Отчёт по результатам опытно-экспериментальной работы за 2011 год по теме
Скачать 341.97 Kb.
|
Основными направлениями экспериментальной работы являлись:
Подготовительный этап
Разработческий этап
1.Создание стабильных классов/групп учащихся, в которых содержание образования и требования к знаниям и умениям различаются. 2.Выбор наиболее востребуемых и целесообразных спецкурсов и элективных курсов, отвечающих профориентационным устремлениям учащихся. 3. Обеспечение необходимыми учебными пособиями. 4.Разработка мониторинга (виды, формы и методы контроля) отслеживания результатов. 5.Разработка новых подходов к расписанию учебных занятий (инвариантная и вариативная часть) с целью избежать перегрузки учащихся. 6.Разработка демонстрационных материалов, КИМов. Внедренческий этап:
Обобщающий этап
Проведённые мероприятия
Система мониторинга В течение года проводился контроль по предметам за уровнем обученности и качеством знаний учащихся: входящий, рубежный и итоговый мониторинги. Помимо этого выполнялись другие проверочные, практические и творческие работы. В четвертой четверти учебного года учащиеся выполняли проекты по обществознанию и социологии. Вывод, сделанный на основе проведенных мониторингов по истории и обществознанию, свидетельствует о том, что учащиеся слабо знают основные события из российской истории, а по обществознанию не могут применять теоретические знания в решении практических задач. Одной из нерешенных проблем остается то, что учащиеся плохо умеют излагать учебный материал, за сообщение часто выдают чтение текста, «скачанного в Интернете». Плохо развита как устная, так и письменная речь, что свидетельствует о том, что учащиеся практически кроме учебника, ничего не читают, неэрудированны, не понимают смысла терминов и понятий, если выучивают их для того чтобы получить оценки по теме, то потом, в процессе рассказа, мало их применяют. Обучение становится результативным тогда, когда: 1. учащиеся открыты для обучения и активно включаются во взаимоотношения и сотрудничество; 2. получают возможность для анализа своей деятельности и реализации собственного потенциала; 3. не боятся выражать себя, допускать ошибки. Следовательно, наиболее важным в преподавании профильных дисциплин становится формирование необходимых условий для раскрытия потенциала каждого ученика. В целях повышения качества знаний по истории серьезное внимание на уроках уделяется как изучению основных событий, так и обобщению и анализу; по обществознанию – раскрытию теоретических положений на конкретном материале (смещение в сторону практической направленности), решению проблемных задач, умению излагать собственное мнение по определенной социальной проблеме. В процессе преподавания широко используются анализы схем, текстов, формируется умение составлять планы, озаглавливать тексты; достаточно много внимания уделяется написанию эссе; учащиеся самостоятельно получать информацию из философских, научных, публицистических, статистических, правовых и иных текстов. Эффективность обучения во многом определяется широким применением целого ряда разнообразных форм и методов урочной и внеурочной работы (элементы лекционно-семинарcкой системы, организация проектной и исследовательской работы школьников, экспериментальные задания и др.). Обзорные лекции – являются одной из основных форм изложения нового материала на уроке. Однако лекция в чистом виде довольно утомительна для школьников, поэтому более целесообразно использовать лекцию – беседу. Насыщая беседу новым фактическим материалом, предлагая учащимся наводящие вопросы, я стараюсь подвести их к самостоятельному формулированию выводов, правил, закономерностей. Лекция – беседа кажется мне эффективной еще и потому, что эта форма организации урочной деятельности позволяет осуществлять более тесный контакт учителя с учениками. (Наиболее активными на таких уроках являются: Денисова О., Крупина Т., Варданян О., Лапшина Ю., Гапонова Н.) Самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы может служить важным источником знаний для учащихся профильных классов. Эффективность работы с литературой определяется несколькими условиями. Список литературы необходимо давать школьникам к каждому разделу программы, а порой даже и к отдельному уроку. Важно также, чтобы ученик и литература нашли друг друга, поэтому список литературы должен быть доступным для ученика. Овладение навыками самостоятельной работы с книгой и другими источниками информации включает в себя умение читать и вести записи. Организуя самостоятельную работу школьников с литературой, мы стараемся настроить их на серьезный кропотливый труд, на глубокое осознание полученной информации, на ее осмысление и на стремление дойти до сути рассматриваемых проблем. Учащихся профильных классов я учу грамотно составлять тезисы, аннотации, конспекты, формулировать основные идеи, классифицировать и обобщать собранные факты. Но к сожалению, данная форма работы является наименее результативной, т.к. современные учащиеся очень мало внимания уделяют чтению книг и чаще всего стараются обходиться наиболее кратким справочным материалом, чаще всего полученным из интернета. (Наиболее добросовестными при выполнении такой работы являются Лапшина Ю., Гапонова Н., Кутейкина Н.) В этом учебном году одной из новых форм работы учащихся стала написание и защита рефератов (по предмету "основы философии"), что способствует существенному расширению и углублению знаний школьников, развитию самостоятельности мышления, формируют навыки информационного поиска. Рефераты, выполняемые учащимися профильных 10-11 классов, носят, как правило, достаточно серьезный характер и требуют от старшеклассника составления плана работы, подбора материала, умения логично выстроить работу, делать выводы. При выполнении этих работ школьники приобретают навыки исследовательской культуры и начинают проявлять интерес к творчеству. Темы рефератов учащиеся выбрали самостоятельно, с учетом своих личных интересов. Составлен четкий план работы учащегося над рефератом, составлен график консультаций и установлены сроки сдачи. Семинары – еще одна форма работы на уроках в профильных классах. Они, как правило, планируются по темам, которые школьники могут разобрать самостоятельно с помощью дополнительной информации. Как показывает опыт, уроки – семинары позволяют активизировать самостоятельную работу учащихся с учебной литературой. При подготовке к семинарским занятиям старшеклассники подбирают материал по различным источникам, делают доклады, сообщения; развивают свою речь и мышление, совершенствуют навыки выступления перед аудиторией, учатся вступать в дискуссии. Во время выступлений они часто используют самодельные схемы, рисунки, таблицы. Именно на семинарах учащиеся обсуждают проблемные вопросы, учатся спорить, отстаивать свои позиции, аргументировать. Но данная форма работы интересна не для всех учащихся, т.к. требует большой самостоятельной подготовки. Некоторые учащиеся не готовятся к таким занятиям, предпочитая быть пассивным слушателем. ( В классе есть учащиеся, которые категорически уклоняются от участия в такой работе: Курмышов А., Пуговкин А., Кузьмин С., Сергеев В.). Практические занятии – важная форма урочной работы в профильных классах. Такие занятии проводятся при максимально возможной самостоятельности старшеклассников. При этом учащийся могут искать нужную информацию в учебниках и других учебных пособиях, а по мере необходимости – консультироваться с учителем. По итогам работы учащиеся, как правило, формулируют выводы, отвечают на ряд вопросов, носящих часто проблемный характер. Во многих случаях проблемный вопрос ставится непосредственно перед выполнением практической работы. Такая форма работы направлена в первую очередь на подготовку к экзаменам. Подобная форма работы вызывает наибольший интерес учащихся, поскольку направлены на конкретный практический результат (для более сильных учащихся - это приобретение умений и навыков работы с информацией, для слабых учащихся - возможность получить положительную оценку за работу). Зачеты, контрольные и тестовые работы проводятся по завершении изучения каждого программного раздела. Чаще всего эти работы носят дифференцированный и индивидуальный характер с учетом особенностей учащихся. В четвертой четверти учебного года учащиеся выполняли проекты по обществознанию и социологии. Метод проектов, во-первых, позволяет решить одну из самых острых проблем современного образования – проблему мотивации. С помощью традиционных методик детей учёбой не увлечь. Не только отстающие, но и одаренные ребята тоже, бывает, скучают на уроках. Поэтому необходимо выдвигать перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Для творческой продуктивности проекта важно сформулировать такие задания, которые не имели бы единых, заранее известных решений. Формулирование открытого задания может стать результатом коллективного обсуждения проблемы. Метод проектов как один из способов организации исследовательской деятельности учащихся на уроках:
Проекты, которые выполняли учащиеся, являлись групповыми, как краткосрочными (рассчитанными на 1-2 урока), так и долгосрочными (до месяца). В целом практически все учащиеся справились с работой. Группы были сформированы с учетом личностных особенностей учащихся. Задания дифференцированы, по уровню самостоятельности выполнения – выполнялись совместно с другими учащимися, но под руководством учителя. Выводы по итогам проектной деятельности:
учащиеся, неумеющие самостоятельно ставить цель – 68% испытывают трудности в планировании – 65% не умеют работать самостоятельно- 64% низкий уровень развития творческих способностей – 80% положительный уровень обученности – 30%. Эти результаты выявили необходимость дальнейшего внедрения метода проектов на уроках обществоведческого цикла.
Одним из важных аспектов работы в профильном классе является использование ИКТ на уроках. На уроках используются мультимедийные учебники по обществознанию, энциклопедии, интерактивные карты по истории, презентации к урокам, которые позволяют сделать обучение не только интенсивным, творческим, современным, но и очень интересным, привлекательным для учащихся. Дидактический материал, представленный в компьютерном варианте, решает несколько задач: повышает производительность труда учителя и учащихся на уроке; увеличивает объем использования наглядности на уроке; экономит время учителя при подготовке к уроку. Оживляет урок использование видеоматериалов, которые можно включить в презентацию. Применение ИКТ на уроках обществоведческого цикла приводит к целому ряду положительных результатов: создание учителем и учащимися медиатеки, включающей в себя презентации, набор тестов и кроссвордов и пр.; повышает качество обучения; усиливает интерес к изучению предмета; рационально распределять время урока; доходчиво объяснять материал, делать его интересным. Применение ИКТ эффективно при подготовке и проведении учителем различных форм урока: мультимедийной школьной лекции, урока - наблюдения, урока - семинара, урока – практикума, урока - виртуальной экскурсии. Применение компьютерных технологий позволяет наполнить уроки новым содержанием; развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность учащихся; формировать элементы информационной культуры; прививать навыки рациональной работы с компьютерными программами; поддерживать самостоятельность в освоении компьютерных технологий. Уровень качества знаний вырос, хотя и незначительно. Учащиеся стали более ответственно относится к подготовке к контрольным работам. Анализируя итоги работ можно выявить ошибки, которые устойчиво повторяются в работах учащихся. (Все итоговые работы были составлены в формате ЕГЭ). 1. Ошибки в операциях с понятиями: неоправданное расширение или сужение значения рассматриваемого понятия, подмена понятий. 2. Ошибки в работе с информацией, предлагаемой в условиях заданий и в специально подобранных текстах: а) несистемный подход: игнорирование части сведений, неумение корректно связать новую информацию с уже известной из курса. б) недостаточная сформированность аналитических умений: выделять главное, соотносить имеющиеся данные с поставленным требованием, создавать содержательные группы по заданным критериям и т.п. 3. Отсутствие рефлексии над собственным социальным опытом. По этой причине примеры, приводимые учащимися с опорой на собственный опыт, часто слабо связаны с рассматриваемым положением. 4. Недостаточная сформированность умения анализировать социальную информацию (часто проявляется неумение различать такие компоненты, как «тезис и аргумент», «факт и мнение», «довод и оценка»). 5. Некритическое восприятие социальной информации, почерпнутой из сообщений СМИ, Интернета. 6. Неумение видеть и формулировать социальные проблемы, выявлять и описывать противоречия общественной жизни. Итоги сдачи сессии за 1, 2 семестры В течение 1 семестра студенты изучали следующие дисциплины:
Обучающимися были сданы 4 зачёта и 3 экзамена. С испытаниями справились все. Результаты сдачи экзамена по курсу «Этика и культура управления»: на «5» - 3 человека 17,6% на «4»-10 человека 58,8% на «3»-4 человека 23,5% Пересдавал экзамен 1 человек – Дмитриев Сергей. Результаты сдачи экзамена по курсу «Менеджмент» на «5» - 1 человека 5,8% на «4» - 5 человека 29,4% на «3»-10 человека 58,8% Результаты сдачи экзамена по курсу «Деловое общение» на «4» - 4 человека 23,5% на «3»-13 человека 76,5% Результаты овладения учебными дисциплинами Качество знаний составляет 24 %, средний балл – 3,7%. В течение года осуществлялся регулярный контроль за успеваемостью учащихся профильного класса. Итогами стали следующие результаты по профильным предметам: Обществознание Уровень качества знаний по предмету составил 64%. Право Уровень качества знаний по предмету составил 64%. Социология Уровень качества знаний по предмету составил 64%. Философия Уровень качества знаний составил 35%. Рейтинг за 9 и 10 классы
Выводы
|
Похожие:
 | Отчет по итоговым результатам 1 этапа опытно экспериментальной деятельности 2008 2009 год Теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста | | Отчет о проделанной работе по реализации программы опытно-экспериментальной... Цели: налаживание дружеских отношений между детьми, развитие соревновательности, сплачивание коллектива, развитие творческих способностей,... |
 | Отчет по опытно-экспериментальной работе образовательного учреждения за 2011-2012 г г Ознакомление педагогического коллектива с проектом оэр. Организация проектной группы участников оэр | | Анализ работы экспериментальной площадки биро на базе мобу лицей... В работе экспериментальной площадки задействовано 19 учителей по предметам: математика, физика, химия, биология, география, история... |
| Индивидуальный план опытно-экспериментальной работы на 2010-2013 год Участие в постоянно-действующем обучающем семинаре по применению интерактивной доски | | Программа опытно-экспериментальной работы отчёт о завершении работы... Отчёт о завершении работы оэп «Школа социализации личности» |
| Анализ деятельности муниципальной опытно экспериментальной площадки... В 2005-2006 учебном году решением экспертного совета отдела образования школе присвоен статус районной экспериментальной площадки.... | | Г. Гусь-Хрустальный 2008 год Содержание В 2003 году, ознакомившись с концепцией правительства и опираясь на внутренние факторы, педагогическим коллективом школы была определена... |
| Описание опытно-экспериментальной работы и ее основных результатов Развитие оценочной самостоятельности учащихся как условие формирования мотивации обучения | | Аналитическая информация о деятельности городских экспериментальных... В каждом учреждении была разработана программа опытно-экспериментальной работы, рассмотренная на заседании координационного совета... |
| Информация об итогах работы областной опытно-экспериментальной площадки на базе Раскрыть на конкретных примерах роль детей военного времени в приближении великой Победы | | Индивидуальная программа развития профессиональной компетентности... Тема оэр лицея «Инновационное образовательное пространство развития личностных достижений учащихся» |
| Отчет по результатам работы мбдоу №136 за 2011 2012 учебный год Доу «Цветущий город» 5 педагогов: Еремина И. Е. (заведующая), Павловицкая С. В. (старший воспитатель), Николаева З. А. – воспитатель... | | Программа опытно-экспериментальной работы гбоу дод дворца детского... Экономичность, надежность и долговечность дизелей в значительной мере oпределяются качеством процессов, идущих в цилиндрах. Обеспечение... |
| Отчет по апробации умк под редакцией академика Е. А. Быстровой (... Вид общеобразовательного учреждения: Муниципальное общеобразовательное учреждение Иванковская средняя общеобразовательная школа | | Программа опытно экспериментальной работы по теме: «Педагогические... «Педагогические условия личностной самореализации школьника в условиях перехода на новые фгосы» |
