ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПОРТФОЛИО ПО ИНФОРМАТИКЕ КАК СРЕДСТВО САМООЦЕНКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА Н.М. Виштак Балаковский институт техники, технологии и управления (филиал) ГОУ ВПО Саратовского государственного технического университета
г. Балаково
В блок естественнонаучных дисциплин всех профессиональных образовательных программ инженерных направлений включена информатика, которая в настоящее время выполняет роль междисциплинарной науки, технологии, и методы которой интегрируются в обще-профессиональные и специальные дисциплины подготовки будущих инженеров.
Преподавание информатики имеет свои специфические особенности, хотя методика обучения и способ организации учебного материала, казалось бы, является традиционным: теоретические сведения, практические занятия, проведение контрольных мероприятий. Это обусловлено тем, что все отрасли информатики: программное, аппаратное обеспечение, информационные системы, информационные технологии и т.д., - развиваются стремительными темпами. То есть за достаточно короткий временной интервал происходит быстрое «устаревание» учебно-методического обеспечения для изучения информатики, которое выполняется на бумажных носителях. Следовательно, требуется его постоянная актуализация, что наиболее оптимально для электронного представления учебно-методического и информационного обеспечения. Также следует отметить такую специфическую особенность изучения информатики, как «двойственность» ее базового элемента - компьютера, который одновременно является и объектом изучения, и в тоже время средством обучения и инструментом решения задач. Кроме этого следует учесть тот факт, что базовый курс информатики, как правило, изучается на первом курсе: в период адаптации вчерашних школьников к вузовской системе обучения, то эта специфическая проблема также начинает оказывать негативное влияние на успешность учебной деятельности студентов.
Таким образом, эти специфические особенности изучения информатики выдвигают на первый план проблему такой организации учебного процесса, при котором студент является субъектом учебного процесса, личностью, стремящейся к самореализации и самоуправлению своей учебной деятельностью, а преподаватель становится организатором самостоятельной активной познавательной деятельности студентов. В этих условиях реализации «субъект-субъектных» отношений общение преподавателей и студентов становится совместной творческой деятельностью, а не сводится к передаче знаний.
В высшей школе основной организационной формой, в рамках которой формируются основы субъект – субъектных отношений, являются лекции. Лекция является ведущим, базовым элементом дидактического цикла обучения: «её цель – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала» [1]. Особенностью лекций по сравнению с другими организационными формами учебного процесса является ее деятельностная основа, которая обуславливает необходимость обучения студентов самостоятельной учебной деятельности, включая следующие: осуществление необходимой подготовки к лекционным занятиям; освоение приемов поддержания внимания и активного осмысления материала во время лекции; разработка собственной системы рационального конспектирования рационального конспектирования лекций; оформление и дополнение конспекта после лекции; усвоение лекционного материала; самоконтроль и выполнение творческих самостоятельных работ на базе лекционного материала. Таким образом, лекция – это аудиторная организационная форма учебного процесса, которая является весьма экономным способом получения основ научных знаний, является мощным средством активизации мыслительной деятельности студентов, средством развития видения проблем и умений самостоятельно определять подходы к их решению, а также способствует развитию у студентов навыков самоуправления своей учебной деятельностью.
Однако, некоторые преподаватели считают что «на лекции не представляется возможным учитывать восприятие любого обучаемого… Пришло время осознать, что лекция как общая аудиторная форма обучения является самой неэффективной среди других форм обучения в высшей школе» [2, с.140]. Также бытует мнение, что лекционное изложение учебного материала «приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление; лекция отбивает вкус к самостоятельным занятиям; одни студенты успевают осмыслить, другие - только механически записать слова лектора» [1, с.77]. Таким образом, единого мнения по оптимальной организации учебного процесса, том числе по информатике, не сформировано, и нам представляется актуальным решение этой задачи в аспекте создания мультимедийного лекционного комплекса по информатике, который включает не только дидактико-информационное средство, мультимедийное лекционное приложение, модуль проверки знаний по лекционным темам, но и модуль организации самостоятельной внеаудиторной работы по изучению лекционного материала.
Излагая лекционный материал, преподаватель ориентируется на то, как студенты конспектируют учебный материал. Осмысленное конспектирование включает слушание, осмысление, переработку и краткую запись. При этом лектор следит: все ли студенты понимают и успевают перерабатывать учебную информацию. Очень важна на лекции обратная связь, которая при использовании мультимедийных лекционных комплексов может быть реализована в виде мини-самотестирования, которое осуществляется после каждой темы лекционного материала. Студентам на экране предоставляется 3-5 вопросов, и каждый слушатель, отвечая на эти вопросы, контролирует свое усвоение по изученному материалу, сравнивая свои ответы с ответами, которые открывает лектор по истечении времени отведенного на самотестирование. По окончанию лекции лектор обращает внимание на наиболее трудные вопросы лекционного материала и рекомендует учебную литературу, а так же периодические издания по этим темам для внеаудиторной работы с изученным учебным материалом.
Важнейшим условием овладения материалом прослушанной лекции является внеаудиторная самостоятельная учебная деятельность студентов по его более глубокому осмыслению и запоминанию, которая включает несколько взаимосвязанных этапов. Первым этапом этой деятельности является чтение и содержательная доработка конспекта лекции. При изучении информатики, учитывая, что первокурсники, а это, как правило, вчерашние школьники, не владеющие навыком ведения конспектов лекций, им необходимо в конспекте лекции дописать незаконченное предложение, перепроверить формулировки, дописать сокращения, подчеркнуть либо выделить цветом наиболее важные положения лекции, определения, новые термины, выводы и т.д.
На втором этапе после технического оформления конспекта необходимо повторное чтение лекционного материала с целью более глубокого осмысления и усвоения материала. При этом им необходимо вслух или про себя пересказывать важнейшие положения лекций, определения, формулы, выводы и т.д., поскольку многократное чтение без воспроизведения не обеспечивает усвоение знаний. Периодическое повторение лекционного материала является средством прочного овладения научными знаниями изучаемой предметной области и создает предпосылки для долговременного запоминания и усвоения изучаемого материала, так как каждое новое обращение к одному и тому же материалу открывает новые грани, которые ранее ускользали от внимания.
Третьим этапом работы над лекционным материалом является изучение научной и учебной литературы по темам лекций, происходит расширение и углубление знаний, приобретается умение самостоятельно работать в изучаемой предметной области. Этот этап нам представляется очень важным с точки зрения развития у студентов навыков самоуправления своей учебной деятельностью. И если предыдущие этапы лектором контролируются путем периодической проверки конспектов лекций, проведением коллоквиумов, промежуточных отчетов, то контроль третьего этапа, как показывает анализ педагогических литературных источников, в настоящее время проработан недостаточно, хотя именно в процессе работы с научными изданиями развивается творческое научное мышление, формируется информационная культура будущих инженеров. Но теоретическое изучение научной и учебной литературы по информатике обязательно следует дополнять выполнением творческих самостоятельных работ. Только в этом случае самостоятельная учебная деятельность студентов будет способствовать усвоению знаний изучаемой предметной области, развитию умения работать с информацией: анализировать, сравнивать, систематизировать, классифицировать, обобщать, владению умениями и навыками применять знания на практике.
Как показывает практика систематический контроль выполнения самостоятельных творческих работ по изучаемому лекционному материалу со стороны преподавателя при традиционной организации учебного процесса затруднен. Необходимо вовлечение самих студентов в процесс самооценки знаний и навыков, полученных в ходе изучения информатики. Нами предлагается для обучения студентов анализу собственных знаний и учебных действий создавать коллекции своих работ по информатике.
В настоящее время этот метод оценки качества знаний обучающихся - метод портфолио представляет большой научно-практический интерес. Анализ научно-педагогической литературы показывает, что этот метод в основном нашел применение в школьной практике [3,4,5 и др.], а также в вузовской – на факультетах повышения квалификации [6]. Хотя на наш взгляд и для преподавателей высшей школы этот метод применим для обучения и привития студентам навыков самоуправления своей учебной деятельностью, включая лекционное обучение.
Метод портфолио является методом оценки и самооценки знаний, который предполагает представление и документирование своих знаний в изучаемой предметной области, а также учитывающий способности учащихся к решению нетривиальных задач и навыки совместной работы [6]. Портфолио как метод предполагает создание портфолио обучаемого. Портфолио обучаемого рассматривается в нескольких трактовках:
портфолио – это средство оценивания и учета достижения обучающихся;
портфолио - это «визитная карточка»;
портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценка (включая самооценивание) индивидуальных достижений студента в определенный период обучения;
портфолио – это коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс или достижения в определенной области;
портфолио – систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых преподавателем и студентами для мониторинга, навыков и отношений обучаемых [3].
портфолио – выставка учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения;
портфолио – форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов обучаемого [5];
портфолио – антология работ учащегося, предполагающая его непосредственное участие в выборе работ представляемых на оценку, а так же самоанализ и самооценку [7].
Таким образом, многообразие определений портфолио показывает, что ученые и практики проявляют большой интерес к этому методу и портфолио может использоваться для различных целей и для различных организационных форм учебного процесса. Как основные функции портфолио выделяем: формирование умений и навыков самоуправления учебной деятельностью, включая целеполагание, самопланирование, самоорганизацию, контроль и самоконтроль процесса обучения каждого студента на основе учета текущих достижений, включая самооценку и корректирование своей траектории достижений в изучаемой предметной области; обеспечение высокой учебной мотивации студентов. Портфолио позволяет объективно оценивать уровень владения умениями и навыками, положительную мотивацию учения и интерес к предмету, поощрять самообразование учащихся и демонстрировать динамику их саморазвития.
Анализ публикаций на тему портфолио позволил выявить несколько разновидностей портфолио [5]. В зависимости от целей, которые отражают результативность учебной деятельности, существуют портфолио – собственность, которые собирается для себя; портфолио – отчет собираются для преподавателя. По содержанию выделяют следующие виды портфолио: портфолио достижений, включающий в себя лучшие результаты работы учащегося; рефлексивный портфолио, включающий в себя материалы и оценку/самооценку достижения целей, особенностей хода и качества работы с различными источниками информации, ощущений, размышлений, впечатлений и т.п.; проблемно-ориентированный портфолио, включающий все материалы, отражающие цели, процесс и результат решения какой-либо проблемы; тематическое портфолио, включающее материалы, отражающие работу учащегося в рамках той или иной темы.
Портфолио внешних достижений имеет несколько разновидностей. Портфолио документов включает в себя информацию об учебной и самостоятельной работы. Документально сюда относят почетные грамоты, дипломы, письма – отзывы, табели успеваемости, удостоверения, сертификаты, свидетельства, рецензии, благодарственные письма, экспертные заключения. Портфолио творческих работ включает в себя реферативные, олимпиадные, конкурсные и самостоятельные творческие работы. Рейтинговое портфолио представляет собой контрольные работы по учебным дисциплинам, которые показывают уровень достижений учащегося. Использование портфолио внешних достижений в вузовской практике предпочтительно, причем, комплексно. То есть для студентов целесообразно ведение всех трех разновидностей портфолио внешних достижений. Но специфика вузовского обучения такова, что со стороны преподавателей портфолио внешних достижений востребовано кураторами или тьютерами.
При этом надо отметить, что институт кураторства, как правило, работает на общественных началах и их работа включает много обязанностей, которые требуют систематической работы со студенческими группами. И работать по методу портфолио для куратора со всей студенческой группой достаточно затруднительно во временном отношении. Поэтому на наш взгляд предпочтительно ведение проблемно-ориентированного портфолио по какой-либо дисциплине. И как наиболее оптимальный вариант порфолио в вузовской практике с учетом дисциплин, нами преподаваемыми, выбрано проблемно-ориентированное портфолио по информатике.
Общепринятая структура портфолио представлена в виде коллекции материалов, которые структурированы по разделам, и включает четыре раздела: «Портрет», «Коллектор», «Рабочие материалы» и «Достижения» [3,4,5,7 и др.]. Но, учитывая специфику преподавания информатики, нами предлагается следующая структура проблемно-ориентированного тематического портфолио достижений по информатике: «Портрет», «Коллекция учебных материалов по информатике», «Коллекция научных материалов в области информатики», «Коллекция авторских научных работ по информатике», «Коллекция лучших творческих работ по информатике», «Коллекция достижений».
В разделе «Портрет» представляется информация об авторе портфолио: портрет, эссе о себе, свой образовательный путь в информатике.
В разделе «Коллекция учебных материалов по информатике» автор представляет варианты конспектов лекций, выполненных на аудиторных занятиях, конспект лекций, доработанных во время внеаудиторной самостоятельной работы; отчеты по лабораторным работам; рефераты по информатике; расчетно-графические работы и т.д.
«Коллекция научных материалов в области информатики» включает: списки литературы по информатике; списки журналов по информатике; ксерокопии статей из периодической печати по информатике; ксерокопии докладов и материалов научных конференций; статей из периодической печати; диски с Интернет-материалами, включая адреса сайтов; диски с электронными материалами.
«Коллекция авторских научных работ по информатике» представлена работами автора портфолио на конференциях, авторскими работами на фестивалях, конкурсах, выставках.
«Коллекция лучших творческих работ по информатике» включает: расширенный конспект лекций; классификации в области «информатика», созданных автором; лучшие самостоятельные работы по «информатике»; лучшие доклады, презентации, рефераты по информатике.
«Коллекция достижений» представлена авторскими материалами, которые по мнению студента, отражают его лучшие результаты и успехи, грамоты, дипломы за призовые места в олимпиадах, конкурсах, фестивалях компьютерных проектов.
Проблемно-ориентированное портфолио по информатике, являясь информационно-управляющим средством учебной деятельности студента, отражает динамику его учебной, трудовой, интеллектуальной деятельности; уровень владения умениями и навыками в области информационных технологий; развивает интерес к информатике, критическое отношение к своей деятельности; формирует и развивает навыки самоуправления своей учебной деятельностью, а преподавателям предоставляет оптимальный вариант оценки разнообразных результатов образовательной активности студента: учебной, творческой, трудовой, управленческой, а также позволяет оценить динамику развития информационной культуры автора портфолио.
Автором был прослушан курс повышения квалификации «Мультимедиа в образовании» в институте ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, включая освоение метода портфолио по теме «Оценка знаний и умений методом портфолио». Автор выражает благодарность руководителям и преподавателям курса «Мультимедиа в образовании» и глубокую признательность доценту, к.ф.-м.н. Троян Галине Михайловне и доценту, к.п.н. Богдановой Светлане Витальевне.
Литература
Педагогика и психология высшей школы. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 544с.
Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М.: Юнита – Дана, 2002. – 437с.
Портфолио в современном образовательном поле: учебно-методическое пособие /Под ред. Н.Н. Суртаевой. - СПб-Тюмень: ТОГИРРО-НМЦ, 2005г. - 40с.
Молчанова З.М., Тимченко А.А., Черникова Т.В. М.Личностное портфолио старшеклассника. - М.: Глобус, 2006г. - 128с.
Технология портфолио в системе педагогической диагностики. - Самара: Изд-во Профи, 2004г. - 84с.
Бент Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс. – М.: «Обучение-Сервис», 2005 г. - 216 с.
Пейп С.Дж., Чошанов М. Учебные портфолио – новая форма контроля и оценки достижений учащихся//Директор школы. – 1998г. -№3. – с.76
|
