Учебники и учебные пособия Topic 4
Скачать 2.73 Mb.
|
Problems of control knowledge’s students in the system of humanities education Putkina L.V., Piskunova T.G. GUP, St. Petersburg Abstract This article considers problems of control knowledge’s students in the system of humanities education. Authors suggest to create universal system for control knowledge’s students. This universal system includes: control tests, control question, worker’s place lecturer, training on the humanities subjects. Проблемы контроля знаний студентов в системе гуманитарного образования Путькина Л. В., Пискунова Т. Г. Санкт-Петербургский Гуманитарный Университет Профсоюзов СПбГУП Проблема контроля знаний студентов в настоящее время стоит достаточно остро, т.к. признание за пределами гуманитарного ВУЗ’а дипломов, выдаваемых студентам, в первую очередь зависит от того, насколько реальные знания студентов соответствуют номинальным. Можно контролировать знания студентов исходя из посещения ими определенного количества лекций или с отработкой ими определенного количества практических работ. Можно использовать другие варианты контроля знаний студентов: - тестирующие программы; - курсовые работы; - контрольные вопросы; - контрольные работы и т.д. В Санкт-Петербургском Гуманитарном Университете профсоюзов используется учебный комплекс, объединяющий в себе черты всех приведенных выше подходов. Первое, это проверка теоретических знаний студентов с помощью тестирования (выбор правильного ответа из нескольких вариантов). Второе, это проверка практических навыков студентов путем выполнения ими ряда практических работ по определенной теме. Третье, это выполнение студентами курсовых работ, где происходит комплексная демонстрация их знаний и умений. Здесь основная проблема насколько курсовая работа выполнена самим студентом, а не «скачена» им с Internet’a. Следовательно, студенту надо предлагать не стандартные задания, на которые существуют готовые варианты ответов, а исследовательские задания, которые требуют демонстрации всех знаний и умений из проверяемой области. Оценку качества процесса обучения можно выполнять на основе методики анализа и синтеза многопараметрических объектов (методика разработана в Санкт-Петербургском государственном университете), или на основе метода оценки качества и коррекции обучения (разработка Санкт-Петербургского института информатики и автоматизации РАН). Необходимо разработать общую для всех гуманитарных ВУЗов систему электронного контроля знаний студентов с использованием технологий, применяемых в глобальной компьютерной сети Internet, которая будет обладать следующими характеристиками: Предъявление вопросов типа "выбор одного ответа из многих" Адаптивный выбор следующего вопроса в зависимости от правильности предыдущих ответов студента Возможность создания различных заданий из одного набора вопросов. Возможность включения в вопрос графических изображений и гипертекстовых ссылок Ведение журнала прохождения опроса студентов. Возможность использования системы электронного контроля знаний в дистанционном образовании по сети Internet. Наличие подсистемы "рабочее место преподавателя" для ввода и корректировки вопросов, изменения характеристик задания просмотра результатов и т.д. Простановка оценок по результатам тестирования студентов. Тренинги студентов по гуманитарным специальностям. Литература:
Компьютерный контроль знаний. Адаптивный тест Русина Н. Ю., Русин А. Г. Средняя школа №6 города Норильска Программа «Адаптивный тест» предназначена для создания тестов любой сложности по различным предметам и может работать как в локальном, так и в сетевом режиме. Программа состоит из двух модулей: серверного и клиентского модуля. При выполнении теста вопросы из базы извлекаются по случайной выборке, количество ответов на каждый вопрос находится в диапазоне от 2 до 6, при этом порядок расположения ответов также имеет случайный характер. Такой подход делает невозможным создание шпаргалок. Вопросы могут быть трех типов: позволяющие выбрать только один правильный ответ, несколько правильных ответов или ввод ответа с клавиатуры. Вопросы и ответы могут быть текстовыми или графическими. В программе заложены следующие параметры: - нельзя одновременно войти в тест под одним и тем же именем с разных компьютеров; - нельзя пройти один и тот же тест два раза подряд под одним и тем же именем в один день; - оценка за тест выставляется после прохождения теста и хранится на сервере; - после прохождения теста можно просмотреть свои ответы и их правильность на клиентском компьютере или в любое время на сервере; - ограничение времени на прохождение теста. Вопросы, на которые не успел ответить ученик, засчитываются как неправильные; - окно теста является модальным, то есть не позволяет переключаться в другие запущенные программы. При выполнении тестов с вопросами, где необходимо выполнять расчеты (например, перевод чисел из одной системы счисления в другую) нельзя запустить программу калькулятор или переключиться в нее, если она была запущена до начала теста. При создании теста каждому вопросу присваивается уровень сложности (легкий, средний, сложный), что дает возможность проходить тест, как в обычном, так и в адаптивном режиме. Создание итоговых и адаптивных тестов является одним из основных достоинств программы. Итоговые тесты формируются из существующих для проведения контрольного тестирования по нескольким темам. Для создания такого теста выбираются нужные темы и количество вопросов каждого уровня сложности. Адаптивный режим прохождения теста позволяет реально определить качество знаний, так как тестируемому предлагаются вопросы различной степени сложности по определенному алгоритму. При успешном прохождении среднего уровня будут предложены вопросы повышенной сложности, если средний уровень не пройден – вопросы из категории легких. В зависимости от количества вопросов, пройденных на заданном уровне, формируется итоговая оценка. Результаты итоговых тестов дают возможность преподавателю оценить усвоение пройденного материала по различным темам. В окне просмотра результатов отражаются все разделы теста и % правильных ответов по каждой теме. В серверной части теста предусмотрены дополнительные возможности: - статистика прохождения тестов; просмотр результатов каждого ученика, создание отчета по классу или нескольким классам. Отчет формируется в формате электронных таблиц Excel; - формирования письменного теста (при недостаточном количестве компьютеров), который является аналогом компьютерного. Необходимо указать количество билетов и вопросов в каждом билете. Письменный тест формируется в формате Microsoft Word. Для учителя создается шаблон правильных ответов на каждый билет. Вопросы в билет включаются по случайной выборке, варианты ответов располагаются в каждом билете также случайным образом. - установка критериев, по которым определяется оценка за тест. Assessment system of learners' educational activity: technology of designing and realization Rybina T. I. American University in Central Asia, Bishkek Abstract It is very important to provide a reliability for estimating of educational activity results within the framework of each training course without dependence from the subject specificity, the teacher’s personality, way and place of it’s carrying out. The technology of educational activity evaluation system design is suggested in the report. Also the possibility and the rationality of realization of the assessment monitoring with help of the computer technology are reviewed. Система оценивания учебной деятельности учащихся: технология проектирования и реализация Рыбина Т.И. Американский университет в Центральной Азии, Бишкек Данная статья предлагает к рассмотрению описание технологии проектирования системы оценивания учебной деятельности учащихся и обосновывает целесообразность ведения мониторинга оценивания с использованием компьютерных технологий. Тщательный анализ рынка трудовых ресурсов позволяет утверждать, что требования, предъявляемые на современном этапе к специалисту, существенно отличаются от требований, предъявляемых к учащимся в процессе обучения. Интенсивные исследования в области совершенствования учебного процесса, вызванные модернизацией всех звеньев системы образования, не могли не затронуть такую важную сферу, как оценивание учебной деятельности (УД) учащихся. К. Корсак пишет: «Не только у нас, но и во многих других странах конфликт старых приоритетов во время всех педагогических измерений и новых высших общественно-экономических требований становится слишком острым и все более опасным» (2, с.126). Новые потребности общества обуславливают необходимость социализации оценки качества конечного продукта образования, требуют включения в нее компонентов, отражающих не только полноту усвоения знаний, но и степень технологичности решения любой задачи, уровень самостоятельности, «обучаемости» и адаптивности, навыки целеполагания, аргументированности и творческого подхода при применении знаний, умение быть лидером и работать в коллективе. Таким образом, для того, чтобы оценка УД в наибольшей степени выполняла свои основные функции – информационную, диагностическую, мотивационную и воспитательную - и служила адекватным инструментом исследования личностных приращений учащегося, она должна быть структурирована и прозрачна на всех этапах ее формирования. Применение системно-структурного подхода к оцениванию требует разработки процедуры выделения форм УД, необходимых и обязательных для достижения целей курса и определения фиксированной совокупности критериев для адекватной оценки каждой из них. Требования объективности и достоверности оценки предопределяют такую организацию контрольно-оценочных мероприятий, при которой результаты оценивания структурных элементов УД и личных приращений, регистрируются для всех учащихся и оцениваются по одой и той же совокупности критериев. Такой подход позволит преподавателю эффективно управлять моделью курса, обеспечивая ее своевременную коррекцию с учетом реальной базы знаний и персональных характеристик конкретного учащегося. Выделим технологические этапы проектирования системы контроля и оценивания УД: 1. Определение основных целей курса 2. Декомпозиция основных целей курса на подцели 3. Определение целевых учебных задач 4. Определение основного перечня форм УД, необходимых для достижения подцелей 5. Определение значимости каждой формы УД для достижения целей курса в виде весового коэффициента 6. Определение структуры учебных действий для каждой формы УД 7. Определение критериев оценки каждого учебного действия и их значимости для достижения результата в виде весового коэффициента 8. Разработка системы поощрений 9. Разработка системы штрафных санкций за несвоевременное предоставление результатов УД. Описанная схема является универсальной и использовалась нами при проектировании систем оценивания для разных по своей специфике учебных курсов. Планируя использовать системно-структурный поход для проектировании системы оценивания результатов УД каждого учащегося, преподаватель попадает в ловушку, т.к. стремление к точности оценивания каждого структурного элемента учебного действия неизбежно приводит к многоуровневой дифференциации оценки, а всестороннее оценивание результатов отдельного учебного действия с точки зрения определения личных приращений требует интеграции оценки по группе критериев. Это порождает значительные сложности с вычислением кумулятивной оценки для каждого учащегося и замедляет по времени без того трудоемкий процесс оценивания. Идея мониторинга УД не нова (Н.А. Кулемин, Л.П. Мирошниченко, Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова, И. Смит, Б.Л. Фарберман). Но авторы рассматривают мониторинг как инструмент педагогической диагностики. Функционал его может быть значительно расширен, если мы дадим учащимся постоянный анонимный доступ к результатам оценивания УД. При такой организации оценивания учащийся получает возможность детально анализировать не количество, а качество своих ошибок и становится активным инициатором взаимодействия «преподаватель-учащийся» с целью построения образовательной траектории на основе зафиксированных персональных достижений. Использование компьютерных технологий для проведения мониторинга оценивания УД позволят решать многие задачи, способствующие повышению эффективности системы оценивания: - обработка больших объемов данных; - быстрота и точность многоуровневых вычислений; - надежность хранения и достоверность результатов оценивания; - прозрачность и комментируемость оценки; - ведение систематизированных архивов данных; - оперативный и постоянный авторизованный доступ разных категорий заинтересованных лиц (преподаватель, учащийся, администрация, родители) к результатам оценивания; - анонимность доступа к результатам оценивания; - возможность представления результатов в разных форматах; - анализ учебной ситуации как для отдельного учащегося, так и по учебному процессу в целом; - оперативное представление любых результатов в виде типовых документов; - представление результатов в графической форме для упрощения анализа; - задачи статистического анализа результатов. Одним из очевидных преимуществ ведения электронного журнала является то, что для упрощения анализа данные мониторинга можно по разному компоновать в рабочих таблицах, включая в отдельную таблицу результаты оценивания одной учебной задачи, комплексные результаты оценивания по модулю, оценки, объединенные по видам УД, итоговые результаты по всем учебным задачам курса. На рисунке1 представлена таблица, содержащая комплексные результаты оценивания УД по проекту: интегральную оценку самого проекта и оценку за сопутствующий тест. Предусмотрено, что каждый учащийся может ознакомиться с комментарием по ошибкам проекта и диаграммой качественного анализа выполнения теста.  Рис. 1. Рабочая таблица фиксации результатов УД по проекту. Заметим в заключении, что предлагаемая нами технология проектирования системы оценивания не решает проблему субъективности оценивания в целом. Личностный фактор всегда будет играть определенную роль в организации и проведении контрольно-оценочных мероприятий. Но наличие общих методических рекомендаций по проектированию системы оценивания УД учащихся, применение единых процедур оценивания результатов и формирования итоговой оценки, системность и прозрачность оценки на любом этапе ее формирования позволят существенно уменьшить субъективизм при оценивании и повысить достоверность оценки качества образования в целом. Литература:
|
Похожие:
 | Программа Количество часов по программе Учебники и учебные пособия... Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. «Литературное чтение. Капельки солнца» 1 класс Баласс 2011 г | | Учебники и учебные пособия Доступ к полнотекстовой базе учебно-методических материалов: biblioserver usurt ru |
 | 8 марта 2 класс Учитель Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» | | Благовещенская М. М., Злобин Л. А Основная учебная литература (учебники, учебные пособия, лабораторные практикумы, сборники задач) |
| Марченко Алексей Михайлович "Болезнь? Ну и хрен с ней!" Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» | | 3. Учебники и учебные пособия* (а также, переиздания учебников) Список публикаций сотрудников Вашего подразделения за 2007г. (с полным библиографическим описанием), по разделам |
| Пояснительная записка Развернутое тематическое планирование составлено на основе Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия | | Поль л авиолетт – Лед и Огонь. История глобальных катастроф Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» |
| Журнал название (№, год) или № авторского свидетельства Кол-во печат.... Учебное пособие "Геометрия и кинематика пространственного состояния подвижных объектов" | | Программы художественно-эстетической направленности «Познаю мир»... Учебные пособия: (являются собственностью педагога, библиотека в учреждении отсутствует) |
| План работы библиотеки на 2013-2014 учебный год Учет новых поступлений, пополнение и редактирование учетной картотеки «Учебники и учебные пособия» | | Валентин Штерн Метод Хосе Сильвы. Перепрограммируй себя на деньги Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» |
| Урока: урок-обобщение Используемые учебники и учебные пособия Верещагина И. Н., Афанасьева О. В учебник для школ с углубленным изучением английского языка V класс – М: Просвещение | | Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Чиндилова О. В. Тетрадь по чтению к... Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия |
| Тема любви и образ женщин в лирике А. С. Пушкина (осн мотивы, эволиция) Основные учебники, учебные, учебно-методические пособия, опубликованные сотрудниками кафедры | | Задача преподавателя научить студента работать самостоятельно с мультимедиа... Например, мультимедиа учебники «Всеобщая история. XX век.» Н. В. Загладина или “История России. ХХ век” Антоновой Т. С., Харитонова... |
