Сборник статей посвящен актуальной проблеме реализации современных образовательных технологий в модульно-компетентностном обучении.
Скачать 1.95 Mb.
|
Содержание и технологию образования определенного уровня и направленности определяют образовательные профессиональные программы. В Центре они составлены в соответствии с требованиями приказа Министерства образования РФ от 18.06.97 № 1221 «Об утверждении Требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ», на основании образовательных стандартов, утвержденных Всероссийским учебно-научно-методическим центром по непрерывному медицинскому и фармацевтическому образованию или Управлением научных и образовательных медицинских учреждений Минздрава России. Для цикла «Сестринское дело в терапии. Общее усовершенствование» разработана, утверждена и апробируется в очно-заочной форме обучения с использованием дистанционных образовательных технологий профессиональная образовательная программа на основе ФГОС нового поколения. Данные учебно-методические документы рецензированы внештатными специалистами МЗ УР и ведущими специалистами практического здравоохранения соответствующего профиля, следовательно, в них нашли отражение государственный запрос и запросы работодателей на образование. Анализ рабочих программ на всех циклах показал, что общий объем времени, отведенный на их освоение, распределяется между теоретическими и практическими занятиями либо поровну, либо в соотношении соответственно 40% и 60%, тогда как специфика новой компетентностной образовательной модели требует соотношения соответственно 30% и 70%, и не менее (приветствуется 20% и 80%). Это утверждается всеми концептуальными документами, касающимися модульно-компетентностного обучения.Компетентностная образовательная парадигма предполагает наличие специальной практико-направленной среды обучения, способной погрузить обучающихся в обстановку профессиональной деятельности или максимально приближенную к ней. Наши слушатели повышают квалификацию в ведущих лечебно-профилактических учреждениях республики у лучших специалистов, осуществляющих педагогическую деятельность на протяжении многих лет. Однако, несмотря на это, 32,3% респондентов считают, что занятий на практических базах было недостаточно. Чтобы решить обозначенную слушателями проблему, Центр приложил большие усилия по оснащению учебных кабинетов новейшими фантомами, муляжами, тренажерами, медицинскими приборами, аппаратами, средствами ухода, мультимедийными установками, компьютерной техникой. Обучающиеся почувствовали и оценили повышение эффективности образовательного процесса на основе мощного развития материально-технической базы. Из всех опрошенных 58% отметили, что оборудования для совершенствования практических навыков было достаточно, а для 25,7% оно оказалось не только достаточным, но еще и новым, незнакомым. Педагогический коллектив три года работает над методической темой «Реализация модульно-компетентного подхода как главного условия постдипломной подготовки компетентного специалиста». Реализация данного подхода легла на хорошо подготовленную образовательную почву. С начала девяностых годов преподавательский состав изучил, разработал и внедрил в образовательный процесс блочно-модульный подход, в рамках которого учебные дисциплины были разбиты на завершенные смысловые блоки. По подавляющему большинству из них было подготовлено информационно-методическое и контролирующее сопровождение, обозначенное как учебный модуль. Столь упрощенное, однако, никогда за 20 лет не скатывающееся до примитивизма понятие «модуль», сыграло серьезную роль в развитии образовательного процесса Центра. В связи с переходом на новую компетентностную образовательную модель, внедрением ФГОС III поколения модуль, рассматриваемый преподавателями и с позиции дидактической системы и с позиции образовательной программы, стал восприниматься как механизм формирования компетенций. Идет глубокое переосмысление целей и результата образовательной деятельности, в качестве которых выступают компетенции. Данный вывод сформулирован на основании проведенного анализа учебно-методического сопровождения образовательных программ, экспертных карт оценки посещенных теоретических и практических занятий, методразработок занятий и методических мероприятий, а также педагогического наблюдения за организацией и осуществлением образовательного процесса. Коллективом преподавателей изучены, адаптированы, внедрены и дают устойчивый дидактический эффект образовательные технологии, позволяющие отойти от «затеоретизированности» обучения и смоделировать фрагменты профессиональной деятельности или в максимальной мере приблизиться к ним. Среди них информационно-коммуникативные технологии, проблемное обучение, технологии ситуационного анализа, имитационного обучения, программированного обучения, технологии критического мышления, метод проектов, исследовательский метод, педагогика сотрудничества. Все они органично вписываются в модульно-компетентностную образовательную модель, внедряемую в систему постдипломной подготовки. Только за последние два года проведен целый комплекс методических мероприятий по развитию практико-направленности образовательного процесса: - теоретические семинары «Новые информационно-коммуникационные технологии как способ повышения мотивации обучения, стимулирования и управления познавательной деятельностью с позиции компетентностного подхода», «Модульно-компетентностное обучение – перспектива развития образовательного процесса», «Электронные учебно-методические материалы как условие развития образовательного процесса РЦПК, реализации дистанционного обучения», «Использование интерактивных технологий в образовательном процессе Центра», «Научное исследование: организация, оформление, представление результатов»; - практические семинары «Преподаватель-врач, врач-преподаватель – слагаемые профессиональной компетентности», «Комплексное учебно-методическое обеспечение программ профессиональных модулей цикла «СД в терапии» согласно ФГОС III поколения»; - семинар-дискуссия «Инновации в обучении. Образовательные инновации в здравоохранении. Инновационная деятельность РЦПК – направления, формы и методы», «Реализация компетентностного подхода через имитационное обучение. Методы, приемы и средства, проблемы и перспективы»; - семинар по обмену опытом «Электронные средства поддержки образовательного процесса учебной дисциплины», - постоянно действующий семинар с участием организаторов сестринского дела «Непрерывное профессиональное образование через социальное партнерство»; - круглые столы с выработкой практических рекомендаций «Организационно-педагогические условия реализации модульно-компетентностного обучения в РЦПК», «Развитие образовательного пространства РЦПК на основе модульно-компетентностного обучения: проблемы, пути решения», «Исследовательский метод в модульно-компетентностном обучении. Применение в образовательном процессе РЦПК, перспективы»; - учебно-методическая конференция «Инновации в моей педагогической практике»; - очная презентация (открытые занятия) компетентностного подхода через инновационные методы и приемы обучения; - коллективное повышение квалификации преподавательского состава на базе ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», АНО «Учебный центр информационных технологий». Опыт поиска путей развития образовательного пространства на основе компетентностной парадигмы распространен среди преподавателей системы среднего и дополнительного профессионального образования медицинского профиля республики и региона в формате межрегионального семинара «Кредитно-модульно-компетентностная система как основополагающая в профессиональном обучении». Однако следует отметить, что в разработке данного направления участвуют штатные преподаватели, тогда как представители практического здравоохранения, осуществляющие педагогическую деятельность по совместительству, не являются его активными участниками, несмотря на то, что на их долю приходится 2/3 годового объема педагогической нагрузки. Проведенное исследование позволило сформулировать практические рекомендации по оптимизации организационно-педагогических условий развития практико-направленности образовательного процесса на основе модульно-компетентностного подхода:
В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: скрытое сокровище» в качестве глобальных компетенций Жак Делор назвал четырежды глагол «научиться»: научиться познавать, научиться жить вместе, научиться делать, научиться быть. Данный посыл в полной мере согласуется с осознанием того, что именно практико-ориентированное обучение, основанное на модульно-компетентностном подходе, должно стать реальной методологией развития учебного процесса в конкретном образовательном учреждении, а не в абстрактном его понимании для системы СПО в целом. Литература
Из опыта формирования профессиональных компетенций будущих специалистов Алексеев А.В., Воробьева С.В., Леванова И.Г. Министерство образования и науки РФ дает следующее определение понятию компетенция: «Компетенция – способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности». Цель компетентностного подхода в образовании – преодолеть разрыв между знаниями студента и его практической деятельностью, научить студента с помощью полученных и усвоенных знаний эффективно решать задачи практики. Министерство образования и науки предлагает следующую классификацию компетенций, необходимых специалисту: общие (универсальные, ключевые, «надпрфессиональные») и профессиональные (предметно-специализированные). Профессиональные компетенции связаны с конкретными специальностями. Каждая компетенция выпускника должна обеспечиваться определенным набором дисциплин и практик, объединенных в соответствующие модули, а содержание модулей – полностью соответствовать уровню приобретаемых компетенций. В данной статье анализируется роль преподавателя в реализации компетентностного подхода в плане формирования профессиональных компетенций будущих медработников. Компетенция закладывается в образовательный процесс посредством технологии, содержания, стиля жизни учебного заведения, типа взаимодействия между преподавателями и студентами, студентами и студентами. Образовательный процесс на основе компетентностного подхода должен иметь научно-методическое обеспечение, к структурным компонентам которого можно отнести:
Согласно программе развития образовательного учреждения, одна из главных задач обучения сегодня – формирование у студентов информационной культуры, умения пользоваться современными средствами и технологиями. Решать данную задачу должен каждый педагог, а не только преподаватель информатики, поэтому программа информатизации нашего училища предусматривает повышение квалификации всех преподавателей в области информационно-коммуникационных технологий. Выбраны следующие формы повышения квалификации педагогов:
Реализация программы осуществляется усилиями педагогов при активной моральной и финансовой поддержке администрации учебного заведения. Анализ педагогической практики свидетельствует о том, что все преподаватели понимают и видят необходимость в нововведениях, стремятся внедрять инновационные элементы в профессиональную деятельность, но испытывают трудности в их поиске, адаптации и применении в собственном опыте. Преподаватель, владеющий информационными технологиями, является вектором, направляющим студента по индивидуальной траектории «могу, хочу, знаю, умею». Для эффективного движения по траектории студент должен понимать взаимосвязь между учебными дисциплинами. Здесь встает вопрос о согласовании входных и выходных компетенций между дисциплинами разных модулей обучения. При этом применительно к структуре каждой дисциплины определяются входные компетенции (для освоения курса студент должен знать … уметь …) и ключевые выходные компетенции (по окончании курса студент будет знать …, уметь …). Выходные компетенции каждого предыдущего модуля становятся входными компетенциями на последующем модуле обучения. Рассмотрим данный вопрос на примере изучения дисциплин общепрофессионального и специального цикла. При изучении дисциплин «Фармакология» и «Фитотерапия» преподаватель Воробьева С.В. формулирует содержание понятия «информационно-коммуникационная компетентность студента» как способность осуществлять поиск и переработку учебной информации посредством информационных технологий, критически относиться к ней и на этой основе делать какие-либо выводы, принимать решения в определенной ситуации. Для оценки уровня сформированности данного вида компетентности применяются следующие показатели:
На основе этих показателей можно выделить три уровня информационно-коммуникационной компетентности студентов. Высший уровень характеризуется тем, что студент осознает, каким объемом информации для решения задачи обладает, в соответствии с заданной целью самостоятельно выбирает информационные источники, критически относится к полученной информации, самостоятельно применяет информационные технологии для создания новой информации. Освоение нового материала студентами, контроль знаний и качества сформированности данной компетентности требуют от педагога инновационного подхода. Разработка обучающих и контрольно-измерительных материалов в виде заданий осуществляется с использованием программ Microsoft Office - Power Point, Word, Macromedia flash professional 2007. Специфика заданий состоит в том, что они должны моделировать такую ситуацию, для разрешения которой студент должен продемонстрировать собственное понимание изучаемого вопроса, а это обеспечивает интерактивность проведения урока на уровне активных форм взаимодействия студента с информационным массивом. Уровни интерактивности проведения занятий: Уровень первый. Условно-пассивные формы, характеризующийся отсутствием взаимодействия студента с учебной презентацией (выполняется лишь чтение текста, просмотр изображений, прослушивание звука). Уровень второй. Активные формы, при которых студент взаимодействует с материалом презентации на уровне элементарных операций (операции в гипертексте, переходы по визуальным объектам). Уровень третий. Деятельностные формы, когда студент конструктивно взаимодействует с элементами презентации. Они отличаются от активных большим числом степеней свободы, выбором последовательности действий, ведущих к учебной цели, необходимостью анализа на каждом шаге и принятия решений. Задания включают следующие мультимедиа компоненты: символьная информация, статический визуальный ряд (рисунки), звуковой ряд, реалистический динамический, визуальный ряд (видео). При изучении каждой темы используется технология эвристического обучения, включающая этапы: мотивационный, познавательный, творческий, рефлексивный. Например, при изучении темы «Лекарственные растения, обладающие кардиотоническим действием» по дисциплине «Фитотерапия» на мотивационном этапе используется показ видеофрагмента о работе сердца. На познавательном этапе используется презентация с эффектами анимации. На творческом этапе – создание презентации, решение ситуационных задач. На этапе рефлексии – выполнение тестовых заданий с переключателями анимации для самоконтроля. Самый простой способ реализовать принцип наглядности в полной мере – это использование в учебном процессе слайдов электронной презентации, подготовленных в среде Power Point. С ее помощью можно удобно, быстро, технологично и качественно подготовить наглядный материал к конкретному занятию, без усилий создать анимированный слайд, осуществить контроль знаний, а в конце напомнить (обобщить) основные этапы урока. Методика изучения нового материала с использованием информационных технологий позволяет развивать клиническое мышление у студентов-медиков, эффективно используя учебное время. Формирование профессиональной компетенции выпускников медицинского училища зависит от программно–методического обеспечения всех дисциплин. Наибольший педагогический эффект достигается при комплексном использовании в учебном процессе информационных технологий. Например, при изучении дисциплины «Пропедевтика клинических дисциплин» преподаватель Леванова И.Г. использует учебно-контролирующую программу «Диагностика внутренних болезней» (авторы – ведущие специалисты Российского Государственного медицинского университета), достоинство которой заключается в том, что она не понижает роль преподавателя, а наоборот, расширяет возможности применения традиционных форм обучения. Стремительное развитие кардиологии вследствие создания новых методов диагностики, медикаментозных средств и инвазивных вмешательств предъявляет все более высокие требования к знаниям медицинских работников. Разработка серии уроков для преподавателей терапии по темам «Атеросклероз. ИБС, стенокардия», «Инфаркт миокарда. Осложнения инфаркта миокарда» призвана разрешить обозначенную проблему. Работа представлена презентациями к лекциям и практическим занятиям, которые могут использоваться двумя способами:
Данная методика может быть использована в любом медицинском средне-профессиональном учебном заведении, поскольку позволяет
Слайды, подготовленные средствами пакета Microsoft Office, в сочетании с анимацией и видеоматериалами, повышают качество предоставления информации. Изучая дисциплины с помощью подобных методик, студенты-выпускники становятся победителями олимпиад по клиническим дисциплинам, успешно проходят итоговую государственную аттестацию. В заключение следует подчеркнуть, что активное внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс позволяет обеспечить переход к качественно новому уровню педагогической деятельности, направленному на формирование профессиональных компетенций будущих медицинских работников. |
Похожие:
 | Краткое содержание проекта Наш проект посвящён актуальной проблеме... Наш проект посвящён актуальной проблеме – сохранению и укреплению здоровья детей и подростков. Здоровье – это одна из составляющих... | | Сборник статей памяти академика Внедрение в учебный процесс современных педагогических технологий и средств обучения |
| Государственный университет высшая школа экономики Настоящая концепция инкорпорирует основные положения и рекомендации, зафиксированные в современных международных, российских и собственных... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Использование современных образовательных технологий, в т ч. Икт в обучении предмету и воспитательной работе |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Использование современных образовательных приемов, методов и технологий для развития профессионального мастерства при реализации... | | Сборник статей Дидактика художественного текста: Сборник статей / Под ред. А. В. Татаринова. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2007.... |
| Выбор в пользу служб Google Описана схема ее реализации, основанная на возможности интеграции распределенных ресурсов и технологий их совместного использования... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Модульно-компетентности подход при обучении иностранному языку в условиях реализации фгос 3-его поколения |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цели: распространение опыта работы учителя с применением современных образовательных технологий и методик в обучении учащихся начальных... | | Использование современных образовательных технологий в деятельности... Использование современных образовательных технологий в деятельности учителя физики |
| Моу «Павловская сош» Современное общество, родители и учащиеся, делая свой образовательный заказ школе, требуют от учителя новых подходов в обучении,... | | Список условных сокращений Аналитический доклад по вопросам реализации механизмов постоянного мониторинга рынка значимых для отрасли наноиндустрии современных... |
| Модель мозговой организации когнитивного контроля Реферируемый цикл статей посвящен проблеме построения и экспериментальной верификации модели мозговой организации системы когнитивного... | | «уфимский государственный колледж радиоэлектроники» проблемы качества образования сборник статей Сборник статей преподавателей Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники №7 Под ред к т н зам директора по учебно-методической... |
| Урок по изобразительному искусству «Выражение намерений через украшения»... Семенихина Т. И. – «Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста». Сборник статей ирот. Москва 2008 г | | «Интегрирование информационно-коммуникационных технологий через использование... Бартош Д. К., зав кафедрой немецкого языка и современных технологий обучения (сто) иия гоу впо мгпу, к п н., доцент |
