Учебники и учебные пособия Topic 4
Скачать 2.73 Mb.
|
ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ НА ОСНОВЕ СТРУКТУРНОЙ ЦЕЛЕВОЙ МОДЕЛИ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА Кравченко Е.А. Челябинский государственный педагогический университет Система контроля качества обучения студентов по информатике представляет собой часть методического комплекса по формированию содержания курса информатики. В условиях внедрения Государственных образовательного стандарта второго поколения важной задачей является обеспечение строгого выполнения государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по информатике. В практике среднего специального образования известны различные методы контроля качества знаний студентов. Наиболее распространенные методики устного опроса и письменных контрольных работ. Однако эти методы контроля непригодны для оценивания качества знаний студентов, так как не обладают необходимой диагностичностью, точностью и воспроизводимостью результатов. Проблему однозначности и воспроизводимости оценки решают объективные методы контроля качества знаний студентов, опирающиеся на специально для этого созданные материалы. Сегодня активно используется стандартизированный контроль, предусматривающий разработку тестов. Отдельный вид теста представляют собой практические задания. Выбор типа и вида задачи определяется, прежде всего, целями, в соответствии с которыми проводится тестирование, характером материала, усвоение которого необходимо выявить. Использование технологического подхода к проектированию содержания образования позволяет найти наиболее оптимальное решение данной задачи. Образовательным стандартом модель выпускника задается с помощью предметно-деятельностной формы. Это дает основание для использования целевой модели содержания образования при его формировании. Целевая модель содержания образования представляет собой систему диагностично поставленных целей, в которой выделены определенные уровни иерархии. Содержательная цель связана с изучением конкретного содержания по кон-кретному учебному предмету и представляет собой установку на достижение некоторого результата на уровне, соответствующем той или иной категории Блума. Структурно совокупность содержательных целей представляем табли-цей, которую будем называть таксономией Блума содержания по дисциплине. Таблица разбивается горизонтально на содержательные линии и темы, пред-ставленные в предмете, а вертикально на категории Блума: Знание, Понима-ние, Применение, Анализ, Синтез, Оценка. Содержательная цель в таблице представляет собой целевую структурную единицу, в которой выделены две части: признак достижения и содержательная часть. Признак достижения формулируется в виде глагола, точно описывающего конкретную деятель-ность студента при достижении цели. В содержательной части представлен конкретный учебный материал. Каждая структурная единица в целевой мо-дели (таксономии Блума) представляет конкретный результат обучения, что задается: содержа-тельной частью цели, глаголом, категорией цели; предопределяет изложение некоторого учебного материала опреде-ленной линии, определенной темы, определенной глубины изложения Полученная таким образом система целей обучения (целевая модель) отображает содержание обучения по дисциплине в когнитивной области, обес-печивая при этом: наглядность соответствия требованиям социального заказа; возможность оптимизации содержания образования; технологичность формирования содержания образования; диагностичность результатов обучения. Каждая цель обучения в СЦМ содержания курса является диагностируемой: в соответствии с категорией Блума, глаголом, содержанием она может быть представлена совокупностью конкретных действий студента, т.е. конкретизирована. Цель обучения достигнута, если студент выполняет все конкретные действия. Проверка выполнения учащимся отдельных действий с помощью тестовых и практических заданий - суть разработанной системы контроля. Достижение цели, отнесенной к той или иной категории, выражается в конкретных действиях студента. Это по-зволяет проектировать глубину и сложность учебного материала, делать вы-воды о достижении цели. Структурная целевая модель дополняется еще од-ним компонентом — набором конкретных действий студента, которые должны быть освоены в течение изучаемого курса. Каждое конкретное действие должно быть проверено. Основной прин-цип разработки тестов заключается в том, что каждому конкретному дейст-вию студента ставится в соответствие одно или несколько тестовых зада-ний. Конкретизация учебных целей на основе наблюдаемых действий производиться по принципу разложения целого на части-элементы. Эти элементы располагаются по нарастанию сложности или по порядку исполнения действий. Следует отметить, что проверку достижения целей обучения категории «Применение» рекомендуется обеспечивать не только, а может быть не столько, тестами, но и практическими заданиями. Полученная таким образом система тестовых заданий является основой для мониторинга как текущего, так и итогового. Examination systems of informatics’ comparative analysis on the basis of thesaurus method Kuvaldina T.A. Volgograd State Pedagogical University, Volgograd Abstract Results on the use of the author’s technique concerning examination systems of informatics’ comparative analysis are reported. Thesaurus is the basic aid which let concept structures to be efficiently evinced. The author’s technique can be used in an examination systems designing. The results obtained confirm the importance of such an experiment. Сравнительный анализ систем тестовых заданий по информатике на основе тезаурусного метода Кувалдина Т. А. Волгоградский государственный педагогический университет Для критериально-ориентированных тестов отбор содержания теста является самым важным этапом их создания, так как для обеспечения валидности тестов необходимо достаточно точно и полно описать содержание образования и выразить его совокупностью тестовых заданий, которая была бы представительной для данной учебной (образовательной) цели. Отбор содержания для формирования систем тестовых заданий по информатике рассмотрен нами на основе логико-семантического подхода к систематизации и структурированию понятий учебного курса (на основе логических, сетевых и тезаурусного методов). В общем случае «точки входа», то есть места оптимального включения процедуры тестирования в учебный процесс, определяются на основе анализа содержания образования и выделения ключевых понятий - дескрипторов. В качестве основного средства, позволяющего эффективно выявлять структуры понятий в системах тестовых заданий, нами использован тезаурус - модель системы понятий учебного курса. Разработанная нами методика сравнительного анализа систем тестовых заданий по информатике может быть положена в основу электронного конструктора тестовых заданий (КТЗ). Такой конструктор нужен преподавателю для обучения методике анализа и проектирования систем тестовых заданий и предоставляет дополнительные средства корректной формулировки тестовых заданий. В этом - его методическое (и технологическое) назначение. Предметное назначение КТЗ состоит в проверке «системности» тестовых заданий и соответствующих им учебных курсов с получением вывода об «идентификации» курса при вводе в систему новых понятий. Критерий отбора тестовых заданий (возможно - из готовой базы) или их содержания (при разработке, «конструировании», генерации) новых тестов - это сочетаемость «предметной» и «методической» частей. Предметная часть представляет собой словарь понятий и образов (Набор 1), методическая - формулировки требований к выполнению заданий-действий с понятиями и образами, а также формулировки указаний (Наборы 2-3). Нами определен общий вид матрицы анализа тестовых заданий по понятиям, образам (темам, вопросам - связям понятий) и уровням усвоения. Мы предполагаем, что составление такой матрицы позволит определить оптимальные «точки входа» в систему тестовых заданий (генерированную совокупность) в зависимости от целей тестирования, и в дальнейшем - делать разные выборки из готовой базы данных. Нами выделены функции, а также этапы проектирования КТЗ и предварительной опытной проверки. Отметим, что специфика предметных и образовательных областей обусловит необходимость разработки «характерных» дополнений - типов понятий и образов, которые и будут представлять отличия этих областей. Мы предполагаем, что такие дополнения все же будут общими хотя бы для профилей: гуманитарного, естественнонаучного, математического, технического в рамках учебных курсов базового характера. COMPUTER PROGRAM FOR KNOWLEDGE TESTING OF STUDENTS’ AND SCHOOLCHILDREN Kurgalin S. D., Kurakov A. N. Voronezh State University, Voronezh Abstract A computer program of computer science faculty of Voronezh State University for knowledge testing of students’ and schoolchildren is presented here. КОМПЬЮТЕРНАЯ СИСТЕМА ДЛЯ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ И ШКОЛЬНИКОВ Кургалин С.Д. Кураков А.Н. Институт повышения квалификации Воронежского государственного университета, Воронежский государственный университет Эффективным методом контроля усвоения знаний и средством повышения качества и развития системы образовательных услуг становится в последнее время компьютерное тестирование [1]. Повсеместно внедряемые разнообразные комплексы тестирования обладают, однако, рядом недостатков. В их числе – невозможность или крайняя сложность модификации, отсутствие универсальности, модулей детального анализа результатов для выдачи рекомендаций по результатам тестирования и др. Поэтому возникает потребность в таком комплексе, который являлся бы относительно простым и универсальным и мог бы использоваться как для проведения тестирования учащихся при подготовке к единому государственному экзамену (ЕГЭ) или текущей оценки их знаний, так и для контроля за ходом обучения студентов, слушателей курсов дополнительного образования, повышения квалификации и т.д. Целью настоящей работы является создание многоцелевого комплекса компьютерного тестирования, свободного от вышеуказанных недостатков и удовлетворяющего критериям организационного, методического и информационного обеспечения качества подготовки специалиста. В качестве основы для его создания взята используемая в Воронежском государственном университете (ВГУ) среда разработки и ведения электронных учебных курсов Lotus LearningSpace 5 [2]. LearningSpace ведет автоматический учет всей деятельности учащихся при работе с тестами, запоминая временные характеристики и результаты и предоставляя автору тестов и администратору большой набор встроенных средств формирования тестов и ведения тестирования в синхронном и асинхронном режимах. Большие возможности программы LearningSpace по реализации методов дистанционного обучения приводят к тому, что она является инструментом, достаточно трудным для быстрого освоения. Поэтому необходимо разработать и другой вариант тестирующего комплекса, который обладал бы по сравнению с первым простотой, и не требовал наличия сложных программных оболочек. Такой альтернативный вариант создается на основе сервера баз данных MS SQL Server, языков Java Script, Visual Basic Script, SQL и программной платформы для создания интерактивных Web-страниц ASP (Active Server Pages). На первом этапе работ разрабатывается компьютерная система тестирования для контроля уровня знаний на различных этапах подготовки учащихся к аттестационным испытаниям. Ядром этой системы является база данных тестового материала с заданиями по разделам общеобразовательного курса физики. Элементы базы данных, представляющие собой отдельные задания с 4 – 5-ю ответами, из которых правильным является один, имеют три уровня сложности, соответствующие уровням частей А, В и С заданий ЕГЭ. Объединение элементов базы данных в измерительный тест проводится по заданным характеристикам теста (тематический или итоговый уровень, время выполнения и др.). Допускаются разнообразные способы формирования теста: возможен случайный выбор вопросов из всей базы данных или из специальным образом сформированной ее части, а также назначение строго определенного круга вопросов конкретному учащемуся. На основе средств управления базой данных создан удобный интерфейс авторов тестов, предназначенный для пополнения базы данных вопросов и проведения всех работ по организации тестирования. Использование технологии ASP дало возможность разработать несколько вариантов интерфейса тестирования, в том числе для тренировок при подготовке к ЕГЭ. Развитый интерфейс позволяет пользователю (при разрешении администратора) выбирать определенный уровень сложности теста в соответствии с его представлением о своем уровне знаний, конкретный раздел (или разделы) предмета, получить полную информацию о результатах тестирования с выдачей необходимых рекомендаций. Так как комплекс базируется на технологии ASP, то он работает эффективнее систем, использующих технологию Java. В нем быстрее осуществляется загрузка Web-страниц и обеспечивается полная совместимость со всеми наиболее распространенными броузерами. В дальнейшем планируется создание дополнительного скрипта на языке Perl для определения правильного ответа на вопрос «в свободной форме» (для вопросов уровня С ЕГЭ). При этом формируются шаблоны правильных ответов, и информация, поступающая от абитуриента, будет сопоставляться с такими шаблонами. Использование данного комплекса тестирования увеличит возможности информационно-образовательной среды ВГУ и будет способствовать развитию учебных информационных технологий университета и повышению качества подготовки специалистов. Литература:
A system for inspecting and positioning professional skill of students Okoulitch-Kazarine V. P. Moscow State Pedagogical University, Moscow Abstract The purpose of investigation is increase of efficient of training of students. Computer systems are used by lecturers as means for control professional skill (V.P., 1992). The main thesis is organization of control as a competition amond students. A lerture of every branch of science holds it 5-6 times per term. Examination is in writing test. It’s rezult is evaluted for 100-marks scale by computer’s programme. Every student is awarded position according a personal rezult. All rezults of student for branch of science is summed up during term. Than summary rezults of all branch of science is summed up again. Student is awarded a term’s position amond his group. After finished university student is awarded a total position. This sistem is used by author from 1987. ТЕСТОВОГО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ Окулич-Казарин В. П. Московский педагогический государственный университет Оценка знаний относится к таким видам деятельности, в основе которых лежит “экспертный метод”. Его суть заключается в том, что оценка качества производится в условиях дефицита строгих критериев, на основе обобщенного профессионального и человеческого опыта, который не поддается в полной мере строгой формализации (Э.Л. Щербаков). Педагогическая квалиметрия ставит своей задачей попытаться по мере возможностей сформулировать правила грамотного оценивания. Рассмотрев имеющие место тенденции в мировой экзаменационной практике, остановимся на использовании компьютерного тестирования и введении индивидуального рейтинга студента как основного показателя успехов в обучении. В целях повышения объективности, надежности и сопоставимости оценивания предлагается формализовать результаты экзамена. Это достигается путем применения автоматизированного тестирования по специальным дисциплинам на основе тестов профессиональных достижений (С.И. Самыгин). Однако, даже двойное тестирование - до и после изучения дисциплины - не обеспечивает высокого качества обучения и не исключает предсессионной “штурмовщины”. В методическом плане оба тестирования следует завершить введением количественной оценки результатов обучения. Рейтинговая оценка, полученная при тестировании до изучения дисциплины, служит не только для определения начального уровня профессиональных знаний. Ознакомление всех обучающихся с результатами тестирования и, особенно, с занятым местом по рейтингу имеет важное мотивационное значение. Согласно теории структурного анализа (Э. Берн), желание занять более высокое место по рейтингу соответствует Я-состоянию - Ребенок (Ре). Здесь включаются спонтанная активность, интуиция, творчество, фантазия, игровой интерес и соревновательность (М.Е. Литвак). Если желание “Ребенка” добиться победы грамотно и своевременно поддерживать, то сам процесс исполнения доставит ему удовольствие. Я-состояние - Взрослый (В) при этом методично осваивает учебный материал. Чтобы поощрить максимальное число студентов и при обучении поддерживать высокую состязательную мотивацию, свойственную возрастной группе “поздняя юность” (В.А. Сластенин) следует ввести промежуточные испытания. В организационном плане полезно проводить рейтинговые соревнования одновременно по нескольким специальным дисциплинам в течение семестра. Кроме этого, полезно обеспечить интегральный накопительный учет по совокупности семестров. Это легко может быть обеспечено путем проведения автоматизированного тестирования на ЭВМ с сохранением всех результатов в базе данных. Таким образом, к окончанию обучения каждый студент будет иметь индивидуальную рейтинговую оценку по совокупности тестов профессиональных достижений. Такая оценка в количественной (а не только в качественной) форме поможет работодателю в выборе необходимого персонала и будет мотивировать студентов к добросовестному обучению с первых дней занятий. Дополнительным достоинством компьютерного тестирования является тот психологический феномен, при котором мотивация в достижении результата снижается обратно пропорционально квадрату времени его достижения (В.А. Якунин). То есть, эффективность контроля знаний повышается при сокращении времени между оглашением результатов и завершением процесса контроля - при компьютерном тестировании студенты узнают результаты контроля непосредственно после его завершения. Использование тестово-рейтинговой системы в учебном процессе с 1997/98 уч.года позволяет повысить степень профессиональной готовности специалистов. Методом педагогического наблюдения отмечено повышение учебной мотивации и развитие конкурентных качеств обучающихся. |
Похожие:
 | Программа Количество часов по программе Учебники и учебные пособия... Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. «Литературное чтение. Капельки солнца» 1 класс Баласс 2011 г | | Учебники и учебные пособия Доступ к полнотекстовой базе учебно-методических материалов: biblioserver usurt ru |
 | 8 марта 2 класс Учитель Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» | | Благовещенская М. М., Злобин Л. А Основная учебная литература (учебники, учебные пособия, лабораторные практикумы, сборники задач) |
| Марченко Алексей Михайлович "Болезнь? Ну и хрен с ней!" Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» | | 3. Учебники и учебные пособия* (а также, переиздания учебников) Список публикаций сотрудников Вашего подразделения за 2007г. (с полным библиографическим описанием), по разделам |
| Пояснительная записка Развернутое тематическое планирование составлено на основе Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия | | Поль л авиолетт – Лед и Огонь. История глобальных катастроф Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» |
| Журнал название (№, год) или № авторского свидетельства Кол-во печат.... Учебное пособие "Геометрия и кинематика пространственного состояния подвижных объектов" | | Программы художественно-эстетической направленности «Познаю мир»... Учебные пособия: (являются собственностью педагога, библиотека в учреждении отсутствует) |
| План работы библиотеки на 2013-2014 учебный год Учет новых поступлений, пополнение и редактирование учетной картотеки «Учебники и учебные пособия» | | Валентин Штерн Метод Хосе Сильвы. Перепрограммируй себя на деньги Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» |
| Урока: урок-обобщение Используемые учебники и учебные пособия Верещагина И. Н., Афанасьева О. В учебник для школ с углубленным изучением английского языка V класс – М: Просвещение | | Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Чиндилова О. В. Тетрадь по чтению к... Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия |
| Тема любви и образ женщин в лирике А. С. Пушкина (осн мотивы, эволиция) Основные учебники, учебные, учебно-методические пособия, опубликованные сотрудниками кафедры | | Задача преподавателя научить студента работать самостоятельно с мультимедиа... Например, мультимедиа учебники «Всеобщая история. XX век.» Н. В. Загладина или “История России. ХХ век” Антоновой Т. С., Харитонова... |
