Компетентностный подход к образованию
В ИТЛ №24 активно применяется компетентностный подход к образованию, который даёт возможность согласовать ожидания учителей, обучаемых и их родителей, при котором акцентируется внимание на результатах образования, где в качестве результатов рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Определение целей лицейского образования с позиций компетентностного подхода означает описание возможностей, которые могут приобрести наши обучающиеся в результате образовательной деятельности. Цели образования для ИТЛ №24 заключаются в следующем:
Научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, в том числе: определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими обучающимися.
Научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы.
Научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни — экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, т.е. решать аналитические проблемы.
Научить ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения.
Научить решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных
ролей (избирателя, гражданина, потребителя, пациента, организатора, члена семьи
и т.д.).
Научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т.п.).
Научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования.
Учителя ИТЛ №24 творчески перестраивают свою работу, умело реализуют образовательные и воспитательные возможности предметов, связывают преподавание с актуальными проблемами современности, большое внимание уделяют технологии урока, внедрению активных форм и методов.
При этом образовательный процесс остается очень гибким, быстро реагирующим на изменение числа классов, профилей, уровней образования, ориентирующимся на новые образовательные потребности. Образовательный процесс можно представить как систему педагогических действий, соответствующих поставленным целям. Цели образовательного процесса в школе задаются социальным образовательным заказом, который определяется государством и образовательными потребностями учащихся и родителей города Нерюнгри. В аналитической и планируемой деятельности нашего лицея мы не могли не изучить внешнюю среду, потребности в образовании, планировании и стимулирования спроса на образование и его удовлетворения. Всю полученную информацию мы оформили в блоки, которые в совокупности составили социальный заказ, который был сопоставлен с состоянием образовательного процесса в лицее. Совокупность этих составляющих и легла в основу программы развития ИТЛ №24.
Анализ социального заказа к лицею позволил выйти на необходимый перечень востребованных образовательных услуг основного и дополнительного образования, предоставлять всевозможные варианты досуговой деятельности лицеистов.
Основной вывод по анализу существующей ситуации в лицее можно сформулировать следующим образом: лицей в состоянии обеспечить повышенный уровень образования обучающихся по профилям, что дает устойчивую тенденцию повышения востребованности лицея даже с учетом демографического спада. Высокая квалификация работающих педагогов обеспечивает высокий процент выпускников, поступающих в вузы, заканчивающих лицей с золотыми и серебряными медалями, активно участвующих в различных олимпиадах по предметам. Таким образом, образовательная деятельность является важнейшим конкурентным преимуществом МОУ ИТЛ № 24, которое необходимо сохранить.
Однако требования государственных стандартов, ориентированных на компетентностный подход требуют от педагогов нового стиля профессиональной деятельности. Таким образом, необходим новый подход к организации учебного процесса, связанного в первую очередь с реструктуризацией образовательного процесса лицея, отхода от традиционной классно-урочной системы к организации развивающей образовательной среды, среды общения, среды социальной поддержки и сопровождения. Анализ основных факторов, определяющих потенциал развития МОУ ИТЛ № 24 позволил выделить ключевые из них:
эффективность условий организации образовательной деятельности МОУ ИТЛ №24 г. Нерюнгри;
результативность реализации образовательной программы лицея;
инновационность организационно-управленческой и педагогической деятельности;
эффективное использование экономических механизмов для развития образовательной системы лицея.
Данные факторы определяют социальные ожидания в окружающем социуме. Анкетный опрос родителей обучающихся лицея показал, что родителей удовлетворяет в лицее:
организация учебного процесса – 75%;
положительное отношение ребенка к лицею – 72%;
качество преподавания - 64%;
организация досуга – 38%
5% родителей указали, что они обеспокоены перегрузкой обучающихся, 58% родителей считают, что в первую очередь лицей должен подготовить ребенка к поступлению в ВУЗ, 32% - развить творческие способности, 25% - подготовить к жизни в условиях рынка, 26% - сориентировать на общечеловеческие ценности и 16% - научить общению.
По результатам проведенного маркетингового исследования (анкетирование, интервьюирование, посещение образовательных учреждений, анализ информации на сайтах школ) можно утверждать, что в социуме сформирован социальный заказ на многопрофильное образовательное учреждение, обеспечивающее дифференцированное отношение к обучающимся, предоставляющем востребованные в социуме образовательные услуги.
Результаты анализа внутренних и внешних условий развития образовательной организации лицея показали перспективные направления критериев оценки качества его деятельности в социуме. К ним относятся:
Развитие инновационного потенциала лицея.
Эффективность образовательного процесса в лицее.
Эффективность ресурсного использования потенциала лицея.
Эффективность системы управления, направленной на создание развивающей образовательной и воспитательной среды.
Эффективность системы оценки качества образования.
Оценка качества деятельности лицея.
Брендовой характеристикой системы лицейского образования может выступить девиз: «Учим не для школы - учим для жизни».
Проблема эффективной работы лицея напрямую связана с качеством образовательной деятельности, причем «качество» выпускника сегодня не является единственным критерием качества образования. Отвечая на социальный запрос государства и общества одной из проблем, на решение которой направлена программа, является проблема обеспечения эффективности и качества образования. К ключевым направлениям развития системы управления качеством относятся: качество управления образовательным процессом, образовательной среды, содержания образования, методов обучения, организации образования, используемых материальных ресурсов, квалификационного ресурса учителей, целеполагания образовательной деятельности. В этом смысле под новым качеством образования понимается:
1. Соответствие целей и результатов общего образования современным социальным требованиям, связанным с переходом к демократическому, открытому обществу с рыночной экономикой. Это предполагает с одной стороны - ориентацию на усвоение учащимися заданного объема учебного материала, с другой стороны - ориентацию на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
К требованиям качества образования относится выполнение сложившегося социального заказа. Выполнение социального заказа предполагает:
повышение качества образования на основе внедрения ИКТ в образовательный процесс;
развитие творческих способностей обучающихся;
подготовка обучающихся к условиям рынка;
социальная адаптация обучающихся.
2. Соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех обучающихся:
повышение уровня доступности содержания образования;
создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний обучающихся в интересующих их образовательных областях;
повышение уровня востребованности обществом результатов лицейского образования во «внелицейской» и «послелицейской» деятельности обучающихся;
организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся.
3. Соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения
здоровья обучающихся и обеспечения психологического комфорта для всех участников образовательного процесса:
улучшение материально-технической, информационной базы лицея для создания условий полноценного образовательного процесса.
повышение ИКТ компетентностей преподавателей.
повышение медиакультурной грамотности родителей.
выработка совместной стратегии освоения медиапространства для эффективного общения и развития коммуникации «родитель-ребенок»
внедрение НСОТ.
Ключевой критерий оценки результативности программы - это повышение конкурентноспособности МОУ ИТЛ №24 на городском уровне и его успешная интеграция в качестве образовательного учреждения в социальную инфраструктуру района и города.
Таким же приоритетом лицея является развитие образовательного учреждения как образовательной организации, эффективно работающей в социуме в условиях рыночных отношений. И в этом смысле существенными становятся конкурентные преимущества образовательной организации, маркетинговый анализ спектра образовательных услуг, реализуемых «в зоне пешеходной доступности потенциальных потребителей», инновационность деятельности, так как именно инновационные идеи развития способны обеспечить инвестиционную привлекательность образовательной организации. Управленческие решения руководства лицея опираются на анализ потенциала развития лицея на основе проведения анализа возможностей и проблем образовательного учреждения и сценарного анализа возможных рисков и последствий возможных инноваций развития.
Социальный заказ окружающего социума, связан с системой взаимовлияющих факторов: качество жизни и социальная успешность выпускника. И в этом смысле проблемой, на решение которой направлена программа, является необходимость усиления социальной направленности деятельности лицея с целью расширения доступности качественного образования в новых информационно-технологических и организационно-финансовых условиях реформирования образования. Эта проблема реализуется в лицее в форме модели обучения и развития, обеспечивающей открытость развивающей среды лицея.
К характеристикам открытости образовательной модели лицея относят:
информационное пространство лицея (NetSchool), доступное для учителей, учащихся, родителей;
сетевое взаимодействие социальных и культурных учреждений района и города;
развивающая образовательная среда как условие социализации лицеистов;
независимая оценка качества, позволяющая, с одной стороны оптимизировать ресурсы лицея, а с другой, адекватно отвечать на вызовы времени, социальные запросы потребителей образовательных услуг и решать реальные проблемы.
Опыт работы МОУ ИТЛ №24 в предыдущие годы показал эффективность подхода к развитию образовательного пространства лицея с точки зрения создания гуманитарной здоровьесберегающей среды. Этот опыт позволил сформулировать «ключевые ориентиры» оптимального развития лицея как образовательной организации, отвечающие вызовам сегодняшнего времени.
К таким ключевым ориентирам можно отнести следующие:
здоровьесбережение;
развитие;
самоопределение;
социальная адаптация;
качество.
Проведя системный анализ деятельности образовательного учреждения, коллектив лицея выявил проблемы, требующие незамедлительного решения:
необходимостью социализации подрастающего поколения в открытом, динамично меняющемся мире – и замкнутостью лицея как образовательного учреждения;
универсальностью личности, непрерывным характером её развития – и разграничением её жизнедеятельности на лицейское и внелицейское пространство;
ростом объёма и возможностей неформального образования, большим культурным и знаниевым багажом ученика – и невостребованностью этого знания в условиях современного лицейского обучения.
мотивация педагогов на дальнейшее инновационное развитие.
Задавая эти ключевые ориентиры, МОУ ИТЛ №24 не только отвечает задачам модернизации образования, сформулированным в концептуальных нормативных документах Российской Федерации и Республики Саха (Якутия), но и отвечает на общественный запрос населения
|
