Учебники и учебные пособия Topic 4
Скачать 2.73 Mb.
|
Литература:
Programming of logics with arithmetics Yayletkan A.A. Tyumen institute of regional education development (TOGIRRO), Tyumen Abstract Logics is a science dealing with the regularities of work with any kind of information. In fact, mathematical (symbolic) logics lets us process any kind of information with one equation. Constants, functions, logic-type (Boolean) techniques as well as specialized languages and systems of logical programming are made to carry out the opportunities of logical processing of information. BFSN logics (authorized since 1995) is arithmetized logics. This kind of logics preserves all characteristics and regularities of mathematical logics. But it is formed by means of arithmetics. Any logical transformations are of arithmetic type. Arithmetic methods program logical ones and are subordinate to them when processing information logically. Quantities and function that acquire such comprehensive characteristics are called alternative. Acquiring arithmetic characteristics, they don’t need special functions of logical type and can be easily realized in any languages and program systems. The alternative way of recording branch and switch constructions has a linear arithmetic form. The alternative approach to parameters of cycles, functions and techniques enables us to obtain absolutely new constructions of algorithms. Logical culture, made up by means of arithmetic, lets us automatically perceive natural knowledge from the logical point of view and develop new creative thinking. Программирование логики арифметикой Яйлеткан А. А. Тюменский областной институт развития регионального образования (ТОГИРРО) Логика - это наука о закономерностях работы с информацией любого типа. Действительно, математическая (символическая) логика позволяет обрабатывать одним выражением любые типы представления информации. Для реализации возможностей логической обработки информации создаются константы, функции и процедуры логического (булевого) типа, а также специализированные языки и системы логического программирования. Логика BFSN (авторская разработка с 1995 года) - это арифметизированная логика. То есть это логика, сохраняющая все свойства и закономерности математической логики. Но создана она средствами арифметики. Любые логические преобразования носят арифметический характер. Арифметические способы программируют логические способы и подчиняются им при логической обработке информации. Величины и функции, обладающие такими совмещенными свойствами, названы альтернативными. Обладая арифметическими характеристиками, они не требуют специальных функций логического типа и просто реализуются в любых языках и системах программирования. Альтернативная форма записи конструкций ветвлений и переключателей носит линейный арифметический вид. Альтернативное представление параметров циклов, функций и процедур позволяют получать совершенно новые конструкции алгоритмов. Логическая культура, воспитанная средствами арифметики, позволяет автоматически воспринимать естественно-научные знания с логической точки зрения, развивает новое творческое мышление. Practical studies of Linux operation system Yartsev A. S., Malysh V. N., Fediaev S. N. Lipetsk state pedagogical university, Lipetsk Abstract The study of Linux operation system (OS) allows the students to create and manage the modern computer networks. The laboratory works for study of administration of network services of Linux OS are presented. Лабораторный практикум по операционной системе Linux Ярцев А. С., Федяев С. Н., Малыш В. Н. Липецкий государственный педагогический университет Развитие информационных и телекоммуникационных технологий позволило объединить компьютеры в мощнейшие вычислительные комплексы, создать банки данных и системы управления предприятиями. Ресурсы таких систем организуются одним или несколькими серверами посредством сетевых операционных систем. Нужны квалифицированные специалисты в области информационных технологий для обеспечения функционирования и администрирования сетей на основе разных архитектур и под управлением различных операционных систем (ОС). В связи с этим появились Государственные образовательные стандарты (ГОС) новых видов профессиональной деятельности в области компьютерных технологий. ГОС 030500.06 – Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии) включает изучение дисциплины «Компьютерные коммуникации и сети» в объеме 310 часов [1]. Учебная программа курса предусматривает лекционные и лабораторные занятия. В лабораторный практикум входит изучение основ администрирования серверов под управлением ОС семейства Unix. Для изучения была выбрана ОС Red Hat Linux 7.2. ОС Linux на данный момент одна из самых распространенных Unix систем. Она является одним из многочисленных клонов Unix, а так как большинство современных операционных систем на базе Unix совместимы и обладают схожими инструментами администрирования и сетевыми службами, изучение ОС Linux позволит дать представление обо всем семействе Unix-систем. Для обеспечения качественной подготовки специалистов разработаны методические материалы для лабораторных занятий по администрированию серверов под управлением операционной системы Linux и настройке сетевых служб по организации Intranet-сетей и интеграции с Internet. В настоящий момент полностью завершены и используются в учебном процессе три лабораторных работы: «Работа с учетными записями в Linux», «Настройка FTP-сервера в Linux», «Настройка прокси-сервера Squid». Ниже приведено содержание лабораторных работ: 1. Работа с учетными записями в Linux. Включает в себя добавление и удаление учетных записей пользователей в операционной системе Linux. Изменение свойств учетных записей. Установка и изменение пароля пользователя. Создание и удаление рабочих групп пользователей. Включение пользователей в различные группы. Разграничение доступа пользователей к файлам и каталогам. Смена владельца файла и каталога. В качестве практических заданий предлагается: определить принадлежность существующего пользователя к группам; создать новых пользователей и включить их в указанные группы; определить текущие права доступа к заданным каталогам; установить права доступа к созданным каталогам и файлам; определить и изменить владельца файла или каталога. 2. Настройка FTP-сервера в Linux. Общие сведения о ftp-сервере и ftp-демонах. Рассматриваются средства анонимного доступа и доступа реальными пользователями. Каталоги ftp-сервера. Разграничение прав доступа к ftp-серверу. Рассмотрены инструментальные средства работы с сервером wu-ftp (ftpshut, ftpwho, ftpcount, ftprestart). Настройка ftp-сервера посредством конфигурационных файлов (ftpaccess, ftphosts, ftpusers, ftpgroups). Для практических заданий предлагается: определить текущую настройку ftp-сервера по содержимому конфигурационных файлов; изменить конфигурацию ftp-сервера в соответствии с заданными параметрами; запустить ftp-сервер и посредством ftp-клиента осуществить загрузку и выгрузку файлов. 3. Настройка прокси-сервера Squid. Содержит описание основных возможностей прокси-сервера Squid. Рассматриваются параметры настройки основного конфигурационного файла и средства разграничения доступа через прокси-сервер. Также рассмотрены принципы кэширования. Практические задания: определить текущие настройки прокси-сервера; настроить прокси-сервер на работу через заданный порт; ограничить доступ через прокси-сервер к указанным хостам; ограничить доступ к заданным доменам; запустить прокси-сервер и, настроив браузер локальной машины соответствующим образом, проверить его работоспособность. Лабораторная установка представляет собой локальную сеть Fast Ethernet 100BaseTX c подключением к Internet. В этой сети работает сервер под управлением ОС Red Hat Linux 7.2. Он сконфигурирован специально для выполнения указанных лабораторных работ: установлены необходимые сетевые службы и созданы учетные записи пользователей с необходимыми для выполнения работ полномочиями. Студенты подключаются к серверу с клиентских машин посредством протокола удаленного доступа Telnet, регистрируются на сервере и выполняют практические задания. Все лабораторные работы прошли семестровую апробацию на занятиях в четырех подгруппах специальности «Профессиональное обучение» на лабораторных занятиях по дисциплине «Компьютерные коммуникации и сети». По результатам апробации работы были скорректированы и решением заседания кафедры рекомендованы к использованию в учебном процессе. Литература:
ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ОБЩЕЙ ШКОЛЫ – КОНТЕНТ ПОРТАЛА ОТРАСЛЕВОГО ФОНДА АЛГОРИТМОВ И ПРОГРАММ Галкина А. И. Государственный координационный центр информационных технологий Министерства образования Российской Федерации, Москва Осуществляемые в настоящее время научно-технические программы создания единого информационного образовательного пространства сделали информацион-ные ресурсы образовательного назначения объектом повышенного интереса. Решив различные аспекты теории и практики разработки порталов общеобразовательного назначения, специалисты столкнулись с задачей наполнения образовательных порталов содержанием. Наиболее простой путь формирования контента портала – поиск необходимой информации на портале отраслевого фонда алгоритмов и программ, формируемом в результате регистрации информационных ресурсов образовательного назначения - процедуры учета и установления прав владения и собственности на регистрируемые информационные ресурсы [1]. Существуют различные виды регистрации информационных ресурсов, но 90% всех информационных ресурсов России по виду являются «непубликуемыми материалами» [1], которые с точки зрения положительной мотивации для учащихся, учителей, студентов, преподавателей, специалистов, учебных заведений, учреждений и организаций системы образования, эффективнее всего регистрировать на правах научной публикации. Подтверждением правильности подхода ОФАП к регистрации информацион-ных ресурсов системы образования является возрастающее от года к году, от месяца к месяцу количество регистрируемых работ. Сегодня отраслевой фонд алгоритмов и программ регистрирует порядка 100 работ в месяц, но эта цифра должна возрасти, как только в полную силу заработают 10 региональных отделений ОФАП, организованных в Владивостоке, Якутске, Казани, Нижнем Новгороде, Малоярославце, Калуге, Ставрополе, Элисте, Кирове, Вязьме. Регистрация в ОФАП завершается оформлением официальных документов: Свидетельства об отраслевой регистрации; Извещения о государственной регистрации на правах научной публикации. Документы, отражающие результаты регистрации на правах научной публикации, учитываются при поступлении в Вузы, аспирантуру и докторантуру. Эти же документы являются хорошей характеристикой учителю, преподавателю и специалисту при аттестации. Официальные документы о регистрации повышают статус учебного заведения, организации и учреждения, подтверждая высокую квалификацию его административно-управленческих и преподавательских кадров. Анализ базы данных отраслевого фонда алгоритмов и программ подтверждает изменение соотношения регистрируемых работ разных уровней образования: от преобладающих работ высшей школы, зарегистрированных в 1998 году, до представленных в равных долях работ разных уровней образования, регистрируемых ныне. В последнее время интенсивно растает количество регистрируемых работ, поступающих от общеобразовательных школ. Хорошим толчком, побудившим учителей и учеников школ регистрировать свои работы, стал Конкурс отраслевого фонда алгоритмов и программ, проведенный в рамках Дистанционной Обучающей Олимпиады по Информатике – 2003». В Конкурсе участвовали более 100 участников и 20 команд ДООИ-2003, приславших на регистрацию 73 работы. Среди зарегистрированных работ: методические пособия, сайты, компьютерные презентации, компьютерные программы, тесты, сценарии уроков, рабочие программы, учебные пособия и т.д. Победители определялись по 5-ти номинациям: 1. «Наибольшее количество зарегистрированных работ»; 2. «Самая актуальная зарегистрированная работа»; 3. «Самая первая регистрация»; 4. «Регистрация зарубежной работы»; 5. «Самый юный автор». Главный приз – 5000 рублей получила гимназия №10 «ЛИК» Невинномысска Ставропольского края, зарегистрировавшая 13 работ; остальным победителям были вручены Дипломы ОФАП Госкоорцентра, энциклопедии «Персональный компьютер», диски «10 лет Госкоорцентру». Регистрация авторских работ оказалась для многих учителей доступным и увлекательным по результативности делом. Появилось даже что-то похожее на «моду» - выдать ученикам на выпускном вечере не только аттестаты зрелости, но и документы о научных публикациях, создавая выпускникам условия успешной карьеры в будущем. Вся информация, поступающая в ОФАП, размещается на его портале www.ofap.ru, который сегодня содержит почти 500 ссылок на информационные ресурсы системы образования, в том числе и на информационные ресурсы образовательного назначения. Таким образом, являясь самостоятельным информационным ресурсом, портал отраслевого фонда алгоритмов и программ содержит информацию о информационных ресурсах системы образования образовательного назначения – будущего контента образовательных порталов России. Литература:
Informative-educational field- area of the usage of new digital technologies Zvereva M.I. Gymnasia № 44 Lyubertsy town of Moscow region Abstract Some peculiarities of the systematic approach to the organization of teaching process with the usage of the digital technologies are performed in this work. This approach provides the creation of the informative - educational field. As a result it leads to the effectiveness of the educational process in the gymnasium. Информационно – образовательное пространство – область применения новых информационных технологий Зверева М. И. Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназии № 44 г. Люберцы Московской области Информатизация общества ведет к формированию глобального информационного пространства, в которое интегрируются образовательные пространства разного порядка и уровня, в том числе пространство региональное и учебного заведения. С точки зрения, вновь возникшего общетеоретического направления в науке - информологии «пространство рассматривается как организованная среда», а «информация как ее состояние». Организация среды представляет определенную систему, в роли фрагментов которой выступают объекты и их взаимодействие, законы и закономерности, условия и обстоятельства, характеристики и параметры – различные сочетания подобных элементов. Информология рассматривает естественные или искусственно созданные среды (явления, объекты, процессы) в виде некоего условно замкнутого пространства, показателем которого является его состояние - информация. Поэтому в информологии под информацией понимается состояние пространства. В течение 7 лет гимназия работает над темой «Использование информационных технологий в образовательном процессе гимназии на основе комплексного подхода». Обучение информатике, с 1985 года осуществлялось с пятого класса, в настоящее время ведется с 1 класса. Есть кабинет информатики и кабинет информационных технологий, в котором проводятся спецкурсы, факультативы, предметные уроки на основе компьютерных программ. Создана школьная медиатека, которая функционирует как традиционная библиотека и как центр аудиовизуальных материалов. Здесь можно посмотреть видеофильм, выйти в Интернет и получить нужную информацию. В медиатеке можно научиться практическим методам перевода информации с одного носителя на другой.. Особое внимание уделяется в гимназии использованию информационных технологий на различных предметах. Широко применяются НИТ в управленческой, аналитической и прогностической деятельности гимназии. Создается информационно-образовательное пространство школы (ИОП). ИОП создает возможности для интеграции НИТ в образовательный процесс школы, преобразования информационных технологий в педагогически-информационные технологии. «ИОП выступает в качестве пространства формирования личности информационной цивилизации, освоившей информационную картину мира – многомерную информационную пространственно-временную модель последнего, представленную символами, сигналами, информационными потоками и средами в их совокупности» [2]. ИОП создает возможности для интеграции в образовательный процесс школы ресурсов Интернета, программно-педагогических средств (ППС), основанных на применении современных информационных технологий. Происходит реорганизация образовательного процесса – информатика превращается в метадисциплину, с помощью которой решаются вопросы «Что, где, когда», что становится основой для системной интеграции ИТ в образовательный процесс. [4] Внедрение НИТ в образовательном процессе гимназии начинали с обучения учителей. Только 2 человека умели пользоваться компьютером, в настоящее время 53%. Систематически работают с компьютерными учебными программами 35% учителей, используя в работе 33 учебные программы. В конце учебного года учителя, которые применяют ИТ в учебных предметах, составляют тематические планы использования компьютерных программ (тема урока, какие информационные ресурсы используются, сроки или «где, что, когда»). Так учитель биологии Березина И.Э. работает по теме «Применение компьютерных технологий на уроках биологии в 8 классе». Наибольший дидактический эффект на этих уроках имеют мультимедийные компьютерные демонстрации, которые позволяют использовать одновременно средства трехмерной графики, анимации, видео сюжеты и звук. Компьютерные программы позволяют автоматизировать контроль знаний, умений, навыков, полученных в ходе занятия (тесты, контрольные работы). Учитель Ганеева Т.А. использует в преподавании в 5 классе учебно-методический комплекс «Математика 5-6 классы»-Просвещение Медиа, М.:2003.Использование компьютера на уроках математики является одним из наиболее эффективных средств, позволяющих ускорять процесс овладения и закрепления учащимися нового материала. Программа позволяет самостоятельно или под руководством учителя изучить любую тему и отработать навыки решения задач с помощью пошагового тренажера. Встроенная в программу экспертная система. проверяет правильность каждого шага, сообщает об ошибках, предлагает пути исправления, отправляет к электронному справочнику. Во время контрольной работы программа ставит оценку с учетом уровня ошибок. При работе с компьютерной программой повышается мотивация учебной деятельности учащихся, происходит формирование вычислительных навыков, навыков решения текстовых задач и задач с использованием построения моделей, отработка алгоритма выполнения различных упражнений. Учащиеся приобретают навыки работы с клавиатурой, «мышью», кнопками, получают знания и умения в области использования компьютера. Учительница химии Федорова Е.А. использует компьютерные программы при изучении наиболее важных тем из курса химии «Строение атома» и «Химическая связь». Они рассматриваются на различных этапах урока с 8 по 11 класс. Так в качестве изучения новой темы они даются в 8-ом классе, в 9 и 10 классах даются для повторения, а в 11 классе рассматриваются на более высоком уровне. В кабинете химии есть компьютер, который соединяется с телевизором, есть возможность совместить изучение материала с изображением на экране. Анимационные фрагменты дают представление о строении атома (рассмотрение опытов Резерфорда, принцип действия электронно-лучевой трубки Томсона, модели атомов); о химической связи – показана модель процесса, происходящего между атомами и всевозможные варианты схематических записей. Компьютер помогает увидеть то, что увидеть невозможно. Следует отметить роль анимации при проведении эксперимента в школе. Многие рекомендуемые программами демонстрационные опыты и самостоятельные практические и лабораторные работы невозможно проводить по технике безопасности (так как категорически запрещено хранить и использовать в химических кабинетах некоторые реактивы). Вот здесь на помощь приходит демонстрация соответствующих видеофрагментов Расширение и качественные изменения характера международных связей нашего государства, интернационализация всех сфер общественной жизни делают иностранный язык (ИЯ) реально востребованным в практической и интеллектуальной деятельности человека. Учитель английского языка Четвернина М.И., являясь аспиранткой при лаборатории дистанционного образования Российской Академии образования, работает над темой «Методика создания вторичных текстов с использованием материалов сетей Интернет». На своих уроках учитель -учит разным видам чтения (ознакомительному, просмотровому, поисковому, изучающему) с использованием ресурсов Интернет; -обучает устному высказыванию по теме на основе прочитанного текста; -прививает умение создавать вторичные тексты на основе прочитанных аутентичных материалов (пересказ, реферат, аннотация). Учащиеся овладевают следующими умениями и навыками: -проводят поиск информации по Интернету; -отбирают и отрабатывают информацию, полученную по Сети; -готовят информацию к передаче по Сети; -работают с электронной почтой; -овладевают разными видами чтения; -применяют разные способы обработки прочитанного (пересказ, реферат, аннотация). Широкое использование компьютерных мультимедийных программ, электронных учебников, средств телекоммуникаций, тренажеров, позволяет: - изменить процесс преподавания в соответствии с современными достижениями науки и практики; - значительно расширить возможности обучения, привлекая все разнообразие форм, видов и возможностей представления теоретической, практической и справочной информации для достижения цели- наиболее качественного обучения. Литература:
Методические аспекты при использовании информационных технологий для подготовки специалистов сферы сервиса Павлов А.П. Московский государственный университет сервиса. Усовершенствование процесса обучения давно перестало быть чисто академической задачей. Достаточно широкая доступность персонального компьютера позволяет коренным образом изменить сложившуюся систему образования. Методология компьютеризованного обучения студентов позволяет определить новые педагогические технологии с использованием автоматизированных обучающих систем. Каждая, из которых представляет собой совокупность обучающих программ. Тенденции развития дидактики дает возможность сформулировать следующие требования к обучающим программам, в том числе и программам для подготовки специалистов в сфере сервиса: - сохранение основных фронтальных форм обучения, обеспечивающих каждому студенту возможность обучения по оптимальной и индивидуальной программе, учитывающих в полной мере его познавательные и когнитивные аспекты; - способность оптимизации процесса обучения в педагогической среде; - организация принципов мониторинга обучения, оценки уровня усвоения, познавательной самостоятельности студентов; - выступать инструментом реализации дидактического принципа рефлексии, требующего от студента самостоятельного изучения предмета и формирования определенной системы знаний с учетом когнитивных особенностей; - не вступать в противоречие с принципами и закономерностями традиционной педагогики. В тесной взаимосвязи с названными выше требованиями находятся и принципы проектирования новых технологий при разработке специализированных обучающих программ. К ним относятся: принцип целостности; принцип воспроизводимости информации; принцип адаптации процесса обучения к личности; принцип потенциальной избыточности учебной информации, требующей разработку обучающих программ (тестирующих) для обобщенного усвоения сервисных дисциплин и правильном применении их для решения тестирующих задач, охватывающих весь изучаемый материал. Наиболее полным образом эти принципы реализуются в учебном процессе системы интенсивного обучения, чередующегося с лекционным материалом и позволяющим определить методику индивидуальной и групповой оценки уровня и качества знания излагаемого материала. Главной отличительной чертой таких программ является исследование и разработка интерактивной системы, реализующей концепцию технологии обучения сервисным дисциплинам. Проведение и анализ педагогического эксперимента по апробации обучающих сервисных программ на базе компьютерных классов показывает, что применение средств программированного обучения позволяет повысить успеваемость студентов и ускорить прохождение программного материала при существенном облегчении труда педагога и качественном усвоении излагаемого материала. Программное обучение позволяет так же, как студенту, так и педагогу не только сделать выбор модели обучения, но в процессе обучения разработать новые педагогические методы, так что приоритет обучающих программ очевиден. Необходимость применения средств программного обучения диктуется следующими обстоятельствами: - при современном развитии личности необходим принцип индивидуального обучения; между тем как показывает практика, текущего контроля знаний не достаточно и поскольку сервисные специальности является основой для изучения многих специальных дисциплин, студент нуждается в постоянном и непрерывном внимании для формирования у него полноценных интеллектуальных и профессиональных навыков; - объем необходимых знаний достигает таких размеров, что наряду с лекциями и проведением практических занятий студенты не могут порой освоить предлагаемый для изучения материал и, как следствие он усваивается поверхностно, происходит потеря интереса к обучению и резкому снижению его качества; - с ростом объемов информации изменяется ее структура и качество, поэтому более углубленное изучение сервисных дисциплин крайне необходимо; - несмотря на успехи в области психологии обучения, их реализация имеющимися у педагога дидактическими средствами не представляется возможной; - труд педагога остается одной из немногих областей человеческой деятельности, в которой немаловажным фактом является постоянное усовершенствование своих профессиональных навыков в условиях нового информационного пространства и все большей отдачи интеллектуальных и физических сил. Учитывая специфику МГУСервиса, разработка обучающих и тестирующих программ для каждого факультета и специальности должна рассматривать особенности специализации студентов и иметь свою учебную информацию в соответствии с изучаемым материалом, то есть - свой технологический маршрут. Технологический маршрут составляется методистами. Разработкой алгоритма обучающих программ и применение уже существующих стандартных прикладных пакетов определяется самим педагогом, ведущим данную дисциплину. Наряду с имеющимися стандартными программами и пакетами прикладных программ в вузе целесообразно создать банк сервисных обучающих дисциплин. Он необходим для поддержания существующего учебного процесса преподавания в МГУСервиса. Однако, теоретические положения, положенные в основу банка сервисных дисциплин, позволят с успехом применять его и в других образовательных учреждениях. Степень автоматизации подготовительных этапов сделает использование банка сервисных дисциплин весьма привлекательной для педагогов, имеющих знания компьютера в объеме рядового пользователя. Он будет снабжен различными справочными материалами. При работе с ним студентам допустимы даже навыки рядового пользователя. Учитывая, что студенты уже на первых курсах проходят курс информатики, данное требование не является ограничением применения информационных технологий при организации учебного процесса с первого курса. Принимая во внимание и то обстоятельство, что современный контингент обучаемых уже в средних школах приобретает навыки работы с персональным компьютером, последнее вообще снимает проблему ограничения на подготовку любого пользователя при его работе информационными технологиями в образовании. Разработанная система позволит организовать процесс самостоятельной подготовки студентов по сервисным специальностям, режим самооценки степени подготовленности для сдачи экзамена, зачета, как по отдельному заданию, так и по всему курсу путем организации и генерирования соответствующих тестов. Данное положение позволяет эффективно влиять на организацию хода учебного процесса путем своевременной коррекции обучающих и тестирующих программ. Разработка и совершенствование обучающих программ по сервисным дисциплинам будут направлено на интеграцию процессов обучения в рамках единого информационного пространства с использованием технических возможностей локальной информационно-справочной сети университета, реализуя технологическую схему «клиент-сервер». Предлагаемое программированное обучение станет качественно новой дидактической системой, являющейся естественным следствием объективного развития общества на данном этапе. Основой программного обучения и разработкой банка сервисных обучающих программ является сочетание кибернетических и педагогических идей оказывающих влияние на весь учебно-воспитательный процесс в МГУСервиса и изменяющий место и возможности педагога, а так же активизирующий самостоятельную познавательную деятельность студентов вуза, что является крайне важным. Итак, применение обучающих программ и разработка автоматизированных обучающих систем определяет новые методы обучения в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования и дает концепцию для творческого развития преподавательского состава. Monitoring of quality of education with usage of test technologies Charabouriak Y. A. Magnitogorsk state technical university by G.I. Nosov, Magnitogorsk Abstract The new priorities in an educational field, a growing diversity of the forms of obtaining education, great variety of programs and techniques directly influence the quality of knowledge. Monitoring helps to guard the quality of school training. Monitoring is a major tool of checking and estimation of efficiency of the introduced content of educational techniques used. It forms the basis for the reasonable ways of elimination of educational process drawbacks, serving as basis for effective administrative solutions. Мониторинг качества образования с использованием тестовых технологий Шарабуряк Ю. А. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова Важнейшей задачей модернизации системы образования является совершенствование модели управления этой системой. В современных условиях управление образованием – это, прежде всего, управление процессом его развития. Необходимо создать отсутствующую до настоящего времени единую систему образовательной статистики и показателей качества образования, сопоставимую с мировой практикой, а также систему мониторинга образования. Новые приоритеты в сфере образования, растущее разнообразие форм получения образования, программ, методик непосредственно влияют на качество подготовки учащихся. Охране качества подготовки учащихся служит мониторинг. Мониторинг является важнейшим инструментом проверки и оценки эффективности внедряемого содержания образования, используемых методов, служит основой для обоснованных путей устранения недостатков учебного процесса, является основой для принятия эффективных управленческих решений. В нашей работе предпринята попытка обсуждения проблемы реализации одной из функций управленческой деятельности – контрольно-аналитической, как наиболее сложно реализуемой в профессиональном, личностном и психологическом плане. Как и любой вид деятельности в образовательном учреждении, мониторинг достижений учащихся должен проходить под контролем управленческой службы, которая на основе обратной связи вырабатывает перспективный план реализации намеченных задач. Изучение постановки педагогического контроля в вузе показывает, что в массовой практике преобладает репродуктивный контроль, при котором основным показателем успешности обучения является воспроизведение предметных знаний, превалируют субъективные методы оценивания, редко применяются быстрые и эффективные методы диагностирования знаний. Особого внимания заслуживает возможность повышения эффективности контроля знаний при использовании тестов. В отличие от западных стран, где тесты широко используются в учебном процессе, в нашей стране тесты только начинают утверждаться. Разработке тестов посвящены работы В.С. Аванесова, Ю.И. Дика, О.Ф. Кабардина, А.Н. Майорова, В.А. Орлова, Б.У. Родионова, А.О. Татура, М.Б. Челышковой. Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена: - необходимостью совершенствования методов контроля; - отсутствием в методике обучения математике разработанной системы тестов для контроля знаний студентов; - необходимостью многолетней проверки тестов на валидность, надежность, достоверность результатов; - необходимостью совершенствования технологии экспертизы уровня обученности студентов по математике; - необходимостью создания банка заданий по математике с возможностью выбора системы заданий для осуществления различных видов контроля. Цель исследования заключается в создании системы тестов по курсу высшей математики и разработке методики осуществления мониторинга качества образования с использованием тестовых технологий. Объектом исследования является педагогический мониторинг в вузе. Предмет исследования - тестовая технология контроля знаний студентов в процессе обучения математике. В основу исследования положена гипотеза: эффективность обучения математике может быть повышена, если будет проводиться мониторинг качества образования, построенный на основе использования тестовых технологий. В соответствии с целью исследования и сформулированной гипотезой были определены задачи исследования: - Изучить состояние проблемы в педагогической теории и практике обучения студентов вузов. - Обосновать необходимость совершенствования методов контроля знаний студентов. - Разработать методические основы и определить способы использования систематического тестового контроля. - Создать систему тестов по курсу высшей математики, включить ее в рейтинговую систему контроля. - Разработать методику экспертизы уровня обученности студентов с использованием тестов. На первом этапе изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по выбранной проблеме, были сформулированы цель, рабочая гипотеза, задачи исследования. Проводилась работа по подготовке инструментария для проведения экспериментальной работы: создан банк заданий по темам «Неопределенный интеграл», «Определенный интеграл», «Дифференциальные уравнения», «Ряды и их приложения». По теме «Ряды и их приложения» разработаны также тестовые задания, позволяющие проверять знания теории на репродуктивном уровне: задания на установление соответствия, выбор правильной последовательности для проверки алгоритмических знаний, знаний определений, классификационных, ассоциативных и других видов знаний. Параллельно ведется работа по созданию предварительных планов и спецификаций тестов по всем темам курса математики для включения в тест наиболее значимых по содержанию заданий. |
Похожие:
 | Программа Количество часов по программе Учебники и учебные пособия... Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. «Литературное чтение. Капельки солнца» 1 класс Баласс 2011 г | | Учебники и учебные пособия Доступ к полнотекстовой базе учебно-методических материалов: biblioserver usurt ru |
 | 8 марта 2 класс Учитель Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» | | Благовещенская М. М., Злобин Л. А Основная учебная литература (учебники, учебные пособия, лабораторные практикумы, сборники задач) |
| Марченко Алексей Михайлович "Болезнь? Ну и хрен с ней!" Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» | | 3. Учебники и учебные пособия* (а также, переиздания учебников) Список публикаций сотрудников Вашего подразделения за 2007г. (с полным библиографическим описанием), по разделам |
| Пояснительная записка Развернутое тематическое планирование составлено на основе Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия | | Поль л авиолетт – Лед и Огонь. История глобальных катастроф Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» |
| Журнал название (№, год) или № авторского свидетельства Кол-во печат.... Учебное пособие "Геометрия и кинематика пространственного состояния подвижных объектов" | | Программы художественно-эстетической направленности «Познаю мир»... Учебные пособия: (являются собственностью педагога, библиотека в учреждении отсутствует) |
| План работы библиотеки на 2013-2014 учебный год Учет новых поступлений, пополнение и редактирование учетной картотеки «Учебники и учебные пособия» | | Валентин Штерн Метод Хосе Сильвы. Перепрограммируй себя на деньги Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» |
| Урока: урок-обобщение Используемые учебники и учебные пособия Верещагина И. Н., Афанасьева О. В учебник для школ с углубленным изучением английского языка V класс – М: Просвещение | | Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Чиндилова О. В. Тетрадь по чтению к... Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия |
| Тема любви и образ женщин в лирике А. С. Пушкина (осн мотивы, эволиция) Основные учебники, учебные, учебно-методические пособия, опубликованные сотрудниками кафедры | | Задача преподавателя научить студента работать самостоятельно с мультимедиа... Например, мультимедиа учебники «Всеобщая история. XX век.» Н. В. Загладина или “История России. ХХ век” Антоновой Т. С., Харитонова... |
