Методические рекомендации по разработке индивидуальных учебных планов для дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями. Организация внутришкольного контроля в дистанционном обучении

ВВЕДЕНИЕ

• 
  специалист по разработке курсов, т.е. дизайнер курсов;
  
• 
  консультант по методам обучения, или, используя новый термин, фасилитейтор, который помогает обучаемым найти и реализовать свою образовательную траекторию в разработанном учебном материале;
  
• 
  тьютор, т.е. специалист по интерактивному предоставлению учебных курсов, взаимодействиям с обучаемыми в ходе изучения материалов курса;
  
• 
  специалист по методам контроля за результатами обучения, ответственный за организацию и проведение тестов, зачетов, экзаменов (в международном сообществе этого специалиста принято называть инвигилатором, от английского слова invigilate - следить за экзаменующимися во время экзаменов).
  

• 
  какой-либо текст;
  
• 
  графическая иллюстрация;
  
• 
  анимация;
  
• 
  аудиофрагмент;
  
• 
  видеофрагмент;
  
• 
  какая-либо программа.
  

• 
  интерфейса обучаемого, заключающегося в расположении материала на экране, в цветовых и яркостных выделениях, способах и объемах предоставления информации в каждый момент времени и т.п. и определяющего восприятие, утомляемость обучаемого и т.д.;
  
• 
  возможности настройки обучения на индивидуальные особенности учащегося, позволяющий устанавливать темп предоставления учебного материала с учетом возможностей его усвоения, проводить разветвление обучения для компенсации отдельных индивидуальных пробелов;
  
• 
  обеспечения возможности его использования для решения различных по глубине задач рассматриваемого направления: от знакомства с идеями, заложенными в объект изучения, до детального исследования всех особенностей (это позволяет индивидуально давать обучаемому столько, сколько он «может взять», даже несколько выходя за рамки учебного плана для способных учеников без «дополнительных затрат преподавателя»);
  
• 
  структуры построения, обеспечивающей знакомство с основными теоретическими положениями изучаемой темы, активную практику, позволяющую проводить не ознакомительную, а исследовательскую, творческую работу, возможности самоконтроля полученных знаний и навыков;
  
• 
  разумное сочетание «физических» и интеллектуальных действий обучаемого, которое зависит от конкретных целей и задач при обучении.
  

1. 
   Научность изложения.
   
2. 
   Доступность изложения.
   
3. 
   Проблемность изложения.
   
4. 
   Наглядность обучения.
   
5. 
   Активность обучения.
   
6. 
   Системность и последовательность обучения.
   
7. 
   Обеспечение прочности усвоения знаний.
   
8. 
   Единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.
   
9. 
   Индивидуальность обучения (предоставление индивидуальных вариантов учебных заданий).
   
10. 
    Адаптивность обучения (приспособление УК уровню знаний, умений, психологических характеристик конкретных учащихся).
    
11. 
    Системность и структурно-функциональная связанность предоставления учебного материала.
    
12. 
    Обеспечение полноты дидактического цикла обучения: предоставление теоретического материала, обеспечение тренировочной деятельности, контроль учебной деятельности (предоставление комплекса функций).
    
13. 
    Интерактивность обучения: вариативность обучающих воздействий (разнообразие учебных заданий: вариация численных значений исходных данных, вариации типов заданий, генерация типа задания).
    
14. 
    Интерактивность обучения: разнообразие форм контролируемых ответов учащихся (ввод выборочных ответов, вычисляемых ответов, графической информации, аналитических выражений в произвольной форме записи, ввод уравнений).
    
15. 
    Интерактивность обучения: уровень обратной связи:
    

Комплект электронных учебных материалов должен включать в себя наиболее распространенные средства:

• 
  гипертекстовых учебно-методических пособий;
  
• 
  аудио учебно – информационных материалов;
  
• 
  видео учебно – информационных материалов;
  
• 
  учебно – информационных материалов с элементами анимации;
  
• 
  лабораторных дистанционных практикумов;
  
• 
  тренажеров с удаленным доступом;
  
• 
  средств обучения на основе виртуальной реальности;
  

содержать следующие элементы:

• 
  урок;
  
• 
  текстовое задание;
  
• 
  опрос;
  
• 
  тест (различные виды);
  
• 
  форум для обсуждения.
  

• 
  сформулированные цели обучения;
  
• 
  описание учебных материалов, их разбиение на разделы, модули, темы и единицы изложения (вопросы);
  
• 
  промежуточные и итоговые учебные задания и контрольные работы;
  
• 
  учебные материалы (видео-лекции, тексты с иллюстрациями и т.п.) должны быть составлены и представлены в соответствии с детальным оглавлением (включая различные задания, проекты, лабораторные работы, упражнения и вопросы на понимание материала, текущий контроль и самоконтроль).
  

• 
  упрощенные (эскизы и чертежи)
  
• 
  условные (карты, схемы, планы)
  
• 
  цифры, диаграммы