Учебники и учебные пособия Topic 4
Скачать 2.73 Mb.
|
К вопросу о формировании компетенций учащихся в области информационных и коммуникационных технологий Босова Л. Л., Чемова Т. Н. ИИО РАО, Центр ТР и ГО Истринского района, Московской области От сегодняшнего выпускника школы требуется достаточно высокий уровень подготовки в области информатики, информационных и коммуникационных технологий – того, что сейчас принято называть компетенциями в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ-компетенциями). Анализ билетов выпускного экзамена по информатике для средней (полной) общеобразовательной школы [1] позволяет выделить 13 блоков ИКТ компетенций, которыми должен обладать сегодняшний выпускник общеобразовательного учебного заведения. 1 блок «Информация и информационные процессы»: представление об информации с точки зрения содержательного и кибернетического подходов, представление об информационных процессах, умение приводить примеры информационных процессов, определять количество информации и пересчитывать его в различных единицах (битах, байтах, Кбайтах, Мбайтах, Гбайтах). 2 блок «Представление информации»: понятие о языке как способе представления информации, представление о естественных и формальных языках, о двоичном кодировании информации, о хранении числовой, символьной и графической информации в памяти компьютера, о математической логике и основных логических операциях, умение переводить числа из десятичной системы счисления в другие позиционные системы счисления и обратно, вычислять арифметические выражения с операндами, представленными в различных системах счисления; записывать логические выражения с использованием основных логических операций и строить для них таблицы истинности. 3 блок «Компьютер»: общее представление о функциональной схеме компьютера (основные устройства, их функции и взаимосвязь), характеристиках современных персональных компьютеров, устройствах памяти компьютера; знание условий эффективного и безопасного использования компьютерной техники. 4 блок «Программное обеспечение»: представление о программном обеспечении компьютера, знание назначения и состава операционной системы, понятие файловой системы (папки и файлы, имя, тип, путь доступа к файлу), навыки работы с дискетой и с файлами (создание, сохранение, удаление, копирование, переименование, поиск и др.), с программами-ахиваторами и антивирусными программами, инсталляции и деинсталляции программного обеспечения. 5 блок «Формализация и моделирование»: понятие материальных и информационных (графических, вербальных, табличных, математических и др.) моделей объектов и процессов, представление о формализации как замене реального объекта его информационной моделью. 6 блок «Алгоритмизация и программирование»: понятие алгоритма и его свойств, исполнители алгоритмов, базовые алгоритмические конструкции, умение определять результат выполнения алгоритма по его блок-схеме или записи на языке программирования, разрабатывать простейшие алгоритмы (программы), содержащие команды (операторы) цикла и ветвления, понимание технологии решения задач с помощью компьютера. 7 блок «Обработка текстов»: представление о программных средствах и технологиях обработки текстовой информации (текстовый редактор, текстовый процессор, редакционно-издательские системы), выполнение основных операций по обработке текстовой информации (ввод, редактирование, форматирование и печать документов, содержащих списки, таблицы), использование в документе рисунков, чертежей и др. 8 блок «Компьютерная графика»: представление об аппаратных (монитор, видеокарта, сканер и пр.) и программных (растровые и векторные графические редакторы, средства деловой графики и пр.) средствах компьютерной графики, навыки создания, преобразования и сохранения рисунков в среде графического редактора. 9 блок «Электронные таблицы»: представление о программных средствах и технологиях обработки числовой информации, выполнение основных операций, связанных с созданием, форматированием и использованием электронных таблиц (табулирование и построение графиков функций, решение расчетных задач с использованием стандартных функций, решение простейших оптимизационных задач, упорядочение данных). 10 блок «Базы данных и информационные системы»: представление о технологии хранения, поиска и сортировки данных, о табличных, иерархических и сетевых базах данных, умение получать информацию из существующей базы данных с помощью имеющихся в ней средства запросов, выбора и сортировки. 11 блок «Презентация»: компетентность в использовании средств презентации на персональном компьютере (создание и форматирование слайдов, использование различных эффектов слайдового показа). 12 блок «Сетевые технологии»: представление об информационных возможностях сети Интернет (электронная почта, Всемирная паутина, файловые архивы и пр.), выполнение базовых операций по поиску нужной информации в компьютерной сети, использование программ, работающих с электронной почтой, для отправки или получения писем. 13 блок «Социальная информатика»: знание основных этапов в информационном развитии общества, понимание значения средств информатизации и коммуникации на современном этапе развития общества; представление об этических и правовых аспектах информационной деятельности, правовой охране программ и данных, защите информации. Информатика и информационные технологии сегодня – область, в которой наблюдается наибольший разброс в знаниях бывших выпускников школ, определяемый рядом субъективных объективных причин. Особенно остро эта проблема встает в так называемых «технологических» блоках (по нашей классификации 7-12). Достаточно иметь в классе или группе 1-2 учащихся, имеющих доступ к компьютеру или собственный персональный компьютер, и тщательно отработанная методика урока «для всех» не приносит ожидаемых результатов. Вопросы, связанные с необходимостью организации учебного процесса в группе учащихся, имеющих различный начальный уровень подготовки, присущи всем уровням системы непрерывного образования в области информатики и информационных технологий. И если в высших учебных заведениях эта проблема может быть решена путем внешней дифференциации, когда по итогам входного тестирования учащиеся разбиваются группы, как правило, начальной, минимальной и базовой подготовки, то в рамках одного класса учителю необходимо задействовать все возможности разноуровневого обучения. Занятия с учащимися, не имеющими опыта работы на компьютере (первый уровень) следует начинать с обязательных, небольших заданий, знакомящих обучаемых с минимальным набором необходимых технологических приёмов. Для каждого задания необходимо предлагать подробную технологию его выполнения, приводить образец того, что должно получиться в итоге. Задания второго уровня сложности должны быть более объемны. Обучаемым целесообразно предоставлять образец, в соответствии с которым они должны самостоятельно выстроить технологическую цепочку и получить требуемый результат. Предполагается, что на данном уровне обучаемые будут самостоятельно искать необходимую им для работы справочную информацию. Задания третьего уровня сложности ориентированы на наиболее продвинутых обучаемых, имеющих, как правило, собственный компьютер. Здесь отрабатывается не отдельный приём, а формируется целостное видение изучаемого вопроса, что предполагает свободное владение всеми ранее изученными приёмами, интеграцию различных технологических подходов. Предложенный подход реализован нами в учебном пособии [2]. Основная цель пособия – помочь преподавателю в организации дифференцированной самостоятельной работы и контроля знаний обучаемых на занятиях по информатике и информационным технологиям. Книга содержит большое число практических заданий, предназначенных для освоения компьютерной технологии обработки текстовой информации, составленных в соответствии с отечественными нормативными документами и Европейской лицензией по владению персональным компьютером. В настоящее время готовится методическое пособие для учителя, включающее расширенный комплект заданий в тестовой форме для определения входного, промежуточного и итогового уровня сформированности ИКТ компетенций по обработке текстовой информации, а также варианты тематического планирования для различных моделей изучения технологий обработки текстовой информации. Литература:
APPLICATIONS MULTIMEDIA OF TECHNOLOGIES IN INFORMATION SYSTEMS OF MONITORING OF REMOTE TRAINING Krasnov S. The Yaroslavl branch Russian state open technical university of means of communication Abstract Wide introduction of information technologies in an education system, and also development of system of remote formation in Russia puts a problem before high schools to introduce the created development and actively to develop and increase the educational programs. ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ В ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМАХ МОНИТОРИНГА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Краснов С. А. Ярославский филиал Российского государственного открытого технического университета путей сообщения Учебные заведения уже прошли стадию первоначального оснащения компьютерной техникой. Широкое внедрение информационных технологий в систему образования, а также развитие системы дистанционного образования (СДО) в России ставит задачу перед вузами внедрять созданные разработки и активно развивать и наращивать свои образовательные программы. Одним из важных моментов в системе СДО является возможность дистанционного общения преподавателя со студентами. Для решения этой задачи используются технические возможности как передача изображения и звука на расстояния через телефонный канал с помощью компьютера оснащенного модемом, видео камерой, системой мультимедиа и соответствующей системой ПО. Телеконференция позволяет организовать коллективную работу студентов. Возможны варианты организации различных видов телеконференций, отличающихся способами взаимодействия с компьютером, интерфейсом и способом организации проведения телеконференции. Наряду с телекоммуникациями и обучающими системами с использованием искусственного интеллекта следует выделить мультимедиа технологии как средство для обогащения традиционных методов обучения. Мультимедиа может с успехом применятся при изучении различных дисциплин, лабораторных и практических занятиях, при проведении исследований технологических процессов и т.д. Достижения максимальной эффективности возможно при применении мультимедиа технологий в создании нового поколения информационно справочных систем (баз знаний, электронных энциклопедий и т.д.) по различным направлениям. Для создания прикладного мультимедиа продукта необходимо с максимальным качеством подготовить исходный информационный материал (текстовая, аудио- и видеоинформация). При этом определяются требования к шрифтам, текстовым форматам, проводится выверка, систематизация и редактирование материала. Подбираются видеоматериалы по результатам видеосъемок и архивных данных. Выбираются форматы для сжатия видеоинформации, определяются скорости передачи данных с мультимедиа-носителя, частота дискретизации для аудиоинформации включая различные музыкальные фрагменты и т.д. Применяют разнообразные инструментальные средства навигации которые позволяет переходить от фрагмента к фрагменту, используя как последовательные, так и гипертекстовые или гипермедийные технологии, а также позволяют подключать дополнительные окна или различные прикладные программы. Стоит особо остановится на комплектации компьютера мультимедийным набором, а также программные продукты, включая драйверы и утилиты которые необходимы для обеспечения работы аппаратных средств для создания и редактирования учебных программ. Перспективным направлением представляется создание инструментальных средств для построения авторских систем, в том числе использующих гипертекстовые или гипермедийные технологии в информационных системах дистанционного обучения. METHODICS OF CARRYING- OUT OF THE COMPUTER CHEMISTRY LESSON IN SECONDARY SCHOOL Malikova Zh.G. Secondary School 2 , Troitsk of the Moscow region Abstract At the present report the methodics of carrying-out of the computer chemistry les-son in Secondary school is considered .The basic stages of the computer educa-tional lesson on chemistry are introduced. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА ХИМИИ НА КОМПЬЮТЕРЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ Маликова Ж.Г. Средняя школа № 2, г. Троицк Московской обл. Изучение химии как учебной дисциплины с помощью персонального компьютера является новым методом с индивидуальной формой организации обучения, развивающим мышление ученика и самостоятельность в принятии решений в ходе образовательного процесса. Компьютерные технологии, в основе которых лежит диалог “ученик- компьютер”, обеспечивают проведение личностно-ориентированного урока. Новые методы и формы работы со школьниками с помощью компьютерных технологий позволяют не только достичь конкретные цели в обучении и развитии учащихся, но и имеют огромное воспитательное значение в обеспечении досуга детей. Однако до настоящего времени отсутствует необходимая учебно-методическая литература для пользователей учебных компьютерных программ. Предлагаемая автором методика может оказать помощь учителям в учебном процессе и в дополнительном образовании по химии на компьютере Основные этапы учебного занятия по химии на компьютере. Этап 1. Организация начала занятия. 1. Приветствие. 2. Сообщение темы (содержания) урока. 3. Включение компьютеров и вход в программу обучения. Этап 2. Подготовка к основному этапу занятий. 1.Сообщение цели и задач урока (обеспечение мотивации). Учащиеся должны точно представлять, какой должен быть предполагаемый результат их учебной деятельности, какого отчёта за эту деятельность обязан потребовать учитель, уметь соответствуюшим образом спланировать свою работу. Этап 3. Предварительное тестирование 1. Перечень нескольких вопросов по химии, предлагаемых компьютером на предмет готовности учащихся к предстоящим учебным занятиям. Учащиеся должны дать ответ на компьютере в письменном виде на основе имеющихся у них знаний, полученных в основной школе, либо на предыдущих занятиях. Этап 4. Усвоение новых знаний и способов действий. 1.Выбор соответствующего раздела в обучающей программе. 2.Информация учителя по химии по данному разделу, комментарии, пояснения некоторых важных, на взгляд учителя , моментов. 3.Самостоятельное изучение теории предложенного раздела на компьютере. Учащимся полезно вести краткие записи по теории в тетрадях. Этап 5. Первичная проверка понимания. 1.Ответы на вопросы компьютера по изучаемому разделу химии. Учащиеся в письменном виде на компьютере должны ответить на предложенные в программе вопросы. Количество вопросов в каждом разделе разное (от 3-х до 10-ти и более). Целесообразно рекомендовать учащимся параллельно вести записи вопросов компьютера и правильные ответы на них в тетрадях. Этап 6. Контроль и самопроверка знаний. 1. При получении неправильных ответов на вопросы компьютера по обучающей программе рекомендуется вернуться к теории. 2. Необходимо внимательно изучить материал, касающийся ответов на вопросы, после чего вновь приступить к изложению ответов. Такой процесс может повторяться несколько раз до получения правильных ответов. Этап 7. Подведение итогов занятия. 1. Оценка компьютером результатов сеанса обучения каждого ученика индивидуально. Этап 8. Рефлексия. 1. Критический анализ учителя результата учебного занятия каждого ученика на компьютере. 2. Ответная реакция ученика на свою оценку учебной деятельности на занятии (формирование положительной Я-концепции): а) желание ученика продолжать занятия; б) желание ученика добиться лучших результатов. |
Похожие:
 | Программа Количество часов по программе Учебники и учебные пособия... Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. «Литературное чтение. Капельки солнца» 1 класс Баласс 2011 г | | Учебники и учебные пособия Доступ к полнотекстовой базе учебно-методических материалов: biblioserver usurt ru |
 | 8 марта 2 класс Учитель Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» | | Благовещенская М. М., Злобин Л. А Основная учебная литература (учебники, учебные пособия, лабораторные практикумы, сборники задач) |
| Марченко Алексей Михайлович "Болезнь? Ну и хрен с ней!" Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» | | 3. Учебники и учебные пособия* (а также, переиздания учебников) Список публикаций сотрудников Вашего подразделения за 2007г. (с полным библиографическим описанием), по разделам |
| Пояснительная записка Развернутое тематическое планирование составлено на основе Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия | | Поль л авиолетт – Лед и Огонь. История глобальных катастроф Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» |
| Журнал название (№, год) или № авторского свидетельства Кол-во печат.... Учебное пособие "Геометрия и кинематика пространственного состояния подвижных объектов" | | Программы художественно-эстетической направленности «Познаю мир»... Учебные пособия: (являются собственностью педагога, библиотека в учреждении отсутствует) |
| План работы библиотеки на 2013-2014 учебный год Учет новых поступлений, пополнение и редактирование учетной картотеки «Учебники и учебные пособия» | | Валентин Штерн Метод Хосе Сильвы. Перепрограммируй себя на деньги Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» |
| Урока: урок-обобщение Используемые учебники и учебные пособия Верещагина И. Н., Афанасьева О. В учебник для школ с углубленным изучением английского языка V класс – М: Просвещение | | Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Чиндилова О. В. Тетрадь по чтению к... Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия |
| Тема любви и образ женщин в лирике А. С. Пушкина (осн мотивы, эволиция) Основные учебники, учебные, учебно-методические пособия, опубликованные сотрудниками кафедры | | Задача преподавателя научить студента работать самостоятельно с мультимедиа... Например, мультимедиа учебники «Всеобщая история. XX век.» Н. В. Загладина или “История России. ХХ век” Антоновой Т. С., Харитонова... |
