«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации..
Приоритеты
предметного содержания в формировании УУД
Смысловые
акценты УУД
|
Русский язык
|
Литературное чтение
|
Математика
|
Окружающий мир
|
личностные
|
жизненное само-
определение
|
нравственно-этическая ориентация
|
смыслообразова
ние
|
нравственно-этическая ориентация
|
регулятивные
|
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий мир, технология , физическая культура и др.)
|
познавательные
общеучебные
|
моделирование (перевод устной речи в письменную)
|
смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания
|
моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач
|
широкий спектр источников информации
|
познавательные логические
|
формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера
|
анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия
|
коммуникативные
|
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.
|
Важнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий в содержании любого предмета является процесс интериоризации (последовательное преобразование действия от внешней материальной/материализованной формы к внутренней через речевые формы). Чем больше возможности у каждого обучающегося в ходе урока проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет для него интериоризация, т. е. сворачивание внешнего действия во внутренний личностный план. Особое значение здесь приобретает регулирующая речь (осмысленное высказывание на основе собственного произвольного решения).
Для развития регулирующей речи в начальной школе должны быть:
организованы формы совместной учебной деятельности: работа в парах, группах. Речь направлена конкретному адресату (для того чтобы обеспечить переход из речи коммуникативной в речь регулирующую);
в речи говорящего ученика должна быть адекватно отражена цель учебной задачи, он может проговорить шаги решения задачи, сформулировать полученный результат;
речь ученика должна быть предметом внимания, осознания, контроля и оценки всех участников урока (и учителя, и учащихся);
речь должна быть произвольной и осознанной, что найдет свое отражение в подборе речевых средств и корректном оформлении речевого высказывания.
В начальной школе необходима реализация программы формирования УУД по всем направлениям с учетом специфики контингента обучающихся. Результат освоения программы формирования универсальных учебных действий не может быть оценен в привычной для педагогов балльной системе. Достижением ученика следует считать освоение каждого учебного действия (при развитии его способности с одного уровня на следующий). Заслуживает похвалы, поддержки, одобрения прогресс даже в случае перехода умения (учебного действия) с самого низкого – на низкий, с продвинутого – на высокий.
В итоговых контрольных работах по математике и русскому языку от выпускников начальной школы кроме предметных знаний потребуется владение УУД для решения задач и выполнения заданий повышенного уровня.
Планируемые результаты
формирования универсальных учебных действий
К концу обучения младшего школьника в Школе определяются следующие Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий.
1.Личностные универсальные учебные действия
|
– идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству;
– проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;
– проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;
– различать основные нравственно-этические понятия;
– соотносить поступок с моральной нормой;
- оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.);
– анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;
- оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;
– мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения,
- проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность,
помощь и др.
|
1. Личностные универсальные учебные действия, отражающие
отношение к социальным ценностям:
|
– идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране,
государству;
– проявлять понимание и уважение к ценностям культур других
народов;
– проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной
страны;
– различать основные нравственно-этические понятия;
– соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и
чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.);
– анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и
чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;
- оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;
– мотивировать свои действия; выражать готовность в любой
ситуации поступить в соответствии с правилами поведения,
- проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.
|
2. Личностные универсальные учебные действия, отражающие
отношение к учебной деятельности:
|
– воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;
– выражать положительное отношение к процессу познания:
проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
– оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;
– применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные
точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
|
Регулятивные универсальные учебные действия.
|
1. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на
формирование целевых установок учебной деятельности
|
– удерживать цель деятельности до получения ее результата;
– планировать решение учебной задачи: выстраивать
последовательность необходимых операций (алгоритм действий);
– оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений
(«убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»);
– корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с
учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;
– анализировать эмоциональные состояния, полученные от
успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.
|
. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на
формирование контрольно-оценочной деятельности:
|
осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и
пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»);
– оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности
(чужой, своей);
– анализировать собственную работу: соотносить план и
совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого,
находить ошибки, устанавливать их причины;
– оценивать уровень владения тем или иным учебным действием
(отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).
|
Познавательные универсальные учебные действия
|
Познавательные универсальные учебные действия, отражающие
методы познания окружающего мира:
|
-различать методы познания окружающего мира по его целям
(наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);
– выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в
процессе их рассматривания (наблюдения);
– анализировать результаты опытов, элементарных исследований;
фиксировать их результаты;
– воспроизводить по памяти информацию, необходимую для
решения учебной задачи;
– проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;
– применять таблицы, схемы, модели для получения информации;
– презентовать подготовленную информацию в наглядном и
вербальном виде;
|
Познавательные универсальные учебные действия, формирующие
умственные операции
|
сравнивать различные объекты: выделять из множества один или
несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять
характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов;
– выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;
– классифицировать объекты (объединять в группы по
существенному признаку);
– приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых
положений;
– устанавливать причинно-следственные связи и зависимости
между объектами, их положение в пространстве и времени;
– выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения
|
. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие
поисковую и исследовательскую деятельность
|
- высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы,
- составлять план простого эксперимента;
– выбирать решение из нескольких предложенных, кратко
обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);
– выявлять (при решении различных учебных задач) известное и
неизвестное;
– преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью;
– моделировать различные отношения между объектами
окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.);
– исследовать собственные нестандартные способы решения;
– преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески
переделывать.
|
Коммуникативные универсальные учебные действия.
|
Коммуникативные универсальные учебные действия,
отражающие умения работать с текстом
|
- воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи,
находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;
– сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной
мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;
– анализировать и исправлять деформированный текст: находить
ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;
– составлять план текста: делить его на смысловые части,
озаглавливать каждую; пересказывать по плану.
|
Коммуникативные универсальные учебные действия,
отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить
монологические высказывания
|
оформлять диалогическое высказывание в соответствии с
требованиями речевого этикета;
– различать особенности диалогической и монологической речи;
– описывать объект: передавать его внешние характеристики,
используя выразительные средства языка;
– характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к
определенному классу (виду);
– характеризовать существенный признак разбиения объектов на
группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации;
__– выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в
соответствии с поставленной целью;
– составлять небольшие устные монологические высказывания,
«удерживать» логику повествования, приводить убедительные
доказательства;
– писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя
информацию, полученную из разных источников
|
|
