ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОРИГАМИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОТДЕЛЬНЫХ ВОПРОСОВ ИНФОРМАТИКИ В ШКОЛЕ Г.В. Ваныкина, Е.Ю. Маткина, Н.Е. Цветкова Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, г. Тула
Уровень развития общества во многом определяется не только интеллектуальным потенциалом индивидуумов – реально раскрытые, социально значимые способности и таланты людей оказываются куда более важными для процветания страны. В таком контексте еще более актуальной является проблема развития интеллектуального и творческого потенциала учащихся средних общеобразовательных учреждений. Очевидным является факт невысокого уровня подготовки большинства современных школьников по ряду предметов, что связано в значительной степени со снижением интереса к обучению. Мотивационная составляющая обучения у таких школьников невысока, что зачастую связано с излишним абстрагированием в отдельных школьных дисциплинах, с одной стороны, и недостаточным уровнем развития абстрактного мышления у обучающихся, с другой.
Для разрешения сложившихся противоречий наука разрабатывает и апробирует новые эффективные педагогические технологии и методики, внедряя их в процесс обучения студентов педагогических вузов и систему повышения квалификации педагогических кадров.
Современный Учитель находится в постоянном поиске форм, методов и технологий ведения занятий, которые в конечном итоге позволяют решать педагогические задачи – повышение качества образования за счет развития у школьников интереса к обучению. Несомненно, математика и информатика – это те предметные области, которые можно считать наиболее проблемными в плане успешности освоения школьниками.
При анализе содержания предметной области «Информатика» можно выделить отдельные темы, отличающиеся значительным уровнем абстракции, что затрудняет их изучение на конкретном возрастном этапе. Например, изучение вопросов, связанных с количеством информации (8 класс) предполагает решение показательных или логарифмических уравнений, что входит в материал «Алгебры и начал анализа» 10-11 классов. Даже если показательные уравнения решаются «очевидно» (например, 2х=32), то нет и быть не может строго обоснования метода решения и оценки количества корней такого уравнения.
Очень непростым также является изучение алгоритмов (8-9 классы). В настоящее время невозможно представить себе ни одной области информатики, в которой не использовались бы алгоритмы различного назначения и уровня сложности. Поэтому от успешности усвоения данной темы зависит понимание обучающимися большинства вопросов курса школьной и вузовской информатики. Если у школьников не было раннего изучения информатики, то с понятием «алгоритм», «исполнитель алгоритмов» на строго научном уровне они сталкиваются впервые. Разработка абстрактных предписаний для абстрактного исполнителя, невозможность зачастую почувствовать нужность и увидеть реальный результат своего труда осложняет и без того непростую тему, может вызывать непонимание и, как следствие, снижение интереса.
В настоящее время ученые и методисты подчеркивают актуальность еще одной глобальной задачи – формирования единого образовательного пространства дисциплин школьного курса. Знания, умения и навыки, получаемые школьниками по отдельным изучаемым дисциплинам, не должны «замыкаться» в рамках только конкретной предметной области. Применение всего накопленного «багажа знаний» в разных областях теории и практики сможет подчеркнуть современные подходы к научным исследованиям, способствовать формированию творческого подхода в деятельности, активизировать самостоятельность и ответственность.
Авторы данной статьи предлагают использование технологии оригами в изучении отдельных вопросов информатики и ИКТ. Оригами – это изготовление фигур из бумаги по специальным, строго определенным правилам. Итоги многолетних педагогических и психологических исследований, подтвержденных за рубежом и в России (в частности, специалистами Омского и Ростовского университетов), свидетельствуют о том, что занятия оригами создают природосообразные, а значит, эффективные и эргономичные условия естественного роста целого букета природных способностей школьников – внимания, памяти, мышления, воображения. При этом у обучающихся наблюдается уменьшение внутренней тревожности и избавление от неврозов, а значит, и повышение интереса и успешности учебы.
Технология оригами предполагает активное использование проектной деятельности в моделировании. Методика работы в малых группах при создании объектов модульного оригами позволяет сплачивать коллектив, четко планировать деятельность каждого участника, воспитывает ответственность индивидуума.
В настоящее время опубликовано достаточно большое количество материала об искусстве оригами. В таких публикациях иллюстрируется не только историческая и философская составляющая культуры изготовления фигур из бумаги, что само по себе интересно учащимся. Достаточно ярко демонстрируются современные тенденции развития оригами (кусудамы, динамические и фрактальные объекты); научные исследования в данном направлении; технические достижения, в основу которых положены приемы оригами по проектированию геометрических объектов. Реальная практическая значимость изучаемого материала весьма разнообразна и охватывает широкий круг применения:
Итиро Хагивара, профессор Токийского технологического института, занимается проблемой использования техники оригами в новой модели автомобиля;
профессор Такэтоси Нодзима из университета в Киото изучает возможность применения метода оригами при строительстве космического корабля, который сможет свободно перемещаться в зоне повышенной световой энергии;
разработчики информационных технологий создают программное обеспечение для компьютерного проектирования моделей оригами;
в настоящее время популярно использование технологии оригами в промышленном и художественном дизайне, строительстве и архитектуре и т. д.,
Элементы технологии оригами успешно можно использовать и в курсе информатики в старших классах.
В процессе использования технологии оригами в курсе информатики и ИКТ решаются следующие задачи:
интенсивное развитие на более высоком уровне качества следующих психических процессов:
восприятие (целостность формы, образа),
внимание (концентрация и устойчивость),
память (особенно зрительная, кинестетическая, долговременная),
мышление (пространственное, креативное и связанное с целеполаганием);
наглядное изучение понятий курса информатики и ИКТ:
«представление информации»,
«алгоритм», «исполнитель алгоритмов», «система команд исполнителя», «этапы решения задач»,
«модель», «виды моделей», «свойства моделей», «моделирование»,
«рекурсия», «рекурсивные объекты», «фракталы»,
«графический объект», «проектирование графического объекта»,
«организация поиска информации по ключевым словам»;
формирование умения строго следовать шагам алгоритма;
развитие способностей к аналитической деятельности (практическая проверка адекватности алгоритма, анализ и редактирование алгоритма);
организация дифференцированного подхода в обучении (выявление степени мастерства при создании объекта):
по устной инструкции и показу действий,
по устной инструкции и схемам,
по схемам,
по устной инструкции,
по готовой фигуре,
по памяти,
авторская разработка;
формирование понятийного аппарата оригами, который в дальнейшем используется в стереометрии (грани, ребра, поверхности, взаимное расположение плоскостей, линии пересечения плоскостей, правильные геометрические тела);
наглядное изучение свойств геометрических объектов;
развитие творческого подхода в деятельности (разработка новых моделей и алгоритмизация их построения);
умение работать с дополнительной литературой, поисковыми системами;
формирование знаний практической значимости технологии оригами;
развитие чертежных навыков, мелкой моторики кистей рук (что весьма положительно сказывается на становлении речевых и мыслительных навыков);
развитие у учащихся уверенности в своих силах и способностях;
расширение коммуникативных способностей, умения работать в группах;
воспитание наблюдательности, художественно-эстетического вкуса;
воспитание самостоятельности и аккуратности при работе;
развитие интереса к культуре и историческому наследию других стран.
В настоящее время в Российском образовании технология оригами находит широкое применение. Накоплен опыт и разработаны методики использования подобных технологий в системе дополнительного образования для младших школьников (З.Н. Коробейникова, г. Бердск), в практике работы летних математических лагерей (Н.И. Безукладникова, Г.Г. Шеремет, г. Пермь), в курсе школьной информатики при изучении отдельных понятий (И. Богатова, г. Москва), в широкой практике организации тематических олимпиад, выставок, конкурсов. Обобщение опыта использования оригами в учебном процессе происходит на различных конференциях (например, в материалах Сибирской конференции «Оригами в учебном процессе»), в рамках тематических семинаров, в сети Интернет.
В период становления содержания предметных областей в средней школе обращение и искусству оригами в курсе информатики и ИКТ, на наш взгляд, позволит повысить у школьников мотивацию и интерес к обучению.
|
