Учебники и учебные пособия Topic 4
Скачать 2.73 Mb.
|
Литература:
The system of marks and verifying forms in pedagogical tests Gorbunov V. M. Bashkirishen State pedagogical university, Ufa. Abstract The expert marks, the empirical marks, text multifactors marks (diagnostics and recommendations) and complex verifying forms (from choice or rang variants to free written answer) provide the objectivity of testing in authors instrumental ELIS system. The means of simple marks of free answering three-level verify logic word position at the base of created requirements – tables more accurate and simpler than in search Internet servers were worked out. Система оценок и проверочные формы в педагогических тестах Горбунов В.М. Башкирский государственный педагогический университет В авторской инструментальной системе ЭЛИС объективность тестирования обеспечивают экспертные баллы, эмпирические оценки, текстовые многофакторные оценки (диагностики и рекомендации) и комплекс проверочных форм (от выбора или ранжирования вариантов до свободного письменного ответа). Разработаны средства однозначной оценки свободного ответа в трехуровневой проверочной логике позиций слов на основе созданного языка запросов-таблиц, более точных и простых, чем в поисковых серверах Интернет. Развитие систем компьютерного педагогического тестирования происходит по различным направлениям. В их числе: улучшение внешнего представления тестов (качественная графика, трехмерная анимация, звук), совершенствование структурных связей частей тестовых систем (гипертекстовые ссылки, распределенные базы данных), усложнение внутренней логики управления тестированием. Последнее направление наиболее всего зависит от совершенства, взаимосвязанных между собой, проверочных форм и оценочных систем тестовых заданий. Их экспериментальное исследование для повышения объективности тестового контроля выполнено в созданной автором этой статьи инструментальной системе тестирования ЭЛИС (эрудиция, логика, интуиция, смекалка). Необходимость такого исследования объясняется многочисленными критическими замечаниями относительно интерпретации результатов тестирования. Например, считается, что ограниченность контроля выборочными формами ответов не способствует объективности оценок учебных достижений. С одной стороны, преимущество выборочных форм подтверждается всей практикой тестирования. Это однозначность проверяемого ответа, важная в условиях компьютерного тестирования быстрота ввода ответа, обычно высокая надежность тестовых оценок. В компьютерных тестах устранена основная часть критических замечаний в адрес выборочных форм ответов следующими приемами: а) перемешиванием вариантов ответов, иногда с подменой части вариантов из невидимой испытуемому базы; б) использованием в качестве неправильных ответов таких вариантов, которые верны для ответов на другие задания; в) применением выбора координат на рисуночном тесте; г) использованием сколь угодно "тонких" различий между вариантами, задающих любую трудность заданий. С другой стороны считается, что такие проверочные формы в большей мере направлены на узнавание правильных или неправильных ответов, обычно не отражают сам процесс решения задач, мало пригодны для оценки умений рассуждать и делать продуктивные выводы. Одним из решений этой проблемы может служить наличие в каждом тесте инструментальной системы ЭЛИС заданий различных проверочных форм ответов: а) выбор или ранжирование вариантов; б) восстановление ответа по угадываемым буквам; в) координатный ответ на интерактивном рисунке; г) свободный письменный ответ. В последнем, наиболее сложном, случае используется трехуровневая (уровень групп моделей, уровень текущей проверочной модели, уровень групп слов в текущей модели) проверочная логика позиций слов на основе удобного языка формирования запросов-таблиц для идентификации текстов. По сравнению с запросами на русском языке в поисковых серверах Интернет это более точный запрос со значительным расширением возможностей поиска, имеющий одновременно и более простой вид для сложных случаев поиска. Иерархические отношения уровней сочетаются с использованием в текущей модели произвольной выборки подобных по структуре моделей из общей базы проверочных моделей. Что особенно важно для объективности тестирования, найдены средства получения однозначной оценки свободного ответа. Очень часто необъективность в достаточно распространенной практике тестирования для оценки знаний связывают с необоснованностью баллов различных по сложности и трудности заданий. В тоже время в педагогике, психологии, социологии достаточно хорошо известны методики стандартизованного контроля, механизмы стандартизации тестовых заданий в условиях оценок концептуальной, экспертной и эмпирической валидности тестов. Их применение в компьютерных тестах позволяет перейти от "сырых" баллов и процентов выполнения заданий к содержательной оценке и педагогической диагностике учебных достижений. Не смотря на концептуальную сложность выделения отдельных факторов, отражающих содержание учебной программы в содержании тестов, первым шагом в повышении объективности оценок является распределение заданий на отдельные диагностические группы и группы для рекомендаций. Попадание сумм стандартизованных баллов групп заданий в заданные интервалы обеспечивает вывод диагностики, а не попадание – рекомендаций для изучения отдельных тем учебной дисциплины. Не представляет особой трудности использование в компьютерном тесте накопляемых частот выполнения заданий для оценок трудности и среднего времени выполнения заданий для оценок сложности заданий по теории учебных задач (Балл Г.А., 1990). Это позволяет испытуемому ориентироваться в трудности и сложности текущего задания и получать общие эмпирические оценки за тест, использовать в случае частичной выборки заданий из общей базы равномерное распределение по трем основным группам трудности. В то же время необходимо установить и способы применения экспертных оценок в различных проверочных формах тестирования для получения общих содержательных сумм баллов за тест. Это можно выполнить, задавая экспертные баллы заданий по факторам диагностики для каждой проверочной формы. В процессе проверки экспертные баллы заданий определяются: а) весами вариантов выборочной формы и координат рисуночного теста; б) процентом угадывания букв в восстанавливаемом ответе от веса задания; в) процентами идентификации по фактическим и логическим параметрам с учетом виртуальных слов в свободных письменных ответах от веса задания. Применяя систему оценок (оценки на основе экспертных баллов, эмпирические оценки, текстовые оценки в виде диагностики и рекомендаций для дальнейшего обучения) в тестах с взаимодополняющими проверочными формами можно существенно повысить объективность компьютерного педагогического тестирования. New Computer technologies value of the quality of the results of the educational process in a Higher Educational Establishment Dikanskaya N. N., Khudoverdova S. A. Stavropol State University, Chair of Computer technologies in the education and management of the educational process. Stavropol Abstract Computer technologies in the education are one of the most important components of the Modern educational systems of all kinds of levels today. The aims of penetration and application of the new computer technologies in the education are defined as a spreading of functional possibilities of all participants of the educational processing make perfect the forms of interaction between them. Application of the means of creates a hard base for computer guarantee of the process of the management of the quality of the education in a Higher Educational Establishment. НИТ в оценке качества результатов образовательного процесса в ВУЗе. Диканская Н.Н., Худовердова С.А. Ставропольский государственный университет, кафедра информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом Информационные технологии в образовании сегодня являются одним из важнейших компонентов современных образовательных систем всех уровней. Цели внедрения и использования ИТ в образовании определяются расширением функциональных возможностей всех участников образовательного процесса и совершенствованием форм взаимодействия между ними. Для любой системы образования объективный контроль качества знаний и оценка эффективности методик обучения – одна из важнейших задач. Среди существующих дидактических принципов обучения доминирующую роль в настоящее время приобретает гуманистическая парадигма, которая нацелена на развитие индивидуальных качеств личности, овладение обучаемыми методами и средствами приобретения знаний. Стремительный рост объема знаний актуализирует проблемы развития эффективных методик обучения, а также совершенствования системы оценки качества результатов образовательного процесса. Развитие науки в области квалиметрии человека и образования, (Селезнева Н.А., Субетто А.И., Челышкова М.Б., Аванесов В.С. и др.) создало прочную теоретическую базу для совершенствования тестового контроля качества результатов образовательного процесса. Тестовый контроль имеет все больший удельный вес среди других методов оценки знаний обучаемых. Тесты могут иметь различную степень оценки качества и глубины знаний в зависимости от уровня сложности тестируемого понятия, его свойств и связей. Поскольку оценка качества результатов образовательного процесса требуют обработки большого объема информации, НИТ позволяют автоматизировать этот процесс, представить его наглядно, а также осуществить прогнозирование изучаемого явления. Основная задача учебного заведения заключается в выполнении требований отраслевых государственных образовательных стандартов. Реализация этих требований возможна только при систематическом контроле результатов учебного процесса. На кафедре информационных технологий Ставропольского государственного университета широко используются формы тестового контроля качества знаний студентов. Реализация тестового контроля предполагает решение следующих задач: 1. Определение методологии тестирования. 2. Разработка основных направлений контроля. 3. Подбор и разработка компьютерных тестовых программ. 4. Проведение выборки участников исследования. 5. Анализ результатов и составление отчета. На первом этапе была разработана общая методика для проверки знаний студентов. Участвовать в оценке качества знаний было предложено преподавателям кафедры, что позволило организовать серии одинаковых испытаний, применив их к большому количеству испытуемых. Однако особый интерес вызывали специальные дисциплины, формирующие профессиональные знания, умения и навыки будущих выпускников. Все тестовые материалы были сформированы на основе научных принципов, в первую очередь, по видам контроля, а порядок разработки определялся целью использования теста. Тест, созданный преподавателем для проверки знаний студентов после изучения темы, отличается меньшим объемом, и предназначен для оценки качества знаний по конкретному информационному блоку. Такие тесты разрабатываются в достаточном количестве и позволяют преподавателю в течение семестра подготовить студентов и педагогов к новому виду контроля. При создании тестов для рубежного (семестрового) контроля знаний учитывались нормативные требования: – использование в тесте как можно большего количества заданий (более 60), что способствовало повышению его надежности и информативности; – охват большого объема информации, для более детальной оценки качества знаний; – определение оптимального времени работы с тестом; – обеспечение наименьшей монотонности, для этого тестовые вопросы составлялись максимально разнообразными по форме. Таким образом, использование средств НИТ создаёт прочную основу для информационного обеспечения процесса управления качеством образования в вузе. Литература:
About the requirements showed to supervising automated systems Kashchey V. V. Ministry of Education of the Russian Federation, Moscow Abstract The questions of organization of the test control of knowledge with use of the computer are considered. The experience of work with such systems is generalized. The basic requirements are listed and the offers on organization of such monitoring systems are put forward. О требованиях, предъявляемых к контролирующим автоматизированным системам Кащей В. В. Управления развития образования, Министерство образования Российской, Москва Организация процесса обучения невозможна без оценки результатов обучения и проверки усвояемости материала. Для ускорения и упрощения для преподавателя этого процесса уже длительное время используется система тестов. Отличительным признаком такой системы является наличие вопросов и нескольких вариантов ответов на каждый из них. Как правило, для определения правильности ответов составляется таблица ответов, с которой сравниваются ответы испытуемых. Несмотря на то, что такая система позволяет существенно сократить время, затрачиваемое преподавателем на проверку ответов, она все–таки требует значительных его затрат. Появление вычислительной техники, ее «интеллектуальные» возможности позволили переложить эту работу почти целиком на компьютер, освободив преподавателя от рутинной работы. На его долю осталось только составление заданий и перевод его в машинную форму. Опыт работы с такими программами позволяет сделать некоторые замечания и предложения по их использованию и разработке. При разработке контролирующих систем необходимо учитывать следующие моменты: 1. Наиболее просто реализуются системы тестов со строго определенными вариантами ответов. 2. Количество ответов на разные вопросы для тестов со строго определенными вариантами ответов может быть различно. 3. Программная реализация может потребовать указать максимально возможное число ответов на каждый вопрос. Этого следует избегать, но если все–таки придется на это пойти, то рекомендуется предусмотреть возможность увеличения этого значения при модификации или перекомпиляции программы. 4. Вопросы должны предъявляться испытуемому в произвольном порядке, так как в противном случае, следующий за ним испытуемый просто переписывает номера правильных ответов и набирает их, даже не вникая в смысл вопросов. 5. Необходимо обеспечивать недоступность для испытуемых списка вопросов и, особенно, ответов на них. В первую очередь пометок, которые указывают программе на правильные ответы. 6. Для удобства преподавателей–предметников следует предусмотреть возможность ввода в контролирующую систему информации о вопросах и ответах из обычного текстового файла. Это позволяет сохранять независимость тематической части (текста вопросов и ответов) от программной реализации. К сожалению, существуют программы, которые требуют ввода вопросов и ответов только из своей собственной оболочки, в своем формате, что требует наличия программы у преподавателя в момент ввода вопросов и ответов, а это не всегда возможно или удобно. 7. Необходимо максимально четко формулировать вопрос и ответы, избегая возможности двусмысленного их истолкования испытуемым. 8. Система «выбрать верный ответ из предложенных» имеет тот недостаток, что испытуемый может случайно или, воспользовавшись частичным знанием, угадать ответ. В этом смысле предпочтительней оказывается система с конструируемым ответом. 9. Ни в коем случае нельзя комбинировать системы «выбрать верный ответ из предложенных» и «выбрать неверный ответ из предложенных». В этом случае более половины испытуемых продолжают действовать по прежней схеме. Системы «выбрать неверный ответ из предложенных» лучше избегать из методических соображений. 10. Желательно обеспечивать сбор статистики верных и неверных ответов с обеспечением ее обработки и предоставления преподавателю, ведущему занятия в данной группе, для принятия решения о корректировке процесса обучения соответствующим образом. Таким образом, повышается качество управления процессом обучения. 11. На основе собираемой статистики можно внедрить адаптационные системы, которые могли бы изменять вес (значимость) ответа на каждый вопрос в зависимости от того, как часто испытуемые дают неверный ответ на данный вопрос. Чем чаще дается неверный ответ, тем выше вес этого вопроса в оценке. Реализация на практике вышеизложенных принципов позволяет создавать добротные контролирующие системы, пользующиеся стабильным спросом пользователей. |
Похожие:
 | Программа Количество часов по программе Учебники и учебные пособия... Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. «Литературное чтение. Капельки солнца» 1 класс Баласс 2011 г | | Учебники и учебные пособия Доступ к полнотекстовой базе учебно-методических материалов: biblioserver usurt ru |
 | 8 марта 2 класс Учитель Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» | | Благовещенская М. М., Злобин Л. А Основная учебная литература (учебники, учебные пособия, лабораторные практикумы, сборники задач) |
| Марченко Алексей Михайлович "Болезнь? Ну и хрен с ней!" Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» | | 3. Учебники и учебные пособия* (а также, переиздания учебников) Список публикаций сотрудников Вашего подразделения за 2007г. (с полным библиографическим описанием), по разделам |
| Пояснительная записка Развернутое тематическое планирование составлено на основе Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия | | Поль л авиолетт – Лед и Огонь. История глобальных катастроф Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» |
| Журнал название (№, год) или № авторского свидетельства Кол-во печат.... Учебное пособие "Геометрия и кинематика пространственного состояния подвижных объектов" | | Программы художественно-эстетической направленности «Познаю мир»... Учебные пособия: (являются собственностью педагога, библиотека в учреждении отсутствует) |
| План работы библиотеки на 2013-2014 учебный год Учет новых поступлений, пополнение и редактирование учетной картотеки «Учебники и учебные пособия» | | Валентин Штерн Метод Хосе Сильвы. Перепрограммируй себя на деньги Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» |
| Урока: урок-обобщение Используемые учебники и учебные пособия Верещагина И. Н., Афанасьева О. В учебник для школ с углубленным изучением английского языка V класс – М: Просвещение | | Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Чиндилова О. В. Тетрадь по чтению к... Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия |
| Тема любви и образ женщин в лирике А. С. Пушкина (осн мотивы, эволиция) Основные учебники, учебные, учебно-методические пособия, опубликованные сотрудниками кафедры | | Задача преподавателя научить студента работать самостоятельно с мультимедиа... Например, мультимедиа учебники «Всеобщая история. XX век.» Н. В. Загладина или “История России. ХХ век” Антоновой Т. С., Харитонова... |
