10.2.Обучение и результативность
|
1 кл
|
3кл
|
2 кл
|
4
кл
|
1-4
|
5
кл
|
6
кл
|
7 кл
|
8 кл
|
9 кл
|
5-9
|
всего
|
Количество учащихся на начало учебного года
|
2 чел
|
3 чел
|
7 чел
|
10
чел
|
22 ч
|
7
чел
|
7 чел
|
7 ч
|
3 ч
|
9 чел
|
33 ч
|
55 ч
|
Количество классов
|
1
|
1
|
1
|
3
|
1
|
1
|
1
|
1
|
4
|
7
|
Прибыло в течение учебного года
|
7
|
1
|
2
|
1
|
11
|
-
|
5
|
-
|
-
|
2
|
7
|
18
|
Выбыло в течение учебного года
|
-
|
1
|
1
|
-
|
2
|
-
|
2
|
-
|
-
|
-
|
2
|
4
|
Численность учащихся на конец учебного года
|
9 чел
|
3 чел
|
8 чел
|
11 чел
|
31 ч
|
7 чел
|
10 чел
|
7 ч
|
3 ч
|
11 чел
|
38 ч
|
69 ч
|
Переведено в следующий класс
|
9 чел
|
3 чел
|
8 чел
|
11 чел
|
31 ч
|
7 чел
|
7 чел
|
7 ч
|
3 ч
|
11 чел
|
38 ч
|
69 ч
|
Закончили на «4» и «5»
из них отличников
|
-
|
1
|
4 чел
|
2 чел
|
7 чел
|
2 чел
|
3 чел
|
3 чел
|
-
|
-
|
8 ч
|
15 ч
|
|
|
1 чел
|
|
1 чел
|
|
|
|
|
|
|
1 чел
|
% качества
|
-
|
50%
|
50%
|
33%
|
44,3%
|
33%
|
33%
|
43%
|
-
|
-
|
21,8
|
32,5%
|
% успешности
|
100%
|
100%
|
100%
|
100%
|
100%
|
100%
|
100%
|
100%
|
100%
|
100%
|
100%
|
100%
|
Оставлено на повторный курс
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
Учащиеся школы успешно осваивают образовательную программу для специальных (коррекционных) школ VIII вида. Процент осваивающих программу на «4» и «5» – 32,5% .
Результаты итоговой аттестации учащихся 9-х классов за 2013-2014 учебный год:
«3» - 4 чел (27,2%)
«4» - 3 чел. (36,4%)
«5» - 3 чел. (27,2%)
1 ребенок (Антоненко Роман) на экзамены не явился.
Процент качества учащихся 9 класса составил 63,6%.
10.3.Организация коррекционной работы.
В течение года специалистами школы была организована коррекционная работа с детьми. Проведена плановая диагностика учащихся, а также по запросу педагогов, родителей (законных представителей). По итогам диагностик, специалистами службы были составлены коррекционно-развивающие рабочие программы, в соответствии с которыми проводились индивидуальные и групповые занятия по следующим направлениям:
- коррекционно–развивающие занятия с психологами (коррекция эмоционально–волевой сферы, развитие психомоторных и сенсорных процессов);
- занятия с логопедами (коррекция нарушений устной и письменной речи, предупреждение и преодоление трудностей в освоении образовательных программ по письму и развитию речи, чтению и развитию речи);
- занятия с дефектологами (коррекция и развитие психофозических функций, обеспечивающих усвоение программного материала и формирование полноценной учебной деятельности младших школьников).
На начало года проведено логопедическое обследование 36 учащихся школы (50% от общего количества учащихся). Диагностика проведена с целью определения уровня сформированности и динамики развития всех компонентов речи.
По результатам проведенной диагностики составлена рабочая программа логопедической коррекционно-развивающей помощи для детей с ограниченными возможностями здоровья. Направления работы: формирование правильного звукопроизношения; обогащение словарного запаса; формирование лексико-грамматических средств языка; развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза; развитие навыков связной речи. В течение учебного года логопедами велась работа по коррекции нарушений развития устной и письменной речи обучающихся, развитию способности к использованию невербальных компонентов коммуникации у детей с глубокой умственной отсталостью и своевременному предупреждению и преодолению трудностей в освоении обучающимися образовательных программ.
Итоговая диагностика в конце учебного года показала положительную динамику речевого развития детей, посещающих логопедические занятия. На конец 2013-2014 учебного года из логопедических групп выпущено 7 учащихся.
Учителями-дефектологами диагностическая работа проводилось с целью выявления у детей с ОВЗ особенностей познавательной сферы. За учебный год была проведена диагностика 16 учащихся вновь прибывших, 6 учащихся по запросу классных руководителей для определения уровня актуального развития.
Индивидуальные занятия дефектолога по сенсомоторному развитию для детей с легкой степенью умственной отсталости посещали 16 детей начальной школы (что составляет 80% от общего количества учащихся начальной школы).
В течение 2013-2014 учебного года педагогами-психологами были обследованы все учащиеся 1-9 классов с целью оценки состояния эмоционально-волевой сферы, актуального уровня развития и определения трудностей в развитии и поведении.
По результатам диагностики (наблюдения, беседы, изучение анамнестических данных, психологическое тестирование) с нуждающимися учащимися проводились коррекционно-развивающие занятия по специально разработанным программам, направленным на коррекцию эмоционально-волевой сферы, развитие навыков самоконтроля и коммуникативных навыков, развитие высших психических функций. А с остальными учащимися – профилактическая и развивающая работа (занятия с элементами тренинга и игротерапии на дополнительных занятиях с психологами, классных часах, на консультациях).
В течение учебного года психологами велась работа по адаптации вновь прибывших учащихся. Общее количество – 18 учащихся (30%). К ним относятся учащиеся первых классов и новые учащиеся (прибывшие в другие классы).
С целью повышения сопротивляемости к стрессу, развития мотивации к обучению и социально-трудовой деятельности, формирования конструктивных форм поведения, - в течение адаптационного периода все вновь прибывшие учащиеся посещали коррекционно-развивающие занятия с психологами.
С детьми, имеющими тяжелые нарушения в развитии, велась индивидуальная и групповая работа, направленная на преодоление негативизма учащихся при общении и установлении контакта с окружающими; смягчение сенсорного и эмоционального дискомфорта; создание положительного эмоционального состояния и отношения к школе; формирование навыков произвольного поведения; выполнение инструкций в одно и более действие.
В 8-9 классах проводилось исследование профессиональных предпочтений учащихся и готовности их к профессиональной деятельности. Было обследовано 13 учащихся. Основываясь на полученные данные можно заключить, что в последнее время наблюдается тенденция к тому, что по окончании 9-го класса большинство учащихся выбирают позицию продолжения обучения в профессиональном училище (78%). Это является показателем того, что выпускники хорошо подготовлены к активной самостоятельной жизни в обществе, у учащихся сформировано понимание значимости трудовой деятельности, они готовы взять на себя ответственность за материальное обеспечение самих себя и близких.
Одной из задач школы на этот учебный год являлась координация деятельности службы сопровождения учреждения в образовательном пространстве. Задача решалась как на уровне разработки школьной организационно-нормативной документации, так и через практические формы работы.Разработаны схемы взаимодействия служб: коррекционной, психологической, социально-педагогической, определены направления и формы работы ШПМПк.
В течение этого учебного года проведено 5 внеплановых консилиумов по обеспечению адаптации детей в учреждении и индивидуальным заявкам и 5 плановых заседаний, тематика которых была традиционна. Это “Проблемы адаптации учащихся 1 классов”, “Адаптация5 классов”, “Проблемы образования обучающихся “группы риска”, “Динамика развития учащихся” На заседаниях консилиума заслушивались педагоги по выполнению рекомендаций ШПМПк, отслеживалась их эффективность. Деятельность ШПМПк была направлена на предупреждение негативных последствий школьной неуспешности, обеспечение сопровождения учащихся “группы риска”.
Проведенный анализ работы позволил определить направления и задачи коррекционного сопровождения на следующий учебный год:
Внедрять в деятельность специалистов информационно-коммуникационные технологии.
Возобновить тренинговые занятия с учителями по программе “Учитель и проблемы дисциплины”.
Подбирать и апробировать содержательный и диагностический материал для работы с учащимися классов.
Совершенствовать механизм контроля за выполнением рекомендаций консилиума.
Воспитательная работа в школе осуществляется в соответствии с Концепцией воспитательной системы школы согласно плану воспитательной работы школы через урочную деятельность, деятельность классных коллективов, занятия в кружках и секциях дополнительного образования, детскую общественную организацию, внеклассную работу.
Основные направления деятельности:
познавательная деятельность, расширяющая кругозор, любознательность школьника и формирующая потребность в образовании и интеллектуальном развитии;
художественная деятельность, развивающая эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и эмоциональным отношениям;
спортивно-оздоровительная деятельность, способствующая здоровому образу жизни;
трудовая деятельность в виде самообслуживающего, общественно- полезного труда, положительное отношение к которому является показателем человеческой сущности, отношение к людям и прежде всего к самому себе;
ценностно-ориентировочная деятельность, направленная на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личной причастности к миру во всех его проявлениях;
общественная деятельность, формирующая активную гражданскую позицию подростка и приобщающая его к возможности и желанию активного преобразования действительности.
Одной из форм, позволяющей расширить позитивный социальный и эмоционально-ценнностный опыт детей, стала экскурсионная деятельность.
В течение учебного года особое внимание уделялось вовлечению всех учащихся во внеклассную работу по предметам, применению полученных знаний во внеурочное время. Этому способствовали проводимые предметные недели. Внеклассная работа по предметам имеет положительные результаты:
Включенность всех учащихся;
Формирование ключевых компетенций учащихся;
Высокая мотивация учащихся.
Перспективы развития:
расширение и совершенствование материально-технической базы обеспечения коррекционного процесса;
совершенствование методической базы школы;
расширение взаимодействия школы с учреждениями и организациями, решающими вопросы помощи детям с ОВЗ;
усиление сотрудничества школы и семьи с целью максимальной социализации личности ребенка.
11. Наш потенциал
Новые организационно-экономические механизмы ( новые формы оплаты труда)
Мониторинг условий ( введения ФГОС второго поколения в начальной школе)
курсы повышения квалификации
Независимые технологии оценки качества( результаты ЕГЭ, итоговой аттестации в новой форме, дистанционные конкурсы и олимпиады, участие в ЭМУ)
аттестация кадров
Обновление образовательных стандартов (реализация ФГОС второго поколения в начальной школе)
Использование инновационных технологий обучения, форм и методов формирования компетенций( обновление подходов в организации творческой, исследовательской работы учащихся, индивидуальные планы учащихся)
12. Задачи на 2014-2015 учебный год
1. Продолжить совершенствование системы мониторинга качества образования, через реализацию программы «Повышение качества образования в школе».
2.Продолжить сотрудничество с высшими учебными заведениями Красноярского края для повышения итогов государственной аттестации выпускников 9, 11 классов.
3.Продолжить использование инновационных, в том числе здоровьесберегающих технологий обучения, продолжить работу по повышению уровня квалификации педагогов и руководящих работников школы в соответствии с образовательными и квалификационными требованиями педагогов.
4.Внедрить систему сопровождения педагога в межаттестационный период, систему оценки результатов профессиональной педагогической деятельности.
5.Продолжить формирование рефлексивно-аналитическую компетентность педагогов, через использование нетрадиционных интерактивных форм, путем самоанализа профессиональной деятельности и работу по ИОП.
6. Совместно с медицинским работником школы продолжить работу по соблюдению санитарно-гигиенических норм и правил. Следить за состоянием здоровья школьников, нормами питания.
7. продолжит работу над разработкой плана мероприятий по поиску и выявлению одаренных детей психолого-педагогической группой на 2013-2014 уч.год;
8.привлечение всех детей к участию в школьной олимпиаде (80 %), в том числе и коррекционные классы; |
