвост», с. 37-39; китайская сказка «Как собака с кошкой враждовать стали», с. 41-48; русская народ ная сказка «Волшебное кольцо», с. 51-58; И. Пивоварова «Жила-была собака», с. 60-61; Н. Носов «Фантазёры», с. 66-74; Д. Родари «Бриф! Бруф! Браф!», с. 75-77; Б. Окуджава «Прелестные приклю чения», с. 81-89; Д. Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь...», с. 90-92; японская сказка «Барсук — любитель стихов», с. 99-102; японская сказка «Луна на ветке», с. 103-106: С. Козлов «Красота», с. 111-114; В. Драгунский «Что я люблю», с. 123-126; В. Драгунский «Что лю бит Мишка», с. 127-131; М. Бородицкая «Ракушки», с. 134; М. Бо родицкая «Уехал младший брат», с. 136-137; Дж. Родари «Приезжа ет дядюшка Белый Медведь», с. 139-143; И. Тургенев «Воробей», с. 146-147; М. Карем «Ослик», с. 148; В.Драгунский «Друг детства», с. 153-155; Р. Сэф «Я сделал крылья и летал», с. 158-159; Л. Тол стой «Прыжок», с. 161-164; Л.Толстой «Акула», с. 167-170. Ч. 2: с. 14, 15-18, 20, 24-27, 30-31, 41-43, 51, 56-57, 69-73, 106-107, 121, 129, 130-134, 141-148, 172-173. О. Дриз «Игра», с. 14; С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», с. 15-18; О. Дриз «Стёклышки», с. 20; А. Усачёв «Бинокль», с. 24-27; Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок», с. 30-31; О. Кургузов «Су хопутный или морской?», с. 41-43; А. Усачёв «Обои», с. 69-73; Ю. Коваль «Три сойки», с. 106-107; Д. Биссет «Ух!», с. 130-134; В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!», с. 141-148; А. Усачёв «Жужжащие стихи», с. 172-173; - взаимодействие: обоснование строчками из текста заявлен ного «чужого» мнения: «Подарок дядюшки Белого Медведя — это настоящее богатство, — сказал Барсук. Найди ту часть сказки, ко торая подтверждает это мнение» (ч. 1: с. 144), а также ч. 1: с. 49, 110, 157; ч. 2: с. 49, 53, 54, 113-114. Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, например его жанровой при надлежности: в одном и том же авторском тексте можно обнару жить и черты шутки-прибаутки (по одним основаниям), и небы лицы (по другим основаниям) (ч. 1: И. Пивоварова «Жила-была собака», с. 60-61); докучной сказки и забавной прибаутки (И. Пи воварова «Мост и сом», с. 62-63); одна и та же сказка может со четать в себе особенности волшебной сказки и сказки о животных (китайская сказка «Как собака с кошкой враждовать стали», с. 49, русская сказка «Волшебное кольцо», с. 58). Один и тот же сюжет может быть рассказан языком разных жанров: сюжет сказки «Реп ка» в логике докучной сказки, кумулятивной сказки, небылицы (ч. 1: с. 64); одному и тому же тексту можно дать разную смысловую оценку: «То, что герою стихотворения подарили куклу, сильно его рассердило? — Конечно, да! — сказал Миша. — Конечно, нет! — сказала Маша». Прочитай сначала строчки, подтверждающие Мишино мнение, а потом — строчки, подтверждающие Машину точ ку зрения» Ч. 1: В. Лунин «Кукла», с. 156-157; «Миша говорит: «Здесь видно, что Томка — ещё маленький и глупый». Ты согла шаешься с Мишей? Можешь подтвердить эту точку зрения? Маша говорит: «Наоборот! Здесь уже видно, что Томка умненький и осторожный!» Может быть, Маша тоже права? На какие строчки обратила внимание Маша во второй части рассказа?» Ч. 2: Е. Ча рушин «Томка испугался», с. 113-114; «Что-то не видно, чтобы мальчик ухаживал за своим щенком» — строго сказал Миша. — Ещё как видно! — возразила Маша. А ты чьё мнение разделяешь?» Ч. 2: Г. Юдин «Вытри лапы и входи», с. 116-117. |
Похожие:
 | Пояснительная записка основная образовательная программа начального... Моу сош №45 разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего... |  | Пояснительная записка Основная образовательная программа начального... Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего... |
| Пояснительная записка Настоящая рабочая программа разработана в соответствии... Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной... | | Основная образовательная программа начального общего образования... Научное направление возникло в 2003 году, развивалось благодаря научной работе преподавателей кафедры, работающих над диссертационными... |
| Пояснительная записка с. 2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной с. 7 Башкортостан разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего... | | Пояснительная записка рабочая программа разработана в соответствии... Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, рекомендациями Примерной программы начального... |
| Пояснительная записка рабочая программа разработана в соответствии... Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, рекомендациями Примерной программы начального... | | Пояснительная записка настоящая рабочая программа разработана в соответствии... Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта... |
| Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального... Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также основной образовательной программой... | | Основная образовательная программа начального общего образования пояснительная записка Программа разработана на основе Закона Российской Федерации «Об образовании», в соответствии с требованиями федерального государственного... |
| 1 класс «Б» Учитель Строганова Н. А. Пояснительная записка Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального общего... | | Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса составлена в соответствии... Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта... |
| Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с основными... Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной... | | Закон РФ «Об образовании» Моу новоархангельская сош разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального... |
| Пояснительная записка к рабочей программе по литературному чтению в 3 классах Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта... | | Тлизамова Мадина Ибрагимовна Рабочая программа предназначена для учащихся 3 классов начальной школы и разработана в соответствии с основными положениями Федерального... |
