Сборник статей посвящен актуальной проблеме реализации современных образовательных технологий в модульно-компетентностном обучении.
Скачать 1.95 Mb.
|
Повышение эффективности модульно-компетентностного обучения через развитие социального партнерства с лечебно-профилактическими учреждениями Третьякова А.П. Изменения, происходящие сегодня в обществе, затрагивают все сферы деятельности. Выпускник образовательного учреждения должен в совершенстве владеть своей профессией, быть мобильным, уметь быстро и адекватно реагировать на изменяющиеся условия, обеспечивать максимально эффективный результат. Чтобы подготовить таких специалистов, востребованных на рынках труда, нужно создать условия для самоуправляемого обучения с максимальной опорой на практическое приобретение нового опыта, что требует организации эффективной обучающей среды, обеспечивающей интеграцию теории и практики. Учебная практика и производственная практика проводятся образовательным учреждением при освоении студентами профессиональных компетенций в рамках профессиональных модулей. Качественная подготовка медработников не представляется возможной без тесного взаимодействия образовательного учреждения с практическим здравоохранением. Этот этап практической подготовки в лечебном учреждении является ответственным, так как требует формирования не только профессиональных компетенций, но и развития личностных качеств студента, в частности коммуникативных способностей, умения сотрудничать, проявлять должное внимание и милосердие к каждому пациенту. Первые умения по избранной профессии формируются в стенах медтехникума, в кабинетах доклинической практики (КДП), где студенты отрабатывают манипуляции на фантомах до автоматизма. Прочно ли усвоены навыки в КДП можно проверить, переступив порог больницы. Здесь происходит первая встреча с больным, знакомство с коллективом, режимом работы отделения. Для того, чтобы приблизить образовательный процесс к будущей профессиональной деятельности на базах ЛПУ имеются хорошо оборудованные учебные кабинеты. Здесь студенты совершенствуют приобретенный практический опыт, адаптируются к конкретным условиям ЛПУ. По завершении программы учебной практики обучающиеся без своих наставников-преподавателей уходят на производственную практику в ЛПУ, где идет непосредственный контакт с трудовым коллективом, выработка практических умений, навыков принятия решений в реальной ситуации. Практикой руководят высококвалифицированные, опытные специалисты. Производственная практика проводится на основе прямых договоров между образовательным учреждением и ЛПУ. Приказом главного врача определяются общие и непосредственные руководители, в круг обязанностей которых входит контроль выполнения студентами программы практики, проведение инструктажа по охране труда, распределение обучающихся на рабочие места, контроль соблюдения правил внутреннего распорядка, установленных в данном учреждении. Методические руководители преподаватели образовательного учреждения оказывают методическую помощь студентам, общим и непосредственным руководителям. Такая совместная работа сокращает сроки адаптации учащихся к условиям лечебного учреждения. В последний день практики проводится конференция, дифференцированный зачет с приглашением руководителей. Бригадиры отчитываются о прохождении производственной практики, отмечая положительные и отрицательные стороны в ее организации. Заключительной составной частью подготовки квалификационных специалистов является преддипломная практика, где совершенствуются приобретенные профессиональные навыки в условиях ЛПУ. Являясь завершающим этапом воспитательного процесса, она выявляет уровень усвоения принципов медицинской этики и деонтологии, помогает осознать важность получаемой профессии. Готовность студентов к преддипломной практике проверяется на ежегодном конкурсе профессионального мастерства, проводимого с использованием игровых технологий. Итогом практического обучения является дифференцированный зачет по практическому навыку, проводимому у постели больного, защита курсовых работ. Именно они помогают студентам осмыслить окончательный свой профессиональный выбор. После преддипломной практики студенты сдают государственные экзамены в стенах лечебно-профилактического учреждения у постели больного: выполнение манипуляций, курация больных. В состав ГАК входят помимо штатных преподавателей представители практического здравоохранения, заведующие отделениями, старшие медсестры. В целях совершенствования работы и повышения качества подготовки студентов в медтехникуме регулярно проводятся совещания с общими и непосредственными руководителями по вопросам организации и проведения практики, общим требованиям к алгоритму выполнения манипуляций, требованием к заполнению унифицированной документации, организуется цикл лекций по неотложным состояниям и оказанию неотложной доврачебной помощи, внедрению сестринского процесса в практическое здравоохранение, проводятся совместные научно-практические конференции, оказывается помощь в проведении конкурсов профессионального мастерства «Лучшая медсестра города», а также шефская помощь. Силами студентов проводится санитарно-просветительская работа в ЛПУ: беседы, выпускаются буклеты, санбюллетени, оформляются рефераты. Студенты нынешнего дня – это практические деятели дня завтрашнего, это те кадры, которые примут нашу эстафету и, возможно, выйдут к новым горизонтам познания и преобразования жизни. И только тесное сотрудничество образовательного учреждения и практических баз будут способствовать конечному результату нашей деятельности вручению диплома специалисту, которого ждут в практическом здравоохранении. Технология формирования самообразовательной компетенции студентов Никитина О.В. Изменение социально – экономических условий в российском обществе, переход к рынку привели к тому, что значительно повысились требования к уровню и качеству подготовки специалиста в среднем профессиональном учебном заведении. Современный профессионал должен обладать такими качествами, как целеустремленность, деловитость, предприимчивость, инициативность, самостоятельность, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда. Вследствие этого в системе среднего образования стоит задача не просто научить студентов тем или иным наукам, а научить их учиться и пополнять свои знания на протяжении всей жизни. Достигнуть этих целей можно в ходе внеаудиторной самостоятельной работы. Требования ФГОС третьего поколения диктуют необходимость развития у студентов творческой инициативы, воспитания потребности в самообразовании, стремлении к повышению уровня теоретической подготовки, совершенствованию умений самообразовательной деятельности. Образовательные стандарты обязывают преподавателей учить студентов работать самостоятельно, добывать знания, расширять свой научный кругозор, стремиться к истине в науке и практике. Самостоятельная работа является базисом для формирования данной категории навыков не только в период учебной деятельности, но и после окончания учебного заведения. Внеаудиторная работа студентов является составной частью образовательной программы СПО и остается наиболее сложной формой организации учебного процесса, требующей современной материально-технической базы, соответствующего теоретического, психолого-педагогического и научно-методического сопровождения, а также потребностей студентов в самореализации [1,3]. Самостоятельная работа не самоцель. Она направлена на формирование глубоких и прочных знаний обучающихся, развития их умственных способностей, развитию активности и самостоятельности как черт личности [2]. Одной из традиционных форм самостоятельной работы по дисциплине "Основы микробиологии и иммунологии" является подготовка рефератов под руководством преподавателя. Реферативная работа позволяет сочетать не только репродуктивную деятельность студентов, но и развивать их творческие способности и формировать компетенции, как в познавательной деятельности, так и в информационных технологиях. Модули ФГОС СПО III поколения имеют исследовательский характер, поэтому данная форма самостоятельной работы студентов отражает все этапы познавательной деятельности:
Написание реферата по дисциплине основы микробиологии и иммунологии является неотъемлемой составляющей образовательного процесса и обязательной работой для каждого студента. Такая реферативная работа проводится по теме «Медицинская паразитология». В начале курса студентам предлагается перечень тем, однако, для стимулирования индивидуализации и развития творческих способностей им предоставляется возможность написать реферат на самостоятельно выбранную тему. Для накопления материала студенты используют литературу, находящуюся в библиотеке, а также пользуются Интернетом. Всю собранную информацию они перерабатывают согласно требованиям преподавателя, используя знания, полученные на теоретических и практических занятиях по дисциплине. Реферат включает в себя введение, которое отражает актуальность выбранной темы, основную часть, где описывается строение, жизненный цикл, методы диагностики, профилактики и лечения паразитарного заболевания, заключение, в котором студент делает выводы по проделанной работе и список литературных и информационных источников. Особое внимание уделяется методам диагностики паразитарных заболеваний. Оценка работы складывается из двух этапов: оценивается сам материал реферата и реферативный доклад – умение студента доложить материал в краткой и доступной форме, а также умение отвечать на вопросы преподавателя и студентов. Несомненным плюсом является сопровождение доклада мультимедийной презентацией. Преподаватель осуществляет консультирование, анализ и корректировку материалов. Также студентам предоставляется возможность самореализации в конкурсах, конференциях. Таким образом, внеаудиторная работа со студентами способствует установлению более прочной взаимосвязи теории и практики и эффективному освоению профессиональных компетенций, развивает коммуникативные навыки и умения студентов, готовит студентов к решению типовых задач, активизирует креативность мыслительной деятельности студентов, способствует формированию у них собственной жизненной позиции. Активное привлечение студентов к внеаудиторной работе позволяет готовить специалистов более высокого уровня, а в дальнейшем способствует лучшей профессиональной адаптации выпускников и закреплению их на рабочих местах [3]. Литература
Роль преподавателя в системе управления качеством образования Владыкина Н.В. «Было время, когда считали возможным сообщать образование. Даже знание в собственном смысле слова сообщить невозможно. Можно их человеку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен путем собственной деятельности» А. Дистервег В настоящее время на среднее профессиональное образование обращено пристальное внимание, много говорится об инновационной деятельности, как об одном из наиболее перспективных направлений работы успешно развивающегося образовательного учреждения. Основная цель профессионального образования «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля». Следовательно, выпускник должен владеть всеми видами компетенций, характеризующими его, в первую очередь, как специалиста определенной сферы деятельности, в нашем случае здравоохранения. Работодатели лечебно-профилактических учреждений «всех степеней» успешности высоко оценивают знания и умения молодых специалистов, их эрудированность, они достаточно удовлетворены уровнем их профессиональной подготовки. Однако, сравнительная оценка компетентности молодых и стажированных медицинских работников показала, что уровень профессиональных знаний у них примерно одинаков, тогда как умения признаны работодателями значительно (на 12%) ниже у начинающих специалистов. Преимущества вчерашних выпускников им видятся в способности обучаться, умении работать на компьютере, нацеленности на карьерный рост, осведомленности в смежных областях полученной специальности. Другими словами, современные выпускники, по мнению руководителей ЛПУ, обладают завышенной самооценкой, явными прагматическими ориентациями в профессиональной деятельности, отсутствием универсализма в профессии и вместе с тем высокой мобильностью. При этом работодатели хотят от них значительно большего не только в профессиональном, но и в социальном плане, их требования ранжируются в следующем порядке: 1) наличие определенных социально-культурных качеств (ответственность, умение общаться, грамотная речь, дисциплинированность); 2) наличие свойств морально-этического порядка: любовь к людям, ориентация на нематериальные ценности; 3) умение квалифицированно выполнять работу, наличие опыта. Лишь только в третью очередь фигурируют ожидания, связанные с профессиональной компетенцией. Вот тот ответ на вопрос, который нам часто задают студенты: «Для чего нам нужно столько часов истории, русского языка, этикета, психологии и других предметов, абсолютно не связанных с профессией?» Исходя из выше перечисленных требований, тесно контактируя с работодателями, техникум может выполнять свое главное предназначение давать качественную профессиональную подготовку по специальностям и профессиям, востребованным на рынке труда. В обществе исторически сложилось мнение об особых качествах медицинского работника. Именно на нем основывается идея о его высоком социальном статусе. Медики оказались заложниками этого мифа, который, в свою очередь, порождает достаточно противоречивые требования к молодым специалистам они не только должны владеть профессией, но и быть готовыми вписаться в систему взглядов об их особой миссии. Обучение, основанное на компетенциях, наиболее эффективно реализуется в форме модульных программ, причем основной принцип обучения ориентирован на результаты, необходимые для сферы труда. В рамках модулей осуществляется комплексное, синхронизированное изучение теоретических и практических аспектов каждого вида профессиональной деятельности. При этом происходит не столько сокращение избыточных теоретических дисциплин, сколько пересмотр их содержания, своего рода «отсеивание» излишней теории и перераспределение объема в пользу действительно необходимых теоретических знаний, позволяющих осваивать компетенции, упорядочивая и систематизируя их, что, в конечном итоге, приводит к повышению мотивации обучающихся. Для внедрения модульной технологии компетентностного подхода в учебный и образовательный процесс необходим комплексный подход, который предусматривает специальную подготовку педагогических работников, разработку предметных модулей, дидактических и методических средств, оценку качества эффективности модульного обучения, как для студента, так и для педагогов. Методологической основой модульного обучения является психологическая готовность, педагогическое мастерство, программное и дидактическое обеспечение, педагогические исследования (диагностика и мониторинг). В рамках компетентностного подхода обучение студентов требует целенаправленного развития исследовательской компетентности, включающей формирование навыка самостоятельно определять проблему, рассматривать ее системно, выдвигать гипотезу, определять предмет и объект исследования, обосновывать результаты и предъявлять эффективное решение. Развитие исследовательской компетентности студентов осуществляется при выполнении практических работ через создание условий для самостоятельного получения знаний и развития профессионально значимых качеств личности, приводящих к творческой самореализации в ходе производственной практики, а в дальнейшем и в профессиональной деятельности. На занятиях по дисциплинам «Информационные технологии профессиональной деятельности» (5 курс, специальность «Лечебное дело») и «Методика исследовательской работы» (1 курс, специальность «Стоматология ортопедическая») мы активно реализуем данное направление. В процессе аудиторной и внеаудиторной работы в 2011-2012 учебном году студентами выполнены практические работы исследовательского характера по здоровому образу жизни (ЗОЖ). Изучены и проанализированы такие вопросы, как «Интернет-зависимость», «Игромания беда современного мира», «Дети и компьютер: польза и вред «умной машины», «Бодрость на весь день: возможно ли это?», «Влияние городской среды на здоровье человека», «Почему мы боимся стоматолога?» и.т.д. В результате выполнения исследовательских работ формируются умения выбирать проблему и тему исследования, составлять программу и подбирать методики исследования, анализировать и интерпретировать полученные результаты. В ходе внеаудиторной работы студенты активно участвуют в научно-практических конференциях, проводимых как в техникуме, так и в лечебных учреждениях Удмуртской Республики. В творческом взаимодействии студентов и преподавателя формируются личности будущих специалистов, развиваются умения решать актуальные проблемы, самостоятельно ориентироваться в научной и специальной литературе, успешно применять на практике теоретические знания. Организация исследовательской деятельности студентов в процессе изучения дисциплины меняет функции преподавателя в учебном процессе. Огромную роль играет организация сотрудничества преподавателя и студентов в процессе поиска решения, координации их деятельности. Новый элемент в данной работе – использование дистанционных форм (электронная почта), позволяющих вести оперативный обмен информацией между преподавателем и студентами. Студент направляет свои усилия на развитие таких важных качеств, как творческое мышление, ответственность, умение отстаивать свою точку зрения, и личностные качества. Подготовленные, таким образом, студенты обладают исследовательской компетентностью, которая способствует их конкурентоспособности. Нельзя не сказать и об особой роли преподавателя в вопросе конкурентоспособности образовательного учреждения. Без преподавателя высокой квалификации, владеющего правильными психолого-педагогическими взглядами, глубоким и практически направленным содержанием обучения, стремящегося к целенаправленной педагогической работе, использующим такие методы обучения, которые активизируют познавательную деятельность студентов, служат эффективному их обучению, воспитанию и развитию, образовательное учреждение не будет способным производить услуги, реализация которых увеличивает благосостояние страны и ее отдельных граждан. Руководство техникума стремится к созданию благоприятных условий для работы преподавателей с целью подготовки квалифицированных специалистов, повышения конкурентоспособности, стремится оптимизировать качество образовательных услуг и соответственно качество оказываемой медицинской помощи. |
Похожие:
 | Краткое содержание проекта Наш проект посвящён актуальной проблеме... Наш проект посвящён актуальной проблеме – сохранению и укреплению здоровья детей и подростков. Здоровье – это одна из составляющих... | | Сборник статей памяти академика Внедрение в учебный процесс современных педагогических технологий и средств обучения |
| Государственный университет высшая школа экономики Настоящая концепция инкорпорирует основные положения и рекомендации, зафиксированные в современных международных, российских и собственных... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Использование современных образовательных технологий, в т ч. Икт в обучении предмету и воспитательной работе |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Использование современных образовательных приемов, методов и технологий для развития профессионального мастерства при реализации... | | Сборник статей Дидактика художественного текста: Сборник статей / Под ред. А. В. Татаринова. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2007.... |
| Выбор в пользу служб Google Описана схема ее реализации, основанная на возможности интеграции распределенных ресурсов и технологий их совместного использования... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Модульно-компетентности подход при обучении иностранному языку в условиях реализации фгос 3-его поколения |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цели: распространение опыта работы учителя с применением современных образовательных технологий и методик в обучении учащихся начальных... | | Использование современных образовательных технологий в деятельности... Использование современных образовательных технологий в деятельности учителя физики |
| Моу «Павловская сош» Современное общество, родители и учащиеся, делая свой образовательный заказ школе, требуют от учителя новых подходов в обучении,... | | Список условных сокращений Аналитический доклад по вопросам реализации механизмов постоянного мониторинга рынка значимых для отрасли наноиндустрии современных... |
| Модель мозговой организации когнитивного контроля Реферируемый цикл статей посвящен проблеме построения и экспериментальной верификации модели мозговой организации системы когнитивного... | | «уфимский государственный колледж радиоэлектроники» проблемы качества образования сборник статей Сборник статей преподавателей Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники №7 Под ред к т н зам директора по учебно-методической... |
| Урок по изобразительному искусству «Выражение намерений через украшения»... Семенихина Т. И. – «Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста». Сборник статей ирот. Москва 2008 г | | «Интегрирование информационно-коммуникационных технологий через использование... Бартош Д. К., зав кафедрой немецкого языка и современных технологий обучения (сто) иия гоу впо мгпу, к п н., доцент |
