Методические рекомендации по разработке индивидуальных учебных планов для дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями. Организация внутришкольного контроля в дистанционном обучении

3.6. Современные средства контроля знаний учащихся

Сущность дидактического понятия контроля

• 
  разработка и внедрение новых, нетрадиционных форм проверки (например, «портфель учебных достижений»);
  
• 
  ориентация на единую систему, в которой взаимосвязаны цели, результаты обучения и измерители;
  
• 
  формирование четкого представления о целях обучения, прививание учащимся навыков самоконтроля и самооценки;
  
• 
  отслеживание динамики усвоения учащимися материала, помогающее обеспечить корректировку и совершенствование образовательного процесса.
  

Современные средства оценивания учебных достижений школьников. 

• 
  ориентироваться в структуре учебного задания, связях его частей и компонентов, количестве «шагов» и вариантах решения;
  
• 
  комментировать свое решение, самостоятельно искать ошибки и корректировать их, интерпретировать результат;
  
• 
  анализировать форму и содержание текста любого стиля (делового, научного, публицистического, художественного), перерабатывать данный текст в соответствии с разными целями, создавать собственный и контролировать его порождение;
  
• 
  сопоставлять вербальные и невербальные формы представления учебного материала, выбирать оптимальное их соотношение для презентации собственного ответа.
  

• 
  мотивационную готовность к применению новых действий в ходе решения (гибкость, динамичность операционных компонентов);
  
• 
  оценочно-критичное отношение школьника к процессу своей работы над материалом; прогнозирование результатов собственной или групповой работы;
  
• 
  ориентацию учащегося на анализ отдельных составляющих осваиваемых предметов или явлений и новый синтез через межпредметные связи;
  
• 
  потребность и умение контролировать соответствие используемых средств и материалов для решения поставленной задачи (адекватность целей и затрат).
  

• 
  эмоционально-волевая установка для подготовки собственного оригинального задания, предложения нового типа задач;
  
• 
  наличие в образе субъективного содержания, в котором фиксируется эмоциональный опыт субъекта;
  
• 
  информативность, системность, законченность, достаточность существенных признаков объекта, обеспечивающие целостность образа;
  
• 
  владение профессиональным языком, позволяющим выразить содержание образа не только для себя, но и для других.
  

• 
  демонстрировать желание осваивать предмет;
  
• 
  осознавать социальную важность предмета, уметь определить его значимость в контексте будущей профессиональной деятельности;
  
• 
  ощущать эмоциональный комфорт при предъявлении нового для него нестандартного задания или вида работы;
  
• 
  испытывать потребность в преодолении стереотипов репродуктивного воспроизведения материала;
  
• 
  не бояться ошибок при выражении собственного мнения, своей точки зрения, возникшего сомнения;
  
• 
  стремиться к позитивному предъявлению своего опыта познавательной деятельности (накопленных знаний, способов их получения) и расширению совместной работы.
  

• 
  диагностика разных аспектов развития;
  
• 
  выявление результатов обучения на основе основных компетенций школьника;
  
• 
  диагностика готовности к профильному (или профессиональному) обучению на материале различных предметов;
  
• 
  диагностическо-коррекционный способ работы над ошибками.
  

• 
  задания должны быть направлены на выявление индивидуальных особенностей учеников и оптимальных для каждого из них средств обучения;
  
• 
  построение системы заданий необходимо осуществлять с учетом разноуровневой вариативности, чтобы на любом этапе работы (от анализа условий до получения результата) ученик мог перейти к более сложной или более простой модификации;
  
• 
  следует предусмотреть возможность открытого выражения ребенком своих сомнений (за ним следует оставить право помечать свои решения знаком «?»);
  
• 
  по содержанию и структуре контрольные задания не должны копировать обучающие и тренировочные, чтобы их выполнение позволяло вырабатывать собственные способы учебной работы;
  
• 
  ответ ученика должен демонстрировать не только результат обучения, но и процесс решения (объяснение материала, использование тех или иных способов), а также содержать отсылки к изученному ранее материалу.
  

1. 
   Тестовый контроль знаний
   

• 
  Объективность результатов проверки;
  
• 
  Повышение эффективности контроля за счет увеличения частоты и регулярности тестирования;
  
• 
  Возможность автоматизации проверки знаний учащихся, в том числе с использованием компьютеров.
  

• 
  соответствие теста содержанию и объему полученной учащимися информации;
  
• 
  соответствие теста контролируемому уровню усвоения;
  
• 
  определенность теста;
  
• 
  простота теста;
  
• 
  однозначность теста;
  
• 
  качество теста.
  

• 
  четко формулировать цель тестирования:
  
  • 
    определить текущий уровень знаний;
    
  • 
    определить промежуточный уровень знаний;
    
  • 
    повторить определенный материал;
    
  • 
    решить определенную проблему;
    
    • 
      формулировать каждое тестовое задание максимально просто;
      
    • 
      не включать в текст теста прямые цитаты из книг;
      
    • 
      не использовать в тесте задания – ловушки, провокационные вопросы;
      
    • 
      избегать вопросов, ответить на которые можно на основе общей эрудиции без специальных знаний, полученных при изучении данной дисциплины;
      
    • 
      не вводить в тест задания или вопросы, касающихся мелких деталей и частностей;
      
    • 
      использовать оригинальный подход в постановке вопросов, так как это повышает привлекательность теста;
      
    • 
      использовать диаграммы, таблицы, рисунки, схемы, блок-схемы и др. поясняющие задания;
      
    • 
      помнить, что каждое задание не должно иметь многоцелевую направленность и призвано выявлять лишь один, определенный аспект;
      
    • 
      формулировать каждое задание или вопрос на обычном и ясном (однозначность терминов) языке, понятном испытуемым.
      

• 
  задания с выбором ответов (испытуемый выбирает правильный ответ (ответы) из числа готовых, предлагаемых в задании теста;
  
• 
  заданий на установление соответствия между элементами двух множеств;
  
• 
  задания на дополнение (испытуемый сам формулирует краткий или развернутый ответ);
  
• 
  задание на установление правильной последовательности, логических связей в ряду предлагаемых элементов;
  
• 
  задание на интенсивное запоминание терминов, понятий и других ключевых слов.
  

• 
  проверочные контрольные работы – предназначены для проверки усвоения отдельного фрагмента курса в период изучения темы;
  
• 
  итоговые контрольные работы – являются завершающим моментом повторения в конце года. Необходимым компонентом этих работ служат задания на повторение основных теоретических вопросов.
  

• 
  обучающие (цель – выяснить, насколько прочно усвоены основные понятия, как они связаны между собой, как учащиеся осознают иерархию этих понятий, выделяют их существенные и несущественные свойства);
  
• 
  контролирующие (цель – проверить умение учащихся применять на практике полученные знания);
  
• 
  творческие (цель – развитие навыков самостоятельного творческого мышления, уметь увидеть проблему и найти пути ее решения).
  

• 
  за качество разработанных материалов в соответствии с предъявленными к ним требованиями;
  
• 
  за правильность перевода учебно-методического пособия на электронный носитель (электронный учебник);
  
• 
  за поддержание дисциплины в актуальном состоянии, т.е. постоянное обновление содержание текста и форм контроля, как на бумажном носителе, так и в электронном варианте учебно-методического пособия;
  
• 
  за переработку или доработку содержания в случае существенных замечаний внешних экспертов или администрации школы.