Систематический курс русского языка начинается в последние 3 месяца 1-го класса. На него отводится 560 часов (по 5 часов в неделю): 50 часов в 1-м классе и по 170 часов во 2-м, 3-м и 4-м.
Предмет «Русский язык» в систематическом курсе представлен следующими содержательными линиями:
– основы лингвистических знаний о языке (в области фонетики, графики, морфемики, грамматики) и формирование языковых умений;
– основы речеведческих знаний и развитие речи (совершенствование речевой деятельности);
– основы знаний по орфографии и пунктуации, становление орфографических и элементарных пунктуационных умений.
В силу особой значимости формирования у детей всех видов речевой деятельности в описании содержания курса отдельно представлен раздел «Виды речевой деятельности».
Практическая работа по развитию речи школьников (по совершенствованию их речевой деятельности) и освоение ими вопросов правописания осуществляется как при изучении специальных тем курса, так и на других уроках.
В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.
Основное содержание предмета «Русский язык»
на ступени начального общего образования
(Общая характеристика)
Виды речевой деятельности
Слушание. Позиция слушающего при устном общении, правила его речевого поведения. Принятие слушающим своей конкретной задачи и адекватное восприятие сказанного. Понимание информации, воспринятой на слух, в том числе высказанной точки зрения, своего отношения к ней, содержания предъявленного текста, его главной мысли.
Говорение. Ситуация устного общения с позиции говорящего, требования к качеству его речи, освоение способов выполнения говорящим этих требований и правил речевого поведения, в том числе использование этикетных формул приветствия, прощания, благодарности, извинения, обращения с просьбой в различных ситуациях бытового и учебного общения. Практическое овладение диалогической и монологической формами речи: умениями начать и закончить высказывание, выразить свою точку зрения, наблюдать за восприятием слушающих, стараться помогать им лучше понять тебя, уточняя сказанное, выбирая языковые средства; следить за правильностью своей речи, за интонационной выразительностью, за разумным использованием жестов; обдумывать построение монолога, создавать небольшие монологические высказывания с учётом ситуации, задач общения, в том числе достаточно полно и точно воспроизводить полученную информацию, передавать её другим.
Чтение. Осознание цели чтения при восприятии текста, использование разных видов чтения (изучающего, поискового, выборочного). Понимание учебного текста, адекватное установке, в том числе нахождение информации, заданной в тексте в явном виде, соотнесение её с имеющимися знаниями, с опытом их применения, участие в формулировании выводов на основе прочитанного, в планировании последующих учебных действий; использование информации для решения практических задач.
Письмо. Осознание письма как способа общения людей в письменной форме, а требований, связанных с разборчивостью, аккуратностью, красотой и правильностью записи, – как установку на её понятность, на проявление вежливости по отношению к читающему и уважения к себе, пишущему. Освоение каллиграфической стороны письма, а также норм русской графики, орфографии и элементов пунктуации; овладение всем комплексом (предусмотренным программой) графических, орфографических и пунктуационных умений.
Обучение грамоте
Речь, речевая деятельность
Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила поведения во время общения, способы проявления вежливости в различных ситуациях, в том числе приветствия, прощания, просьбы, извинения.
Речь устная и письменная; наблюдения за силой и окраской голоса, за мимикой и жестами как помощниками устной речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи, их различение и создание на основе картинок букваря, опорных моделей, собственных игр, занятий, наблюдений. Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи.
Понимание содержания прочитанных текстов (при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании), роли заголовков в текстах и книгах. Знакомство с миром детских книг для мотивации самостоятельного чтения.
Предложение и слово
Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи, их вычленение на слух.
Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Наблюдения за значениями слов, за их смысловыми связями, за родственными отношениями; накопление опыта постановки вопросов к словам, изменения слов в соответствии с вопросами.
Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений.
Фонетика
Слог как минимальная произносительная единица. Выделение слогов с помощью приёма скандирования; деление слов на слоги.
Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков: их протяжное или многократное (усиленное) произнесение. Установление последовательности и количества звуков в слове.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём «с удивлением спроси» как способ выявления ударного гласного звука.
Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих; общее представление о согласных парных и непарных по твёрдости-мягкости и глухости-звонкости.
Осознание гласного звука как основы слога, смыслоразличительной роли звуков и ударения.
Графика
Звуки и буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи.
Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами: воспроизведением звуковой формы слова по его буквенной записи (чтением), обозначением последовательности звуков слова буквами при письме. Использование букв гласных как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного, буквы ь как показателя мягкости предшествующего согласного звука.
Буква й, а также буквы е, ё, ю, я в определённых позициях как способы обозначения звука [й,]. Знакомство с разделительными ь и ъ как показателями наличия звука [й,].
Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Каллиграфия
Гигиенические требования к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме. Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений.
Начертание и название основных элементов букв, письменных строчных и прописных букв. Овладение способами соединения элементов букв и букв при письме; знакомство с правилом выбора соединения (в зависимости от места, где начинается следующий элемент или следующая буква).
Требования к оформлению записей. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.
Орфография
Знакомство с правилами правописания:
-прописная буква в начале предложения, в именах собственных (без использования термина);
-раздельное написание слов;
-обозначение гласных в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу в положении под ударением;
-перенос слов по слогам;
-знаки препинания в конце предложения.
Случаи письма, требующие применения названных правил, как «опасные при письме места». Другие «опасности письма» (термин «орфограммы» на данном этапе не используется): буквы на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и перед другими парными согласными. Становление орфографической зоркости – умения по освоенным признакам обнаруживать и на слух прогнозировать орфограммы.
Списывание с печатного текста и письмо под диктовку как способы записи, слогов, слов, предложений; овладение последовательностью операций, осуществляемых при списывании и письме под диктовку. Проверка написанного.
Систематический курс
Речь. Развитие речи
Речь как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Речь устная и письменная, особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Правильность и точность как важные качества хорошей речи. Правильное использование, произношение и написание слов, выбор средств языка с учётом ситуации и задач общения, стремление точнее передать свою мысль – проявление культуры человека.
Родной язык и иностранные языки; речь на родном и иностранном языке; роль переводчиков.
Текст: общее знакомство с признаками; отличие текста от предложения. Тема и основная мысль как стержень текста. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи.
Повествование и описание предмета, особенности их содержания и построения. Предложения со значением оценки чего-либо; особенности их построения. Роль и место таких предложений в тексте, выражение в них главной мысли.
Построение несложного рассуждения (рассуждение-объяснение и рассуждение-размышление); способы выражения собственного мнения (слова: по-моему, я думаю, что… и др.)
Построение предложений при включении их в текст, развитие мысли, выбор порядка слов. Связь предложений в тексте (наблюдение и воспроизведение).
Строение текста, включающего несколько подтем. План текста и способы его составления. Красная строка как знак начала текста и его частей. Оформление письменного текста, состоящего из нескольких частей.
Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ. Освоение подробного и выборочного изложения, добавления в текст собственных суждений. Представление о сжатом изложении.
Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления. Создание текстов этих жанров на основе различных источников (картин, рисунков, собственного опыта, наблюдений); работа над улучшением своих текстов с точки зрения структуры, построения предложений, правильного, точного, выразительного использования языковых средств. Освоение понятия «сочинение» как общего названия создаваемых текстов, состава и последовательности операций, связанных с обдумыванием, написанием и корректировкой написанного текста.
Фонетика
Характеристика звуков: гласный или согласный; гласный ударный или безударный; согласный твёрдый или мягкий, парный или непарный по твёрдости-мягкости; согласный глухой или звонкий, парный или непарный по глухости-звонкости. Выделение отдельных звуков слова и их последовательности; установление количества звуков, их различение; элементарная транскрипция (без использования термина) как способ обозначения звукового состава слова. Деление слов на слоги.
Постановка ударения, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика
Буквы как значки звуков; различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Обозначение звука [й,] разными способами, освоение использования при обозначении звука [й,] разделительных ь и ъ. Установление соотношения звуков и букв в словах с ь для обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й,], с непроизносимыми согласными.
Полный фонетико-графический анализ слова.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки.
Алфавит: названия букв и их последовательность; использование алфавита при работе со словарями, справочниками.
Состав слова (морфемика)
Овладение понятиями «родственные (однокоренные) слова», «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»; общее представление об основе слова, о нулевом окончании, о сложных словах, о значении основы (лексическом) и значении окончания (грамматическом) как двух значениях слова.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса; овладение необходимыми для этого способами действия. Разбор слова по составу.
Разграничение однокоренных слов, форм одного и того же слова, синонимов и слов с омонимичными корнями. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок., работа над правильностью их употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов (в… – в, до… – до, за… – за и др.) Представление о значении некоторых суффиксов и приставок, наблюдение за использованием этих морфем для повышения точности и выразительности речи.
Лексика
Слово и значение его основы (лексическое), осознание важности понимания этого значения слова; выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Знакомство со словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами); наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Представление о прямом и переносном значении, о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов и выражений.
Морфология
Части речи как группы слов, отличающиеся значением, вопросом, на который отвечают слова, способами изменения. Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Общее представление о форме слова, о понятии «начальной форма», об окончании как выразителе одного из значений слова.
Имя существительное, его значение и употребление в речи. Собственные имена: их значения и написание. Значение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода; использование словаря учебника «Какого рода и числа слово?» Изменение имён существительных по числам; имена существительные, не имеющие пары по числу. Изменение имён существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное; овладение необходимым для этого способом действия. Различение падежных и смысловых вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1-му, 2-му, 3-му склонению. Морфологический анализ имён существительных.
Соблюдение правил культуры речи при использовании несклоняемых имён существительных (пальто, метро и др.), при изменении некоторых имён существительных (рот – рта, лоб – на лбу и др.), при образовании форм родительного падежа множественного числа от слов, типа: место, дело, ёж и т.п., форм именительного падежа множественного числа от слов, типа: учитель, повар, шофёр и др.; использование словаря учебника «Как правильно изменить слово?»
Имя прилагательное, его значение и употребление в речи, полная зависимость от имени существительного. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам; наблюдения за изменением имён прилагательных на –ий, -ья, -ин. Использование имён прилагательных в речи для повышения её точности и выразительности. Морфологический анализ имён прилагательных.
Имя числительное, назначение в речи; общее представление о количественных числительных. Знакомство с изменением по падежам количественных числительных, особенностями изменения сложных и составных (практическая работа уровне культуры речи и правописания).
Осознание сходства имён существительных, имён прилагательных и имён числительных, составляющих группу имён.
Местоимение как часть речи (общее представление). Знакомство с личными местоимениями, их назначением, значениями местоимений 1-го, 2-го, 3-го лица; овладение правилом употребления местоимений 3-го лица с предлогами. Склонение личных местоимений, их использование для устранения повторов имён существительных; предупреждение неудачного употребления местоимений как одной из причин неясности речи.
Глагол, его назначение в речи и возможные значения. Неопределённая форма как начальная форма глагола; овладение способом её нахождения. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?».
Изменение глаголов по временам; значение времён и внешние приметы; две формы будущего времени. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени; значение форм лица. Два спряжения глаголов, способы определения спряжения. Изменение глаголов прошедшего времени по числам и родам. Окончания глаголов личные и родовые.
Морфологический анализ глаголов.
Работа над правильностью речи: над правильным ударением (звонит, позвонишь, послала, начала…), над верным чередованием звуков (бежит – бегут, хочешь – хотят); наблюдения за использованием форм настоящего времени вместо прошедшего, форм 2-го лица вместо 1-го для повышения выразительности речи.
Наречие как «помощник» глагола в речи; знакомство с особенностями этой части речи.
Использование наречий в предложениях и текстах при ответе на вопрос «Как пройти?». Написание наиболее частотных наречий (в словарном порядке).
Предлоги, союзы и, а, но, частица не как служебные части речи. Отличие предлогов от приставок; участие предлогов в образовании падежных форм имён существительных и местоимений. Назначение и правильное использование союзов и, а, но; значение и использование частицы не с глаголами.
Синтаксис
Словосочетание. Представление о словосочетании как способе более точного называния предмета, признака, действия. Знакомство со строением словосочетания: наличием главного и зависимого слова; связь членов словосочетания по смыслу и по форме. Знакомство с некоторыми значениями словосочетаний (предмет и его признак; действие и место, время, способ его совершения), с их отражением в вопросах: какой? какая? где? куда? когда? как? и др. Подчинение имени прилагательного имени существительному в роде, числе и падеже, подчинение в падеже имени существительного другому имени существительному или глаголу.
Вычленение словосочетаний из предложения и их составление. Освоение принятых правил связи слов как условия правильности речи (предупреждение ошибок в словосочетаниях со словами типа: одеть, надеть; рассказывать, описывать; любить, гордиться; доехать до …; поехать в (на), приехать из (с) и т.п.).
Предложение, его назначение, признаки. Общее представление о понятии «член предложения».
Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); их оформление при письме.
Общее представление о диалоге. Правила вежливости при разговоре по телефону. Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?». Практическое освоение побудительных предложений с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи.
Нахождение главных членов предложения (подлежащего и сказуемого) как его основы. Различение главных и второстепенных членов предложения. Общее представление о видах второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство; Разграничение распространенных и нераспространенных предложений.
Знакомство с однородными членами предложения: их назначением, признаками, правильным и уместным употреблением (на практическом уровне). Нахождение предложений с однородными членами в тексте и составление; использование союзов и, а, но.
Общее представление о сложных предложениях, их нахождение в тексте (простые случаи).
Орфография и пунктуация
Осмысление сущности понятия «орфограмма» (применительно к большей их части): необходимость выбора буквы для обозначения звука. Освоение признаков наиболее распространённых орфограмм: для гласных – положение без ударения, для парных по глухости-звонкости согласных – положение на конце слова или перед другим согласным, кроме сонорных и [в,в,]. На основе этих знаний формирование орфографической зоркости.
Освоение записи с пропуском букв на месте орфограмм (с «окошками») как способа самоконтроля в процессе письма и «ухода» от ошибок. Овладение различными способами решения орфографических задач в корнях слов, в приставках и суффиксах (в предусмотренном объёме), в окончаниях имён существительных и имён прилагательных; приобретение опыта использования орфографического словаря. Освоение технологии проверки написанного.
Овладение следующими правилами правописания:
-прописная буква в начале предложения, в собственных именах;
-раздельное написание предлогов с другими словами;
-перенос слов;
-сочетанияжи-ши, ча-ща, чу-щув положении под ударением (в безударном положении сначала действует правило выбора буквы безударного гласного);
наличие/отсутствие ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим согласным (в том числе в сочетаниях чк, чн, чт, щн);
-обозначение безударных гласных в корне слова;
-обозначение орфограмм на месте парных по глухости-звонкости согласных;
-обозначение непроизносимых согласных звуков;
-обозначение орфограмм на месте непроверяемых безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных (в пределах изученного);
-обозначение гласных и согласных в неизменяемых при письме приставках и суффиксах;
-написание разделительных знаков – ь и ъ;
-написание суффиксов –ек – -ик;
-написание сочетаний ци – цыв положении под ударением и без ударения;
-написание ь после шипящих на конце имён существительных (ночь, мяч);
-обозначение безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных (кроме существительных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин)
-обозначение безударных гласных в окончаниях имён прилагательных;
-обозначение безударных гласных в родовых и личных окончаниях глаголов;
-раздельное написание не с глаголами;
-написание ь в неопределённой форме глагола; выбор написаний: -ться или-тся;
-написание ь в форме 2-го лица единственного числа;
-знаки препинания в конце предложения;
-знаки препинания при однородных членах (в изученном объёме).
К концу обучения в начальной школе данная программа обеспечит готовность учащихся к дальнейшему образованию; ученики достигнут необходимого уровня их лингвистической подготовки и речевого развития, который включает:
– достаточный уровень знаний о языке и речи, умение использовать знания в различных ситуациях; умение осуществлять поиск информации в (учебнике, в объяснении учителя, в дополнительной литературе), анализировать её и использовать для решения практический задач;
– умение участвовать в диалоге, в общей беседе, учитывая при этом ситуацию общения и соблюдая правила речевого поведения; составлять несложные устные и письменные монологические тексты с учётом задачи речи;
– умение обнаруживать при письме орфограммы, осознавать их как орфографические задачи и решать освоенными способами: с помощью изученных правил, орфографического словаря или на основе других источников;
– общеучебные умения (универсальные учебные действия), свидетельствующие об определённой учебной самостоятельности школьников (о наличии учебных мотивов, о способности принимать учебную задачу, выбирать и выполнять тот или иной способ её решения, осуществлять контроль за своими действиями), о достаточных познавательных интересах учащихся.
Учебно – тематический план
1. Знакомство с учебником-1ч
2. О нашей речи- 2ч
3. Какие бывают слова? -5 ч
4. Разные языки: родной и иностранные- 2ч
5. Речь устная и письменная -4ч
6. Звуки русского языка -4 ч
7. Буквы русского языка. Алфавит-3 ч
8. Как работают буквы? -7 ч
Обозначаем мягкость согласных звуков-(3ч)
О другой работе букв е, ё, ю, я-(4ч)
9. Что значит писать правильно?- 6 ч
10. Учимся писать записки -2ч
11. Как пишут письма и телеграммы? -3 ч
12. Поздравим друг друга! -3ч
Всего уроков: 42
Программа курса «Русский язык» - 50 часов (5 часов в неделю)
Язык и речь (16 ч).
Планируемые результаты
Ученик научится:
-определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предло жения);
-списывать небольшой текст по правилам списывания;
-определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения термино логии);
Использовать приобретенные знания и умения в практи ческой деятельности и повседневной жизни для:
-адекватного восприятия звучащей речи (высказываний
взрослых и сверстников; детских теле- и радиопередач, аудиозаписей);
-соблюдения орфоэпических норм речи;
-устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.
Слово (6 ч).
Ученик научится:
-правилам переноса слов по слогам;
-определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предло жения);
-писать прописную букву в именах собственных;
-делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую;
-писать словарные слова, определенные программой;
Ученик получит возможность научиться:
-читать и составлять простейшую графическую схему
предложения.
Звуки и буквы (23 ч).
Планируемые результаты
Ученик научится:
-способам обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого
знака;
-способам обозначения звука [й»] в начале слова (с помощью
букв е, е, ю, я)
-понимать различие между звуком и буквой;
-различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие со гласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные;
-писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
Ученик получит возможность научиться:
-читать и составлять простейшую графическую схему слова.
Орфограммы (5 ч.)
Планируемые результаты
Ученик научится:
-определять «опасные при письме места», их признаки: начало и конец каждой мысли, границы слов, собственные имена, перенос слов, ударные слоги жu-.ши, ча-ща, чу-щу безударные гласные звуки, парные по глухости-звонкости согласные на конце слов и перед другими парными по глухости-звонкости.
- проверять написанное и способы исправления погрешностей.
- узнают состав действий списывания и письма под диктовку.
Использовать приобретенные знания и умения в практи ческой деятельности и повседневной жизни для:
-адекватного восприятия звучащей речи (высказываний
взрослых и сверстников; детских теле- и радиопередач, аудиозаписей);
-устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.
Планируемые результаты к концу 1 класса
Ученик научится:
-назвать буквы алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения;
-правилам переноса слов по слогам;
-способам обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы)
-способам обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого знака;
-способам обозначения звука [й»] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я).
-определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предло жения);
-писать прописную букву в именах собственных;
-делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую;
-понимать различие между звуком и буквой;
-различать гласные и согласные звуки.
-писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
-писать словарные слова, определенные программой;
-списывать небольшой текст по правилам списывания;
-определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения термино логии);
Ученик получит возможность научиться:
-читать и составлять простейшую графическую схему слова
и предложения.
-знать звонкие и глухие со гласные;
-знать мягкие и твердые согласные;
-знать парные звонкие - глухие согласные;
-знать только твердые и только мягкие согласные
Использовать приобретенные знания и умения в практи ческой деятельности и повседневной жизни для:
-адекватного восприятия звучащей речи (высказываний
взрослых и сверстников; детских теле- и радиопередач, аудиозаписей);
-соблюдения орфоэпических норм речи;
-устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.
Литература:
1.Закон РФ «Об образовании»: статьи 7, 9, 32
2.Письмо Минобразования России от 20.02.2004 г.. № 03-51-10/14-03 «О введении федерального компонента государственных образовательных стан дартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего об разования».
3.Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утвержде нии федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, и среднего (полного) общего образова ния».
4.Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утвержде нии федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего обра зования».
5.Письмо Министерства Образования и Науки РФ от 07.07.2005 г. «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.- 31с. (Стандарты второго поколения).
7. Примерные программы начального общего образования. В 2ч. Ч.1. – М.: Просвещение, 2009. -317с. - (Стандарты второго поколения).
8. Программы общеобразовательных учреждений. Образовательная область «Русский язык» 1-4 классы: программа и поурочно-тематическое планирование: / Кубасова О.В. - Смоленск: АссоциацияXXIвек, 2010.
9. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Под редакцией М. С. Соловейчик, - Москва: АСАDЕМА, 2000
Календарно - тематическое планирование уроков
русского языка в 1 классе - 65 часов (5 часов в неделю)
по учебнику М.С.Соловейчик и Н.С.Кузьменко
«К тайнам нашего языка»
Название
темы, раздела
программы
|
Кол-во часов
|
№
ур
|
Тема урока
|
Все-го
|
Пр
раб
|
|
|
|
1.
|
Знакомство с учебником.
|
О нашей речи
|
2
|
|
2.
|
Поговорим о речи
|
3.
|
Без слов нет речи
|
Какие бывают слова?
|
6
|
2
|
4.
|
Знакомство с тремя группами слов: названиями, указателями, помощниками
|
5.
|
Слова-названия, отвечающие на вопросы: кто? что?
|
6.
|
Собственные имена
|
7
|
Собственные имена (продолжение)
|
8.
|
Какие бывают слова? (Обобщение)
|
9
|
Обобщение. Обучающий диктант
|
Разные языки: родной
|
2
|
|
10.
|
Какие бывают языки?
|
11.
|
Зачем нужны переводчики.
|
Речь устная и письмен-ная
|
5
|
1
|
12.
|
Оформление границ предложения
|
13.
|
Выразительность устной и письменной речи. Словесное рисование.
|
14.
|
Раздельное написание слов в предложении. Запятая при перечислении
|
15.
|
Разграничение предлогов и приставок (без терминов). Запись слов и предложений
|
16
|
Оформление границ предложений. Контрольное списывание
|
Звуки русского языка
|
5
|
|
17.
|
Звуки речи (повторение). Новый способ обозначение звуков
|
18.
|
Парные и непарные согласные звуки. Запись звуков условными значками.
|
19.
|
Чтение звуковых записей и написание слов значками звуков
|
20.
|
Звуковой анализ слов и упражнение в обозначении звуков. Повторение правил письма
|
21.
|
Звуковой анализ слов и упражнение в их звуковой записи. Проверочная работа
|
Буквы русского языка
|
4
|
|
22.
|
Алфавит.
|
23.
|
Освоение алфавита.
|
24.
|
Тренировка в расположении слов по алфавиту
|
25
|
Обобщение по теме «Алфавит». Конкурс знатоков алфавита.
|
Как работают буквы?
|
9
|
2
|
26.
|
Обозначение мягкости согласных звуков буквами гласных
|
|
27.
|
Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу (под ударением).
|
|
28.
|
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью ь..
|
|
29.
|
Обозначение мягкости согласных разными способами
|
|
30.
|
Буквы Е, Ё, Ю, Я как способ обозначения звука [й´]
|
|
31.
|
Два способа обозначения звука [й´] (закрепление)
|
|
32.
|
Упражнение в обозначении звука [й´] при письме.
|
|
33.
|
Продолжение тренировки в обозначении звука [й´] при письме.
|
|
|
34.
|
Обозначение мягкости согласных звука [й´] (обобщение)
|
Что значит писать правильно
|
7
|
3
|
35.
|
Правильное письмо - письмо без описок.
|
|
|
36.
|
Правильное письмо - письмо без ошибок.
|
|
|
37.
|
Учимся письму без описок и ошибок.
|
|
|
38.
|
Тренировка в правильной записи словарных слов и свободном списывании текста
|
|
|
39.
|
Обобщение по теме. Письмо под диктовку.
|
|
|
40.
|
Повторение изученного. Тренировочная работа
|
|
|
41.
|
Контрольный диктант
|
Учимся писать записки
|
2
|
1
|
42.
|
Записка и её строение.
|
|
43.
|
Конструирование и самостоятельное написание записок
|
Как пишут письма и телеграммы
|
4
|
2
|
44
|
Письмо, его содержание и построение
|
|
|
45
|
Пишем письмо учителю
|
|
|
46
|
Телеграмма и её особенности
|
|
|
47
|
Учимся составлять телеграммы
|
Поздравим друг друга
|
2
|
1
|
48
|
Как пишут поздравления
|
|
|
49
|
Написание поздравлений
|
|
|
|
50
|
Обобщающее повторение по страницам учебника
| |
