Учебники и учебные пособия Topic 4
Скачать 2.73 Mb.
|
THE SYSTEM ANALYSIS OF THE TEXT Vlasov A.A., Zuev A.V. Mary State Technical University, t. Yoshkar-Ola Abstract The place of the algorithms of the syntactic analysis in applied systems of automatic analysis of text was regarded. The main tasks were formulated, which are solved today by the systems of the text analysis. As a model of the text the columns of the denatated structure is suggested. And the algorithm of construction of this column is also regarded. Системный анализ текста Власов А. А., Зуев А. В. Марийский государственный технический университет, Йошкар-Ола Долгое время считалось нецелесообразным введения модуля синтаксического разбора в системы автоматического анализа текста. Но в последнее время целый ряд исследователей в данной области пришли к выводу, что, несмотря на ограниченную точность синтаксических анализаторов, их использование способно заметно повысить качество таких систем в случае комбинирования с известными статистическими методами. Это объясняется тем, что отдельные ошибки синтаксического анализатора поглощаются в дальнейшем при фильтрации статистическим анализатором, поскольку общее число “нормальных “ языковых конструкций в тексте существенно превышает число “нестандартных”. Некоторые ошибки могут оказаться заметными при анализе текстов небольшого объема, однако стоит учесть, что статистическому анализу такие тексты вообще не поддаются. Экспериментальным проверенным фактом является также то, что для решения многих задач с приемлемым качеством не требуется полного синтаксического разбора, к которому призваны стремиться переводчики. Полный анализ всех возможных синтаксических связей, присутствующих во фразе, даже сейчас является непомерно долгим [1]. Основные задачи, решаемые сегодня системами анализа текста, следующие: - формирование информационного портрета текста в терминах ключевых понятий; - выявление смысловых связей между понятиями; - автоматическое реферирование. В качестве модели текста может быть использован граф денотатной структуры[2]. Под денотатом понимается то, что стоит за языковым выражением и соответствует элементам ситуации, моделирующей в мышлении тот или иной фрагмент действительности. В узлах этого графа располагаются денотаты, а ребра представляют собой слова, соединяющие денотаты по смыслу между собой. Граф имеет древовидную структуру. Сверху вниз располагаются денотаты в порядке убывания их встречаемости в тексте. Такая модель позволяет хорошо себе представить смысловую структуру текста. Для больших по объему текстов предлагается построение не одного графа денотатной структуры, а нескольких, каждый из которых соответствует определенному уровню содержания. Первый уровень составляет основное содержание, куда входят денотаты, соответствующие главным подтемам (построение плана). Затем каждая подтема может быть представлена своим графом, отображающим структуру субподтем и микротем. При этом раскрываться могут не все подтемы, а наиболее существенные. Количество уровней отображения структуры содержания зависит от глубины развернутости текста, а также от конкретных задач, которые стоят перед анализом текста. Такой полный граф надо строить при анализе реферата. Алгоритм составления денотатной структуры текста довольно прост. Сначала определяется, какой язык используется в тексте (русский, английский и т.д.). Затем исходный текст анализируется пословно. Каждая фраза разбивается на подфразы, признаком границы служат глаголы, причастия и знаки препинания. Кроме того, выделяются признаки абзаца, которые ставятся при вводе текста. Затем в каждом фрагменте формируются цепочки слов, элементы которых образуют последовательность признаков предмета и находятся в отношении определения к некоторому другому члену этой цепочки, которого назовем центром. При этом из их числа исключаются те, которые имеют смысловой признак “процесс” или “абстрактное значение”. В результате получается свертка исходного текста. Затем выявляется список тех слов, которые не вошли в “ключевые слова”, но имеют смысловую связь с ними. Этот список еще называют рубрикатором имен ситуаций. С помощью рубрикатора формируется конечный результат в виде графа денотатной структуры. Построение графа денотатной структуры можно использовать не только в системах автоматического анализа текста, но и для повышения степени усвоения учебного материала обучаемыми. В этом случае требуется вначале научить их данному построению с помощью обучающей системы, а затем только проводить процесс обучения. В процессе проверки понимания содержимого текста может быть осуществлено составление эталонного графа с графом, построенным на основе тестирования обучаемого и оценить отклонение по соответствующей шкале. При правильном составлении компьютерных обучающих программ, возможна максимальная объективность оценок знаний обучаемых, что, несомненно, очень важно в учебном процессе. Литература:
Information Technologies in Education Vyahireva E. A. Smotrova I. A. The Balashov branch of Saratov State University after N.G. Chernishevsky. State Balashov Abstract In our time information has a strategic value as such as traditional and energetics resources. The modern information technologies permit to create, keep, rework the information and secure effective ways to present it to the consumer, it is a powerful instrument of acceleration of the progress in all spheres of the social development. Информационные технологии в образовании Вяхирева Е. А., Смотрова И. А. Балашовский филиал Саратовского Государственного Университета им. Н.Г. Чернышевского В наше время информация имеет такую же ценность, как и традиционные материальные и энергетические ресурсы. Современные информационные технологии, позволяющие создавать, хранить, перерабатывать информацию и обеспечивать эффективные способы ее представления потребителю, являются инструментом ускорения прогресса во всех сферах общественного развития. Безусловно, это один из существенных факторов, определяющих конкурентоспособность страны, региона, отрасли и отдельной организации. Важная роль в процессе создания и использования информационных технологий принадлежит системе образования, особенно высшей школе как основному источнику квалифицированных, высокоинтеллектуальных кадров и мощной базе фундаментальных и прикладных научных исследований. Все педагогические технологии являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемым. Но в современном понимании информационная технология обучения – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства для работы с информацией. И суть информатизации образования состоит в создании как для педагогов, так и для учащихся благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной и научной информации. Создание собственно учебных компьютерных средств развивалось на основе идеи программированного обучения. И в настоящее время во многих учебных заведениях разрабатываются и используются как отдельные программные продукты учебного назначения, так и автоматизированные обучающие системы по различным учебным дисциплинам. Которые включают в себя комплекс учебно-методических материалов и компьютерные программы, которые управляют процессом обучения. Автоматизированные обучающие системы обычно базируются на инструментальной среде – комплексе компьютерных программ, предоставляющих пользователям, не владеющим языками программирования, следующие возможности: - педагог вводит разностороннюю информацию в базу данных и формирует сценарии для проведения занятия; - ученик в соответствии со сценарием работает с учебно-методическими материалами, предлагаемыми программой; - автоматизированный контроль усвоения знаний обеспечивает необходимую обратную связь, позволяя выбирать самому ученику или назначать автоматически последовательность и темп изучения учебного материала; - работа ученика протоколируется, информация заносится в базу данных; - педагогу и ученику предоставляется информация о результатах работы отдельных обучаемых или определенных групп, в том числе и в динамике. Возрастание возможностей компьютеров стимулировало развитие нового направления в компьютеризации обучения — создание интеллектуальных обучающих систем. В сфере обучения, особенно с появлением операционной системы Windows, открылись новые возможности. Прежде всего, это доступность диалогового общения в так называемых интерактивных программах. Кроме того, стало осуществимым широкое использование графики. Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание. Учебные программные продукты, использующие графику, способствуют развитию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление. Современное обучение уже трудно представить без технологии мультимедиа, которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в интерактивном режиме и тем самым расширяет обла-сти применения компьютера в учебном процессе. Новые возможности информатизации образования открыла гипертекстовая технология. Распространение гипертекстовой технологии в определенной мере послужило своеобразным толчком к созданию и широкому тиражированию на компактдисках разнообразных электронных изданий: учебников, справочников, словарей, энциклопедий. Использование в электронных изданиях различных информационных технологий дает весомые дидактические преимущества электронной книге по сравнению с традиционной. Новый импульс информатизации образования дает развитие информационных телекоммуникационных сетей. Глобальная сеть Internet обеспечивает доступ к гигантским объемам информации, хранящимся в различных уголках нашей планеты. Специфика технологий Internet заключается в том, что они предоставляют громадные возможности выбора источников информации: базовая информация на серверах сети; оперативная информация, пересылаемая по электронной почте; разнообразные базы данных ведущих библиотек, научных и учебных центров. В последние годы в разных странах обратили внимание на воз-можности использования компьютерных телекоммуникационных технологий для организации дистанционного обучения. Но при всех своих возможностях компьютер остается средством повышения эффективности человеческой деятельности. Он предназначен для информационного обслуживания потребностей человека. В том, как сделать это обслуживание наиболее продуктивным именно для учебно-педаго-гического процесса, и состоит главный вопрос всей многопла-новой проблемы совершенствования образования на базе инфор-мационных технологий. Успешное его решение будет способствовать повышению качества и степени доступности образования всех уровней – от школы до систем подготовки и переквалифи-кации специалистов, интеграции национальной системы обра-зования в научную, производственную, социально-обществен-ную и культурную информационную инфраструктуру мирового сообщества. Литература:
Producing multimedia lectures. Basic principles of producing Zhislin A., Korshunov S., Taldykin S., Schetinin A. Computer and Educational Center REPETITOR MultiMedia, Baumann State Technical University, Moscow Abstract The report is devoted to basic principles of producing didactic computer-based courses in the form of multimedia lectures. A new multimedia course “Analytical Geometry” for students of technical universities is discussed as a main example. The main features of the course are coherent sound and visual contents with advanced navigation service. Принципы построения электронного учебного материала в форме мультимедийной лекции Жислин А.Я., Коршунов С.В., Талдыкин С.Б., Щетинин А.В. Научно-образовательный компьютерный центр «РЕПЕТИТОР МультиМедиа», МГТУ имени Н.Э.Баумана, Москва Мультимедийная лекция (МЛ) представляет собой компьютерную программу, осуществляющую согласованную демонстрацию последовательных эпизодов, содержащих следующие компоненты: - звучащий текст - текст, представленный на экране - иллюстрация (возможно анимированная) Звучащий текст и текст, представляемый на экране, не обязательно совпадают по содержанию. Связь между ними такая же, как между тем, что говорит лектор в ходе обычной лекции, и тем, что остается в виде записи в студенческом конспекте. В составе МЛ два компонента: собственно содержательная часть (в виде текстов, звуков и изображений в электронном виде) и та программная оболочка, которая, обладая в некоторой степени универсальностью и независимостью от содержательной части, обеспечивает согласованную демонстрацию указанных элементов. Дальнейшее изложение ведется на примере разработанной в Научно-методическом центре «Инженерное образование» МГТУ им. Н.Э.Баумана и компании «РЕПЕТИТОР МультиМедиа» программной оболочки РММ и создаваемого с ее помощью мультимедийного курса лекций по аналитической геометрии. Разработчики стремились к тому, чтобы специалисты-предметники, участвующие в проекте, не были вынуждены программировать или же глубоко разбираться в деталях программной оболочки. Вместе с тем, предметникам приходится соблюдать некоторые формальные требования, без соблюдения которых сборка МЛ затруднительна. Программная оболочка РММ позволяет пользователю осуществлять самостоятельную навигацию по материалу, останавливать, возобновлять и повторять воспроизведение эпизода, переходить к произвольно выбранному эпизоду .  Рис. 1. Экран программы мультимедийного курса. На Рис. 1 показан экран программы мультимедийного курса. Излагается образование однополостного гиперболоида, получаемого вращением гиперболы вокруг мнимой оси симметрии. Текст выводится на экране тремя различными способами. Голубым цветом показывается текст, относящийся к уже изложенному материалу, ярко-красным цветом – к материалу, обсуждаемому в текущий момент, и бледно-голубым цветом – текст, относящийся к материалу еще не обсуждавшемуся. Текст плавно перемещается снизу вверх Параллельно разработана облегченная интернет-версия – гипертескстовый конспект, не поддерживающий звук.  Рис. 2. Экран программы гипертекстового конспекта. На Рис. 2 показан вид экрана гипертекстового конспекта. Дополнительным результатом описываемых работ явилось создание целой последовательности технологических приемов, облегчающих подготовку материала. Так, например, все иллюстрации, вошедшие в оба пособия, были созданы не с применением графических программных пакетов, а средствами программного комплекса символьной математики MAPLE. Это позволило адавать аналитические выражения функций, описывающих поверхности, которые необходимо проиллюстрировать на экране, с последующим их автоматическим отображением. Пример показан на Рис. 3: Р  ис. 3. Создание иллюстративного материала с применением программного комплекса MAPLE. Исходные данные для МЛ оформляются в виде последовательности эпизодов. Каждый эпизод представляет совокупность следующих элементов: 1. Звуковой материал – тот текст, который должен в этом эпизоде звучать голосом «лектора». 2. Текст в «конспекте пользователя» – та выборка из озвучиваемого текста, которая подобна соответствующему фрагменту в студенческом конспекте. 3. Графический материал – та иллюстрация, которая должна сопровождать данный эпизод. Это может быть статическая или анимированная схема, фотография. При подготовке материала для мультимедийной лекции на первом этапе должен быть создан документ формата doc с таблицей следующей структуры: Описание графического материала, либо указание на соответствующий графический файл. Текст в «конспекте пользователя» «Лекторский текст» На втором этапе, после того, как записан звуковой материал, таблица пополняется двумя колонками справа, в которых помещаются временные координаты начала и окончания эпизода. Время задается в миллисекундах. Для подготовки, редактирования и разметки звуковых файлов рекомендуется использовать программный комплекс SOUND FORGE. Пример текстовой части исходных данных, объединенных в описанную таблицу, показан на Рис. 4.  Рис. 4. Форма подготовки исходных данных для мультимедийного курса. Оболочка РММ является развиваемым продуктом. В настоящее время ведется работа по обеспечению гиперссылок непосредственно с элементов демонстрируемого на экране подвижного текста. Другим новым качеством будет возможность запуска непосредственно из оболочки приложений в виде исполняемых файлов. Это откроет пути к использованию имитационных моделей не только в качестве предварительно помещенных в МЛ иллюстраций, но и в виде объектов, параметры которого могут оперативно задаваться пользователем. Это позволит придать МЛ некоторые качества виртуального практикума. |
Похожие:
 | Программа Количество часов по программе Учебники и учебные пособия... Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. «Литературное чтение. Капельки солнца» 1 класс Баласс 2011 г | | Учебники и учебные пособия Доступ к полнотекстовой базе учебно-методических материалов: biblioserver usurt ru |
 | 8 марта 2 класс Учитель Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» | | Благовещенская М. М., Злобин Л. А Основная учебная литература (учебники, учебные пособия, лабораторные практикумы, сборники задач) |
| Марченко Алексей Михайлович "Болезнь? Ну и хрен с ней!" Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» | | 3. Учебники и учебные пособия* (а также, переиздания учебников) Список публикаций сотрудников Вашего подразделения за 2007г. (с полным библиографическим описанием), по разделам |
| Пояснительная записка Развернутое тематическое планирование составлено на основе Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия | | Поль л авиолетт – Лед и Огонь. История глобальных катастроф Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» |
| Журнал название (№, год) или № авторского свидетельства Кол-во печат.... Учебное пособие "Геометрия и кинематика пространственного состояния подвижных объектов" | | Программы художественно-эстетической направленности «Познаю мир»... Учебные пособия: (являются собственностью педагога, библиотека в учреждении отсутствует) |
| План работы библиотеки на 2013-2014 учебный год Учет новых поступлений, пополнение и редактирование учетной картотеки «Учебники и учебные пособия» | | Валентин Штерн Метод Хосе Сильвы. Перепрограммируй себя на деньги Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» |
| Урока: урок-обобщение Используемые учебники и учебные пособия Верещагина И. Н., Афанасьева О. В учебник для школ с углубленным изучением английского языка V класс – М: Просвещение | | Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Чиндилова О. В. Тетрадь по чтению к... Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия |
| Тема любви и образ женщин в лирике А. С. Пушкина (осн мотивы, эволиция) Основные учебники, учебные, учебно-методические пособия, опубликованные сотрудниками кафедры | | Задача преподавателя научить студента работать самостоятельно с мультимедиа... Например, мультимедиа учебники «Всеобщая история. XX век.» Н. В. Загладина или “История России. ХХ век” Антоновой Т. С., Харитонова... |
