Сборник статей посвящен актуальной проблеме реализации современных образовательных технологий в модульно-компетентностном обучении.
Скачать 1.95 Mb.
|
Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс Ижевского медицинского колледжа Мустаева Г.В. Проблема здоровья населения России, в частности здоровья молодёжи, является причиной для беспокойства как государственных организаций, так и общества и самих граждан. В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) указано, что «Здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезни или физических дефектов». Как известно, здоровье определяется качеством жизни. Определение понятия качества жизни логично связано с определением здоровья. Качество жизни – интегральная характеристика физического, психологического и социального функционирования человека, основанная на его субъективном восприятии [1]. Проблема охраны здоровья студенческой молодёжи является одной из наиболее приоритетных и актуальных задач на всех этапах развития общества. Особый социальный статус студентов: специфические условия учебной деятельности, бытовые условия, образ жизни, делают эту группу чрезвычайно уязвимой в плане сохранения здоровья [5]. Медицинские образовательные учреждения, несомненно, призваны приобщать студентов к здоровому образу жизни, обучать их основам поведения, позволяющим сохранить здоровье, реализовывать программу самосохранения, самоорганизации, саморазвития, распространять знания о здоровье на своё окружение, своих будущих пациентов [3]. В настоящее время в процессе подготовки специалистов основополагающим является компетентностный подход, который лежит в основе ФГОС СПО третьего поколения. Нужна не просто квалификация, как умение выполнять те или иные операции, а компетентность, как набор профессиональных и личностных качеств. По Э.Ф. Зееру, профессионально компетентный работник представляет собой специалиста, «обладающего необходимыми для качественного и производительного выполнения труда знаниями, умениями, качествами, опытом и индивидуальным стилем деятельности» [4]. Для молодого специалиста в числе общих компетенций фигурирует: способность самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и спортом для укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей. Наш колледж готовит фельдшеров, акушерок, медсестёр, фармацевтов, для которых охрана здоровья населения – профессиональный долг, а собственное здоровье – ресурс необходимых для работы духовных и физических сил. Целью нашего исследования стало изучение уровня здоровья студентов. Проведено анкетирование студентов ΙΙ, ΙV, V курсов специальностей «Сестринское дело» и «Лечебное дело». Всего опрошено 506 человек. Среди участников исследования соотношение лиц мужского и женского пола составило соответственно 15,6% (79 чел.) и 84,3% (427 чел.). По возрасту: с 16-17 лет – 167 чел., с 18 до 24 лет – 335 чел., с 25-30 лет – 3 чел., свыше 30 лет – 1 чел. Показатель самооценки здоровья студентов выглядит следующим образом: большинство респондентов (66,2%) оценивают своё здоровье как скорее хорошее, чем плохое, очень хорошее – 11,6%, лишь 18,5% - скорее плохое, чем хорошее, очень плохое – 2,5%. Вместе с тем, более половины опрошенных (56,1%) имеют от одного до трёх хронических заболеваний, более трёх – 12,8% ни одного только 25,6%. В перечне хронических заболеваний преобладают: частые простудные заболевания, заболевания органов дыхания, пищеварительной системы, органов зрения, сердечно-сосудистой системы. Более половины опрошенных студентов болеют простудными заболеваниями в течение года 2-3 раза. Постоянно следят за своим здоровьем только 12%, часто – 38%, иногда – 38,5%, используют какие-либо системы оздоровления – 9,7%, не придерживаются какой-либо рациональной системы питания – 89,3%. По мнению наших респондентов, на уровень здоровья, прежде всего, влияет образ жизни (это отметили 269 чел. или более половины опрошенных). Образ жизни – это система мышления, поведения и стиль жизни, направленные на сохранение и укрепление здоровья, обеспечение нормального физического и нервно-психического развития, высокого уровня трудоспособности, на профилактику заболеваний [2]. Составными частями образа жизни являются медико-биологические, социально- психологические и социально-экономические параметры. Приоритетными медико-биологическими параметрами выступают: уровень двигательной активности, потребность в медицинской помощи, стремление к получению медицинских знаний, выполнение врачебных рекомендаций и назначений, своевременное обращение за медицинской помощью, наличие наследственных заболеваний. В семьях наших респондентов были такие наследственно предрасположенные заболевания, как гипертония, аллергия, онкологические заболевания, сахарный диабет, психические болезни. Нуждаются в квалифицированных советах по здоровому образу жизни 23,7%, иногда – 38,5%, постоянно – 4,9%, очень редко – 10,4%, никогда – 9%. Более половины опрошенных студентов 1 раз в полгода обращаются за медицинской помощью, 1 раз в год – 16%, реже 1 раза в год – 9,8%. Каждый раз при заболевании обращаются за медицинской помощью абсолютное большинство респондентов, занимаются самолечением – 17,3%. Почти всегда добросовестно выполняют предписания врача более трети респондентов, иногда – 27,2%, никогда – 2,1%. Занимаются спортом только 16%, занимаются изредка – 51,9%, не занимаются – 8,3%. К социально-психологическим параметрам относятся наличие вредных привычек, наличие психо-эмоционального стресса, образ жизни семьи, психологический микроклимат в семье. Отрадно, что у 50,7% опрошенных морально-психологический климат в семье благоприятный, у 33,3% скорее благоприятный, чем нет, скорее неблагоприятный – у 5,9%, неблагоприятный - у 2,7%. Испытывают постоянные нервные нагрузки, стрессы каждый третий респондент, часто испытывают психо-эмоциональное напряжение – 40,3%, 23,5% - постоянно, у 21,7% часто бывает плохое настроение, постоянно чувствуют себя одинокими – 8,4%, а постоянно чувствуют себя счастливыми только 8,3% респондентов. Что касается вредных привычек, из 506 человек не курят 426 (84,1%), курят по 1-10 сигарет в день – 13%, по 11-20 сигарет в день – 2,3%, более 20 сигарет в день – 0,1%, с 16-20 лет курят 75% опрошенных. Более 60% не употребляют алкоголь, употребляют умеренно – 29%, употребляют регулярно – 1,5%, причём 70% употребляют алкоголь также с 16-20 лет. Наркотики никогда не пробовали 489 чел. (96,6%), пробовали 1-2 раза – 3,1%, в основном с 16-20 лет. Приоритетными социально-экономическими параметрами являются доступность медико-санитарной помощи, обеспечённость жильём и степень благоприятности жилищно-бытовых условий, уровень доходов семьи, свой материальный уровень жизни более половины респондентов оценивают как средний, чуть выше среднего - 16,6%, высокий только – 1,7%, ниже среднего и низкий – 26,8%. Социально-бытовые условия как очень хорошие и скорее хорошие, чем нет, отметили 40,9% и 49,8% соответственно, скорее плохие, чем нет – 6,1%, очень плохие – 1,3%. Таким образом, полученная информация позволяет сделать заключение о здоровье студентов, правильный выбор средств и методов на занятиях, скорректировать работу преподавателей по формированию общих компетенций культуры здорового образа жизни. Факторов, негативно влияющих на здоровье студентов много: это и уровень социально-экономического развития региона и общества в целом, материальный уровень семьи, семейные установки и модели поведения, наследственность, экологическое состояние окружающей среды. В то же время существуют и положительные факторы, одним из которых являются технологии обучения, содействующие сохранению здоровья. Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учебного заведения по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся. Здоровьесбережение занимает одно поле с гуманистической педагогикой, педагогикой сотрудничества, личностно ориентированной педагогикой и другими аналогичными образовательными системами. На современном этапе проблема сохранения здоровья в учебном процессе находится в центре внимания таких педагогов как Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Б.Г. Мещеряков, Г.А. Цукерман. Важно помнить, что при решении проблемы сохранения здоровья нужно учитывать социальные, индивидуальные, личностные и возрастные факторы. Здоровье и образование – функциональная основа полноценного и гармоничного развития личности студента. Здоровьесберегающая педагогика исходит из понимания того, что духовное и физическое здоровье – неотъемлемые части здоровья индивидуума, и они должны постоянно находиться в состоянии гармоничного единства [3]. Физическое здоровье пропагандируется в колледже через систему внеклассных мероприятий: спортивных олимпиад, конкурсов по аэробике, путём привлечения студентов к занятиям физкультурой и спортом. Преподаватели психологии проводят психологическое тестирование, определяют тип темперамента обучающихся, дают необходимые рекомендации. Совместно с кураторами ведётся целенаправленная работа по созданию в студенческих группах благоприятного психологического климата. Кстати, на вопрос об отношениях с одногруппниками, студенты ответили следующим образом:
В современных условиях модернизации российского образования деятельность педагога должна быть связана с усилением внимания к таким важным качествам, как культура поведения, культура здоровья, усвоение этических норм, сформированность ценностных отношений. Особенно это актуально в условиях введения ФГОС СПО третьего поколения. Как известно, формальное объяснение норм морали малоэффективно, обычно скептически к этому относятся учащиеся подросткового и юношеского возраста. Истинно нравственные поступки не могут быть основаны на принуждении, а развитие нравственных качеств человека тесно связано с его личным участием в добрых делах [3]. Наши студенты участвуют в акциях «Милосердие», в составе волонтёрского отряда «Алые паруса» выходят в детские дома, школы-интернаты, дома для престарелых, в составе отряда «Здоровое поколение» занимаются пропагандой здорового образа жизни, профилактикой асоциального поведения в молодёжной среде. Совместно с преподавателями студенты участвуют в научно- практических конференциях, фестивалях волонтёрских отрядов, конкурсах санбюллетеней, проводят классные часы на такие темы, как «Проблемы ВИЧ-СПИД», «Наркотикам-нет!», «Брось курить!» и т.д. Всё это помогает им овладевать навыками просветительской, оздоровительной работы, практическими навыками сохранения здоровья, создаёт понимание здорового образа жизни, формирует у выпускников конкретные ориентиры, которыми они будут руководствоваться в профессиональной деятельности. В целом же проводимая работа способствует решению задачи по обеспечению психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного роста студентов как фактора здоровьесберегающего пространства колледжа. Литературы 1. Блинов, Е.Г. Качество и образ жизни студентов / Е.Г. Блинов // Уральский медицинский журнал.-2008.-№6.-С. 73-75 2. Гребняк, Н.П. Здоровье и образ жизни студентов / Н.П. Гребняк, В.П. Гребняк, В.В. Машинистов // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины.-2007.-№4.-С.33-37 3. Григорьева, Н.И. Здоровьесберегающие технологии в подготовке специалистов сестринского дела / Н.И. Григорьева, Л.Н. Зарцына // Медицинская сестра.- 2008.- С. 34-35 4. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. – М., 2005 г. – 310 с. 5. Малярова, К.Н. Анализ состояния здоровья и физической подготовленности студентов Самарского медицинского колледжа имени Н.Ляпиной / К.Н. Малярова // Материалы Ι Всероссийского студенческого медицинского форума.- Екатеринбург, 2009. – С. 34-36. Педагогические технологии личностно-ориентированного направления в реализации модульно-компетентностного обучения Солуянова В.В. Главная компетенция 21 века готовность и умение непрерывно учиться, ответственность человека за собственное обучение. Задачи, поставленные перед образованием, требуют новых методов обучения, суть которых из обучения «делать что-то» трансформироваться в оказании помощи научиться что-то делать, то есть сформировать в процессе обучения у учащихся профессиональные, социальные, коммуникативные компетенции, компетенции в области информационных и коммуникативных технологий. Модульное обучение, основанное на компетенциях, способствует решению этих задач, так как интегрированное сочетание знаний, умений и компетенций должны позволить человеку выполнять профессиональную деятельность в современной трудовой среде и адаптироваться в изменившейся ситуации. Одной из задач модульного обучения является применение активных методов. Уже несколько лет преподаватели БОУ СПО «Глазовский медицинский техникум» работают по изученным технологиям личностно-ориентированного обучения:
Применяя данные технологии, преподаватель стремится научить учащихся рассуждать, обдумывать различные варианты, анализировать, мыслить. От этого человек становится не только умным, интересным, но и человеком, который добился этого сам, своими силами и упорным трудом. Преподаватели, работающие по технологиям личностно-ориентированного обучения, учебно-воспитательный процесс ориентируют на самостоятельную работу, самостоятельные открытия, сделанные учащимися. Для этого, педагоги создают атмосферу заинтересованности каждого студента в работе группы. Так на практическом занятии по «Семейному праву» преподаватель знакомит учащихся с ситуацией, предлагает выбрать своего героя, инсценировать ее, поработать с семейным кодексом и найти аргументированный ответ. На занятии немецкого языка по теме «Здоровый образ жизни» преподаватель, вызывая интерес к теме, формирует группы по проведению анкетирования сокурсников с целью определения состояния их здоровья, создавая проблему на начало занятия. Прежде чем приступить к вопросу реабилитации при сердечно-сосудистой системе, преподаватель «Основ реабилитации» проводит ряд функциональных проб, выявляющих состояние сердечно-сосудистой системы каждого студента, тем самым активирует личностный смысл студентов к изучению темы. Личностно-ориентированное образование отличается от знаниевой парадигмы построения учебно-воспитательного процесса тем, что оценка познавательной деятельности осуществляется самим учащимся, а задача учителя – выявить и сообщить версии учеников, выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватные научному содержанию. На практическом занятии по гигиене студенты, разделившись попарно на пять групп, проводят анализ анкетного опроса своих сокурсников и составляют рекомендации по правильному, рациональному питанию с учетом возраста, условий, расписания занятий. Завершается урок за круглым столом, отмечаются удачи, неудачи, делаются выводы. Преподаватель ориентирует студентов на правильные ответы, адекватные научному содержанию, выступая при этом не в роли наставника, а в роли партнера. На практическом занятии по синдромной патологии применяется ролевая игра-инсценировка. Из предложенных преподавателем ролей каждый студент выбирает себе по желанию: интерна, лаборанта, врача, главного врача. Педагог поощряет обучающихся в их стремление вжиться в роль, актуализируя чувственный опыт и побуждая студентов к самооценке и самоанализу. В работе с инсценировкой организуется сотрудничество со студентами, создается диалог в общении, ситуации, позволяющие учащимся проявить соответственные способности, возможно и интересы. Создание ситуации выбора прослеживается на занятии по предмету: «Ортодонтические аппараты». Преподаватель предлагает несколько вариантов самостоятельной работы по одной проблеме, например, дана проблема «Аппаратное лечение диастемы» и варианты работ:
Большой интерес вызвало занятие по медицинской генетике по теме «Родословная моей семьи» методом проекта. Тип проекта информационно-поисковый. Преподаватель поставил перед учащимися следующие цели: познакомить студентов с генеалогическим методом изучения родословных, научить составлять генеалогическое древо своей семьи: определить тип и вариант наследования признаков, привить чувство гордости за своих предков. Продуктом проекта явилось графическое изображение родословной, легенды родословной. Презентация проекта: доклад с мультимедийными слайдами. Актуальность изучения данной темы объясняют в проекте сами учащиеся: я хочу узнать все о своих предках. Таким образом, история своего рода дает нравственные уроки и задачи. В процессе работы над данным проектом каждый студент имеет возможность реализовать себя, раскрыть свои творческие возможности, задатки, продемонстрировать свою компетентность, ощутить успех. У студента появляется чувство ответственности, повышается мотивация к учебе, познавательная и творческая активность. Проектная деятельность студентов как вид самостоятельной работы широко применяется и на изучении предмета «История медицины». Создание проектов позволяет студентам расширить свои знания по предмету. На аналитическом этапе они проводят поиск, сбор, систематизацию и анализ информации, вступают в коммуникативные отношения с целью получить информацию. Преподаватель помогает определить источники информации, составляет вместе с учащимся план действий. На практическом этапе учащиеся самостоятельно выполняют запланированные действия, обрабатывают собранный материал и готовят его к презентации. Информация, собранная студентами, оформлена в виде сборника и пополнила банк дополнительной видеотеки в библиотеке. Заслуживает большое внимание работа преподавателя зуботехнических дисциплин по личностно-ориентированному обучению на отделении Никитиной Н.В., которая, применяя различные технологии личностно-ориентированного обучения, провела анализ своей деятельности в форме реферата при аттестации на высшую категорию. Применяя на своих занятиях технологию обучения в сотрудничестве на 1 курсе, преподаватель добивается того, что слабый студент дотягивался до уровня «среднего», «средний» до сильного, а сильный совершенствуется, обучая «слабого» и «среднего». Повышая мотивацию и качество усвоенного материала, преподаватель в конце курса проводит конкурс «Слабое звено». На последующих курсах Надежда Васильевна активно на занятиях использует метод проекта, осуществляя поисковую, самостоятельную, творческую деятельность учащихся, формируя профессиональные, сквозные, ключевые компетенции. Результатом сформированных компетенций послужили призовые места ее воспитанников на студенческом межрегиональном профессиональном конкурсе студентов зуботехнических дисциплин в г. Екатеринбурге четыре года подряд и востребованность выпускников в практическом здравоохранении. Таким образом, технологии личностно-ориентированного обучения, применяемые на занятиях преподавателями нашего техникума, позволяют студенту и преподавателю находиться всегда в процессе. И как сказал заслуженный учитель России Л.С. Айзерман: «Слово процесс очень важное понятие. Ключевое. Мне очень нравится китайская пословица «дай человеку рыбу он будет сыт один день. Научи его ловить рыбу он будет сыт всю жизнь». Да, наших учащихся надо учить ловить рыбу, готовить к жизни в инновационном обществе, где постоянно нужно думать самому и все время переучиваться. Технология развития критического мышления в свете модульно-компетентностного обучения Файзеева И.В., Смирнова С.М. Современное информационное общество предъявляет новые требования к качеству образования будущих специалистов. На данном этапе мы работаем согласно новым стандартам в компетентностном формате, который предполагает модульное обучение и компетентностную модель образования. В прежней модели результатом образования являлись знания, умения, навыки. Теперь основной образовательный результат – общие и профессиональные компетенции. Под компетенциями мы понимаем сформированные навыки, которые студент готов демонстрировать в каком-либо процессе. Для медицинского работника являются необходимостью навыки в работе с информацией и доведения её правильно в доступной форме до пациентов разного возраста и различного социального статуса. Информационные и коммуникативные компетенции являются, как общими, так и профессиональными. А это означает присутствие соответствующих видов учебной деятельности на занятиях. Организовать такую деятельность можно с помощью технологий. Особое место мы отводим технологии развития критического мышления (ТРКМ). «Формирование информационных и коммуникативных компетенций студентов посредством технологии развития критического мышления» – тема нашей экспериментальной площадки. Данная технология позволяет творить современный урок. В ней заложен огромный потенциал для реализации модульного подхода, поскольку его основные идеи в обучении совпадают с философией ТРКМ, которая представляет собой систему стратегий, обучающих студентов мыслительным умениям, эффективной работе с информацией, принятию осмысленных решений и взаимодействию с окружающим миром. И модульное обучение, и ТРКМ основываются на самостоятельном освоении субъектом образования учебного материала. Функция педагога: он не раскрывает, не объясняет, а обеспечивает учащихся всем необходимым для самостоятельной работы и организует её. В учебном процессе такая особенность модульного обучения, как большой объём самостоятельной работы и недостаток делового общения, может удачно компенсироваться приёмами и стратегиями, позволяющими активизировать познавательную деятельность учащихся, развивать в них любознательность и формировать коммуникативные навыки. Предполагается проблемная подача содержания, гарантирующая удовлетворение потребностей и определяющая вектор нового, возникающего интереса. При этом используется комплексный контроль и оценивание. Для организации контроля уровня сформированности компетенций разрабатывается диагностический инструментарий. В начале эксперимента нами была проведена диагностика уровня сформированности информационных и коммуникативных компетенций экспериментальных и контрольных групп студентов, которая показала, что студенты в полном объёме выполнили задания только первого уровня сложности (3-5 класс). Четвёртый уровень оказался для студентов всех групп сложным (9-11 класс), и большинство из них предпочли отказаться от его выполнения. Работы учащихся показали, что они испытывают большие затруднения при ранжировании информации по степени важности, при извлечении информации из двух и более источников. Они с трудом систематизируют информацию в рамках заданной структуры. Для большинства характерна неграмотная письменная речь. На этом этапе для проведения мониторинга указанных компетенций мы заимствовали у Самары способ оценки уровня их сформированности (автор Фишман И.С.). Преобразовав процедуру мониторинга, мы сделали её экономичной по времени за счёт возможности использования для организации практических занятий. Теперь не нужно специально выделять время в расписании занятий. Каждый преподаватель может на любом своём практическом занятии провести диагностику. При этом занятие планируется в логике ТРКМ. Такую диагностику для осуществления мониторинга можно проводить в учебном процессе несколько раз, меняя темы занятий. Фазу вызова каждый преподаватель может организовать любым известным приёмом: «Верные и неверные утверждения», «Вопросительные слова», «Ассоциации» и др. Фаза осмысления содержания организуется через следующие задания для студентов. Задание 1. Прочитать текст, выделить и выписать три основные причины (признака или симптома) чего-либо (явления, заболевания и т. п.). На практическом занятии по психологии студентам было предложено выделить три основных признака, свойственных познавательным процессам, отличающих их от других психических явлений. На уроке физики учащиеся в тексте о строении глаза определяли три элемента, представляющих его оптическую систему. На практическом занятии по хирургии студенты, работая с текстом о варикотромбофлебите, выписывали три основных симптома данного заболевания. На занятии по правовому обеспечению профессиональной деятельности учащиеся выписывали три преимущества оплаты труда медицинских работников. На занятии фармакологии студенты выписывали требования к жидким лекарственным формам для инъекций. Задание 2 (Оно может быть предложено одним из двух вариантов: А или Б). Вариант А). Из текста и поясняющего этот текст рисунка выбрать неправдоподобные события, расположить их по степени неправдоподобности и объяснить свой выбор. Вариант Б). Из двух источников выбрать информацию для сравнения по самостоятельно выделенным критериям, заполнить таблицу и сделать вывод, опираясь на эти критерии. Количество критериев и линий (элементов) сравнения зависит от содержания текста источников. На занятии психологии студенты находили критерии для сравнения и сравнивали такие основные познавательные процессы как внимание, память, мышление. На уроке физики ребята анализировали изображения, даваемые линзами, сравнивали их в соответствии с найденными ими критериями. На занятии хирургии студенты в качестве критериев для сравнения выделяли признаки варикотромбофлебита и сравнивали посттромбофлебическую болезнь и флеботромбоз. На занятии по правовому обеспечению профессиональной деятельности учащиеся сравнивали трудовой договор и гражданско-правовой договор, самостоятельно сформулировав критерии для сравнения. На занятии фармакологии студенты находили критерии для сравнения твёрдых, жидких и мягких лекарственных форм и сравнивали их. Задание 3. Используя два или три источника написать развёрнутый ответ из 150-180 слов на изучаемую тему. Располагать информацию по степени важности (значимости) для какого-либо субъекта (лично для студента, пациента или медработника и т. д.), при этом объяснять, почему та или иная информация имеет наибольшую практическую ценность для указанного субъекта, чем другая. На занятии психологии студенты знакомились с тремя притчами о познавательных процессах и в письменном ответе расположили информацию по степени важности лично для них, объясняя логику выбора. На уроке физики учащиеся изучали оптические приборы, используемые в медицине, и написали развёрнутый ответ, самостоятельно формулируя основания для ранжирования информации. На занятии хирургии студенты выполняли аналогичное задание, изучая методы лечения заболевания. На занятии по правовому обеспечению профессиональной деятельности учащиеся изучали документы, в которых были отражены права медицинских и фармацевтических работников и писали развёрнутые ответы, ранжируя их степени важности для них, как для будущих медицинских работников. На занятии фармакологии студенты ранжировали лекарственные формы по широте применения с собственной точки зрения, обосновывая свой выбор в тексте. Задание 4. Используя предложенные источники, содержащие схемы, диаграммы, графики, таблицы (2 – 4 источника), подготовить выступление с электронной презентацией на конференцию по изучаемой теме с точки зрения оптимиста или с точки зрения пессимиста (медицинского работника или пациента и т.д.). В своём выступлении объяснить избранную позицию. Привести возможные тезисы оппонента, опровергающие защищаемую позицию по этому вопросу (объём – 180-200 слов). Фаза Рефлексии осуществляется через защиту презентации в течение 3 минут, ответить на вопросы оппонентов. В соответствии с условиями данного задания на занятии психологии студенты готовят выступление на тему «Уровень развития познавательных процессов и жизненная успешность». На уроке физики учащиеся выполняют и защищают презентацию «Оптическая система глаза и дефекты зрения». На занятии хирургии студенты готовят выступление с поддержкой электронной презентации на тему «Хроническая венозная недостаточность – бич XXI века». На занятии по правовому обеспечению профессиональной деятельности учащиеся готовят выступление на конференцию с электронной презентацией на тему «Правовые аспекты эвтаназии в Росси и в мире» с точки зрения «за» или «против». В своём выступлении необходимо было объяснить выбранную позицию. На занятии фармакологии студенты определяют и защищают свою позицию по вопросу «Новые лекарственные формы: «за» или «против»», используя электронную презентацию. Оценивание выполнения каждого задания производится через модельный ответ, заранее выполненный преподавателем. Для выполнения первого задания преподаватель обеспечивает каждого студента простым текстом, содержащим информацию, касающуюся заданной темы. Это может быть небольшой объём текста учебника, справочника, какого-либо пособия, дидактический материал и т.д. Критерии оценки первого задания первого уровня сложности (3 – 5 класс): 3 балла – указаны все 3 элемента (причины, симптомы и др.), 2 балла – указаны верно 2 элемента, 1 балл – указан хотя бы один из приведенных в модельном ответе элементов. Для выполнения второго задания (Вариант А) преподаватель обеспечивает одним источником и иллюстрацией (вербально-визуальный источник). Информация, необходимая для ответа на вопрос, может быть извлечена как из текста, так и из иллюстрации к нему. Данное задание относится к заданиям второго уровня сложности (5 – 7 класс). Баллы начисляются следующим образом: за каждое правильно найденное неправдоподобное событие – 1 балл, все события ранжированы от наиболее к наименее неправдоподобным – 1 балл, дано объяснение или попытку объяснения порядка следования – 2 балла, за отсутствие объяснения вычитается – 1 балл. Для выполнения второго задания (Вариант Б) преподаватель должен подготовить для работы студента два источника, сложных, содержащих прямую информацию, при этом одна информация конкретизирует другую. Студент должен извлечь информацию по самостоятельно сформулированным основаниям и систематизировать её. Баллы начисляются следующим образом: за каждый правильно выделенный критерий – 1 балл, за верно выбранную информацию каждой ячейки линий сравнения согласно указанным критериям – 1 балл, сделан вывод – 2 балла. Для выполнения третьего задания преподаватель должен подготовить студентам три источника информации, в которых приведены примеры практического применения знаний по изучаемой теме. Это задание относится к заданиям третьего уровня сложности (7-9 класс). Начисление баллов осуществляется по шкалам (специфической и единой). Специфическая шкала оценки к заданию 3 (баллы выставляются по единой шкале)
| ||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Краткое содержание проекта Наш проект посвящён актуальной проблеме... Наш проект посвящён актуальной проблеме – сохранению и укреплению здоровья детей и подростков. Здоровье – это одна из составляющих... | | Сборник статей памяти академика Внедрение в учебный процесс современных педагогических технологий и средств обучения |
| Государственный университет высшая школа экономики Настоящая концепция инкорпорирует основные положения и рекомендации, зафиксированные в современных международных, российских и собственных... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Использование современных образовательных технологий, в т ч. Икт в обучении предмету и воспитательной работе |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Использование современных образовательных приемов, методов и технологий для развития профессионального мастерства при реализации... | | Сборник статей Дидактика художественного текста: Сборник статей / Под ред. А. В. Татаринова. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2007.... |
| Выбор в пользу служб Google Описана схема ее реализации, основанная на возможности интеграции распределенных ресурсов и технологий их совместного использования... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Модульно-компетентности подход при обучении иностранному языку в условиях реализации фгос 3-его поколения |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цели: распространение опыта работы учителя с применением современных образовательных технологий и методик в обучении учащихся начальных... | | Использование современных образовательных технологий в деятельности... Использование современных образовательных технологий в деятельности учителя физики |
| Моу «Павловская сош» Современное общество, родители и учащиеся, делая свой образовательный заказ школе, требуют от учителя новых подходов в обучении,... | | Список условных сокращений Аналитический доклад по вопросам реализации механизмов постоянного мониторинга рынка значимых для отрасли наноиндустрии современных... |
| Модель мозговой организации когнитивного контроля Реферируемый цикл статей посвящен проблеме построения и экспериментальной верификации модели мозговой организации системы когнитивного... | | «уфимский государственный колледж радиоэлектроники» проблемы качества образования сборник статей Сборник статей преподавателей Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники №7 Под ред к т н зам директора по учебно-методической... |
| Урок по изобразительному искусству «Выражение намерений через украшения»... Семенихина Т. И. – «Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста». Сборник статей ирот. Москва 2008 г | | «Интегрирование информационно-коммуникационных технологий через использование... Бартош Д. К., зав кафедрой немецкого языка и современных технологий обучения (сто) иия гоу впо мгпу, к п н., доцент |
