Публичный доклад директора Муниципального казённого общеобразовательного учреждения
Скачать 1.04 Mb.
|
| Уровень УУД (2 класс) в Юскинской СОШ
Сформированность УУД рассчитана по трем уровням: низкий (0), средний (1) и высокий (2). В целом по второму классу Юскинской школы на среднем уровне сформированы большинство личностных УУД. Ниже среднего показатели по нравственно-этической ориентации и эмоциональной отзывчивости. В среднем по классу показатель сформированности личностных УУД равен 0,9, что является уровнем ниже среднего. Регулятивные УУД по показателю так же равны 0,9, что ниже среднего. Наиболее низки показатели по позициям целеполагание и контроль и коррекция. Сформированность познавательных УУД равна по показателю 0,8, что ниже среднего. Низкие показатели по критериям «Умение добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке», «Умение делать выводы», «Установление причинно-следственных связей», «Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей и схем». Несколько выше среднего показателя результат по коммуникативным УУД, равен 1,1. У учащихся в данной группе УУД низкие показатели умения выполнять различные социальные роли в группе (лидера, исполнителя, оппонента др.) в соответствии с задачами учебной деятельности. Проблемная ситуация на данный момент с уровнем сформированности УУД у Каракуловой Дианы. По сравнению с началом учебного года показатель сформированности личностных УУД даже снизился с 0,7 до 0,4; регулятивных – с 0,5 до 0,3. Коммуникативные и познавательные остались на прежнем уровне 0,5 и 0,3 соответственно. Ниже среднего сформированность личностных УУД у Жигаловой Анны, на конец года по сравнению с началом года произошел спад показателя с 0,9 до 0,8. Спад показателя наблюдается и по коммуникативным УУД с 1,2 до 1,1. Каракулова Мария – рост по всем показателям уровня сформированности УУД. В целом по классу возрос по сравнению с началом учебного года показатель сформированности коммуникативных УУД на 0,1. Остальные показатели остались на прежнем уровне. Уровень УУД (5 класс)
Сформированность УУД рассчитана по трем уровням: низкий (0), средний (1) и высокий (2). В целом по классу показатели сформированности личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД выше среднего. Наиболее высокий показатель сформированности коммуникативных УУД (1,5). По классу необходимо специальными формами работы, применением типовых задач на развитие УУД формировать регулятивные и познавательные УУД В целом по классу показатели уровня сформированности познавательных УУД возросли по сравнению с началом учебного года на 0,2. Уровень ОУУН (3-4, 6-10 классы) Меняются ценностные установки в обществе и в образовании. Коротко задачу, стоящую перед образованием, можно сформулировать так: от "школы памяти" - к "школе мышления" и далее - к "школе развития". Что можно развивать в личности ребенка? Мыслительные операции. Образовательные, коммуникативные и практические умения. Нравственные идеалы и эстетические представления. Учитель в принципе может развивать на уроках все психические функции ребенка, но для того, чтобы действовать эффективно, нужно выделить приоритетные и обшеучебные умения и навыки (в дальнейшем ОУН) и под них проектировать учебный процесс. В педагогике четко выделяют четыре вида таких умений и навыков. Первый - учебно-организационные умения. К ним относятся умение учеников вникать в смысл целей и задач учебной деятельности, выполнять работы по образцу, внося в это свои элементы, овладеть методами контроля и самоконтроля, рационально организовать свой учебный труд. Второй - учебно-информационные умения, с помощью которых учащиеся получают сведения (информацию) об окружающем мире. К этой группе можно отнести умения работать с учебниками, энциклопедиями, словарями, "читать" карту, графики, таблицы, схемы, писать конспекты, тезисы. Третий - учебно-коммуникативные умения, формирующие навыки общения. Для их развития важно, чтобы ученик умел управлять своим вниманием, слушать и у него были развиты все виды устной монологической речи. Четвертый - учебно-интеллектуальные умения. Под ними подразумеваются все мыслительные операции, на которые способен человеческий ум: анализ, синтез, сравнения, обобщение, классификация, систематизация, индукция, дедукция, абстрагирование и т.д. Учащиеся, взрослея и переходя из класса в класс, в той или иной степени расширяют круг теоретических знаний и практических умений, становятся более развитыми при любых методах обучения. Но если процесс развития умственных способностей станет целенаправленным и управляемым, то в более короткий срок будут достигнуты более высокие результаты. Еще один вид мониторинговых исследований, проводимых в школе в рамках осуществления образовательного процесса, - уровень сформированности ОУУН учащихся. Общеучебные умения являются одним из важнейших компонентов в наборе умений учащегося. От того, как он овладеет общеучебными умениями и навыками в области организации труда, работе с источником информации, в общении с окружающими зависит дальнейшее продвижение ученика в процессе обучения в школе, в техникуме, в вузе. В школе ежегодно проводятся диагностики владения ОУУН школьниками. Результаты годовой диагностики за 2011-12 и 2012-13 учебные годы показаны в диаграммах. Рис. 5. Интеллектуальные умения и навыки По диаграмме 2011-12 учебного года видим, что у большинства учащихся интеллектуальные умения и навыки находятся на сильном уровне развития (59 %): учащиеся, воспринимая учебную информацию (как устную, так и письменную), не нуждаются в дополнительных разъяснениях. При интеллектуальной обработке информации 29 % учащимся требуется некоторая (стимулирующая, организующая) помощь, их темп интеллектуальной деятельности средний. Исследованные интеллектуальные (информационные) умения и навыки позволили в 2012-13 учебном году выявить сохранение количества учащихся сильной группы сформированности интеллектуальных ОУУН на прежнем уровне (59). Стало на 1 % больше число учащихся слабой группы и на 1 % уменьшилось количество средней группы учащихся. Результат работы учащиеся чаще всего получают, воспроизводя предложенный учителем алгоритм, хотя временами действуют самостоятельно нерациональным, «длинным» путем. Давая правильный ответ, учащиеся не всегда могут аргументировать его, обосновать свою точку зрения, не всегда могут дать объективную оценку своей работы, хотя, как правило, видят допущенные ошибки. Нужно оказать учащимся организующую и стимулирующую помощь. Процент учащихся, плохо воспринимающих устную и письменную инструкцию, испытывающих затруднения в выделении главного, со значительно сниженным темпом интеллектуальной деятельности составляет 13 %, что на 1 % больше, чем в предыдущем году. По уровню развития организационных умений и навыков в 2012-13 учебном Рис.6. Организационные умения и навыки году результаты следующие: к сильной группе отнесены 37 % учащихся, к средней – 41 %, к слабой – 22 %. В 2012-13 учебном году к сильной группе отнесены 34 % учащихся, что на 4 % меньше, чем в прошлом учебном году. К средней группе отнесены 50 % учащихся, что на 9 % больше, чем в 2011-12 учебном году. Количество учащихся слабой группы уменьшилось по сравнению с прошлым годом на 6 % и составляет 16 %. Большинство учащихся имеют средний уровень сформированности организационных умений и навыков, и показатель увеличился по сравнению с прошлым годом на 9 %. В целом ряде случаев они способны осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. При этом планирование и необходимые уточнения осуществляют уже в ходе работы. Имея целый ряд сформированных алгоритмов работы, не всегда способны выбрать оптимальный. При реализации плана работы отступают от него в деталях, сохраняя общую последовательность действий. Завершая работу, не всегда добиваются запланированного результата. Результат работы не проверяют в связи с тем, что заранее убеждены в его правильности или потому, что довольствуются любым результатом. В случае необходимости учащиеся могут обратиться за помощью, но не всегда способны ею воспользоваться. Процент учащихся с сильным уровнем сформированности организационных умений и навыков уменьшился на 3 % (34 %). Однако уменьшился процент учащихся слабой группы на 6 %, у которых нет навыка составления плана действий, нет умения задавать уточняющие вопросы, присутствует хаотичный беспорядочный способ работы, учащиеся «не видят» ошибок, довольствуются ошибочным результатом, не умеют обращаться за помощью, хоть и нуждаются в ней. Рис. 7. Коммуникативные умения и навыки По итогам 2012-13 учебного года 39 учащихся (на конец 2011-12 учебного года 44% учащихся) способны ясно и четко излагать свои мысли, корректно отвечать на поставленные вопросы, формулировать вопросы собеседнику, а также возражать оппоненту. Умеют аргументировать свою позицию или гибко менять ее в случае необходимости. Способны подчиниться решению группы ради успеха общего дела. Всегда удерживают социальную дистанцию в ходе общения. Но у многих учащихся (55%, что на 2 % больше, чем в прошлом году) средний уровень сформированности данного вида умений и навыков. Данные учащиеся испытывают некоторые затруднения при изложении собственных мыслей, ответах на обращенные к ним вопросы в связи с волнением (ограниченным словарным запасом) и при попытках самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. Не всегда способны отстоять свою позицию или разумно изменять ее, а также подчиниться решению группы для успеха общего дела. Возражая оппоненту, бывают некорректны. В ходе общения могут нарушать социальную дистанцию. Учащихся со слабыми коммуникативными навыками стало на 3 % больше, чем в прошлом учебном году и на 1 % больше, чем в 2010-11 году. Анализируя все вышеперечисленное, можно сделать вывод, что большой процент низкой сформированности у учащихся интеллектуальных (13 %) и организационных (16 %) умений и навыков. Многие учащиеся не в полной мере воспринимают устную информацию и письменную инструкцию, испытывают значительные затруднения при выделении главного в предложенной информации, снижен темп интеллектуальной деятельности, результат получают путем подгонки под ответ («методом тыка»), у данных учащихся необходимость отвечать вызывает серьезные затруднения, объективную оценку своей работе дать не могут, потому что не понимают, что допустили ошибки, освоение программы у таких учащихся затруднено. С точки зрения организационных умений и навыков 16 % учащихся вообще не составляют плана работы, работают хаотично, уточняющих вопросов не задают, хотя и нуждаются в пояснениях; завершая задание, довольствуются ошибочным результатом, ошибок не видят, за помощью не обращаются. 50 % учащихся со средним уровнем развития организационных умений и навыков. Этот контингент учащихся планирует действия в ходе работы, а не до ее начала; начинают работу по плану, но в ходе работы по разным причинам грубо нарушают порядок действий; не доводят работу до окончательного результата; результаты работы не проверяют, так как довольствуются любым результатом; в помощи нуждаются, но не умеют ею пользоваться. У 55% учащихся коммуникативные умения и навыки развиты так же на среднем уровне. Эта группа учащихся может донести свою мысль до других, но только с помощью наводящих вопросов; как правило, при ответе учащиеся испытывают затруднения из-за волнения; формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнения; учащиеся не всегда корректно возражают оппоненту; не всегда отстаивают свою позицию; не умеют гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, даже если понимает необходимость этого шага; не всегда удерживает социальную дистанцию. Воспитательная цель: создание условий для развития всесторонне развитой личности, формирование нравственного отношения к собственной жизни, здоровью, возрождение и сохранение духовных ценностей, накопленных поколениями. Для реализации поставленной цели в течение года работа в школе проводилась по реализации программы «Три Э», подпрограмм «Школьный дворик», «Путь к здоровью», «Шаер» (деятельность ДОО «Родники»). Поставленная воспитательная цель реализуются на учебных занятиях, во внеурочной деятельности классных коллективов, во внеурочных занятиях творческих групп учителей, классных руководителей и учащихся, на занятиях дополнительного образования. Были определены приоритетные направления, через которые и осуществлялась воспитательная работа: - Гражданско-патриотическое направление - Экологическое - Здоровьесберегающее - нравственно-правовое Виды внеклассной, внеурочной деятельности, в т. ч. модель по ФГОС. Описание модели Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. На организацию внеурочной деятельности отводится по 2 часа в неделю в 1,2 классах. Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями и формами работы:
Научные общества, творческие объединения, кружки, секции и т.д.; В 2012 – 2013 учебном году в школе работали кружки и секции следующего направления: спортивный, технический, интеллектуальный, исследовательский, краеведческий, художественно - эстетический. Все кружки и секции проводятся согласно расписанию. Дополнительным образованием охвачены дети из многодетных малообеспеченных семей, из малообеспеченных семей, дети «группы риска». В школе действуют спортивные секции «Волейбол» (ПДО) и «Учебные тренировки» (ДЮСШ). Спортивные секции ведет преподаватель физкультуры Лекомцев В.С. В кружках художественно-эстетического направления занимается 41 учащихся. Активно и с удовольствием посещают дети кружок «Оформительский» (ПДО) под руководством Дунькиной А.И. Изделия этого кружка украшают стены школы, участвуют в районных выставках «Зеркало природы», «Все для кухни», «Мир народной культуры». Уже не первый год Главатских Л.Н., учитель начальных классов, ведет занятия в кружке «Анай кыл» для учащихся начальной школы. Для ребят организуются экскурсии, проводятся викторины и конкурсы рисунков, разучиваются удмуртские песни и игры. В этом году данный кружок посещают 15 учащихся 1 - 4 классов. В этих же классах работает кружок «Математический» с целью подготовки учащихся к олимпиадам. На занятиях дети решают примеры, задачи на смекалку. Занятия проводятся регулярно, интересно, с учетом возрастных особенностей учащихся. Итогом работы кружка является участие в районной олимпиаде:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Публичный доклад директора Муниципального общеобразовательного учреждения Предлагаем вашему вниманию публичный доклад, в котором представлены результаты деятельности образовательного учреждения за 2010-2011... | | Доклад муниципального казённого общеобразовательного учреждения Пчелиновская... Открытый информационно-аналитический доклад о состоянии и результатах деятельности муниципального казённого общеобразовательного... |
| Доклад муниципального казённого общеобразовательного учреждения Пчелиновская... Открытый информационно-аналитический доклад о состоянии и результатах деятельности муниципального казённого общеобразовательного... | | Доклад муниципального казённого общеобразовательного учреждения Пчелиновская... Открытый информационно-аналитический доклад о состоянии и результатах деятельности муниципального казённого общеобразовательного... |
 | Доклад директора муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя... Публичный доклад директора моу «сош №3» представляет собой отчет коллектива об образовательной деятельности школы, об основных результатах... | | Публичный доклад директора муниципального казенного общеобразовательного... Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор... |
| Публичный доклад Муниципального казенного общеобразовательного учреждения... Полное наименование Общества в соответствии с Уставом: Закрытое акционерное общество «Морстрой» | | Публичный доклад директора муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Предлагаем вашему вниманию открытый информационный доклад, в котором представлены результаты деятельности школы за 2012-2013 учебный... |
| Доклад муниципального казенного образовательного учреждения «Орловская... Публичный доклад муниципального казенного образовательного учреждения «Орловская сош» 2012, 18 с | | Доклад муниципального казенного общеобразовательного учреждения Горная... Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Горная средняя общеобразовательная школа |
| Доклад муниципального казённого учреждения «Управление образования... Публичный доклад муниципального казённого учреждения «Управление образования Олёкминского района» рс (Я) | | Публичный доклад директора Муниципального бюджетного общеобразовательного... |
| Доклад Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Черская... Публичный доклад Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Черская средняя общеобразовательная школа» мр «Нижнеколымский... | | Публичный доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Настоящий Публичный доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №12 адресован... |
| Доклад муниципального специального (коррекционного) общеобразовательного... Публичный доклад подготовлен администрацией Муниципального специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения | | Публичный отчет муниципального казенного общеобразовательного учреждения... Муниципального казенного общеобразовательного учреждения муниципального образования город ирбит «средняя общеобразовательная школа... |
