10 класс характеристика измерительных материалов

Ниже приведен пример одной из таких групп заданий. Пример 4 Прочитайте текст и выполните задания Неисправность утюга Алёна решила выгладить новую скатерть, на которой образовались жёсткие складки. При глажении нужно было увлажнить ткань. Алёна включила подачу пара, но пара не было. Пришлось обратиться к инструкции. Вот некоторые выдержки из неё: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ 1. В целях вашей безопасности утюг оснащён электронной системой автоматического отключения электропитания. 2. Данный утюг снабжён устройством автоматического регулирования пара, которое регулирует расход и температуру пара в зависимости от типа ткани. Каждая позиция обозначена на терморегуляторе и при переключении сопровождается щелчком. Когда утюг нагреется до более высокой температуры, световой индикатор регулятора температуры выключится. 3. Чтобы получить непрерывную струю пара, нажмите на кнопку подачи пара. 4. Противокапельная система “Anti-drip” служит для того, чтобы при глажении на низких температурах не вытекала вода из отверстий в подошве утюга. ЧИСТКА И УХОД 1. Утюг оснащён картриджем, который значительно снижает образование накипи и повышает срок эксплуатации утюга. Картридж встроен в резервуар для воды и не требует замены. 2. Утюг оснащён функцией самоочистки для выведения грязи и частиц накипи из парового отсека. Необходимо наполнить резервуар водой до отметки МАХ и нагреть утюг до температуры "…", отсоединить утюг от электросети и нажать кнопку «Самоочистка». Через несколько минут из отверстий подошвы польётся вода с грязью и частицами накипи. Повторить ещё раз, дать остыть и протереть подошву тряпкой. Мы рекомендуем проводить самоочистку каждые 2 недели. ВОЗМОЖНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ИХ УСТРАНЕНИЕ 1. Если отсутствует выброс пара или пар поступает слабо, проверьте, установлен ли регулятор температуры на необходимую позицию. Возможно, он установлен в слишком низкую позицию. Тогда поверните регулятор пара в нужное положение. Если регулятор установлен правильно, то проверьте, хватает ли воды в резервуаре: при необходимости долейте. 2. Ещё одной причиной отсутствия пара может быть работа в данный момент системы "Anti-drip". В этом случае необходимо подождать, пока подошва утюга нагреется до необходимой температуры. 3. Пар также может отсутствовать, если отверстия в подошве утюга забиты известковыми остатками. Это может быть, если вы использовали слишком жёсткую воду и не включали вовремя функцию самоочистки. Необходимо срочно провести самоочистку. 4. Если Вы всё проверили, а пара нет, следовательно, не работает насос подачи пара. Следует отнести утюг в гарантийную мастерскую. Возможны и другие неисправности в работе утюга. Если подошва утюга остаётся холодной и не нагревается, то алгоритм действий может быть следующим: Задание1. (1 балл – 12%, 2 балла – 76%) Перед вами пять утверждений об эксплуатации утюга. Выберите три неверных утверждения и обведите соответствующие номера. 1. Одной из причин отсутствия пара может являться работа в данный момент системы “Anti-drip”. 2. При любом режиме работы утюг подаёт одинаковое количество пара. 3. Одной из причин отсутствия пара может являться неправильно установленный регулятор температуры. 4. При проведении самоочистки утюга необходимо, чтобы утюг был постоянно подключен к электросети. 5. Картридж для защиты от накипи необходимо менять каждые две недели. Обведённые цифры запишите в ответ, не разделяя их запятыми. Правильный ответ: 245 Задание 2. (1 балл – 16%, 2 балла – 23%, 3 балла – 17%) Изобразите в виде блок-схемы алгоритм действий Алёны, если она хочет самостоятельно установить причину отсутствия пара. Схема должна содержать минимально возможное число шагов. На любом шаге, где необходим выбор, схема должна ветвиться. Каждую ветвь обозначьте словами «Да» или «Нет». Первое задание оценивалось максимально 2 баллами. Частично его выполнили, получив 1 балл, – 12% десятиклассников, а полностью – 76%. Таким образом большинство учащихся сумели проанализировать инструкцию, разобрались в работе утюга, и выявить неверные утверждения о его эксплуатации. Следует отметить, что в отличие от других бытовых устройств, принцип действия утюга наиболее понятен большинству людей, что, в частности, и определило более успешное выполнение данной группы заданий по сравнению с аналогичными, построенными на контексте, связанном с устройством и работой других устройств. Эти задания были направлены на проверку умения понимать информацию, содержащуюся в инструкции и представленную в виде текста и схемы, и анализировать работу устройства. При анализе инструкций других технических устройств показаны более низкие результаты, не превышающие 50%. Задания с развёрнутым ответом, аналогичные приведенному выше, оказались наиболее сложными среди всех предлагаемых в варианте заданий. Здесь было необходимо по приведённому образцу создать алгоритм действий по самостоятельному установлению причины неисправности устройства в виде блок-схемы, предварительно проанализировав перечисленные в инструкции возможные проблемы и способы их устранения. Фактически блок-схема составляется последовательно по тексту инструкции (что облегчает задачу). Однако с заданием справились только учащиеся, показавшие высокий уровень подготовки (средний процент выполнения – 78%.). Для остальных групп по уровню подготовки результаты не превышали 30%. Группа заданий на анализ работы устройства, следование инструкции и диагностику неполадок вызвала наибольшие затруднения. Это связано с большим объёмом информации, содержащейся в заданиях этой группы, необычностью заданий и техническим содержанием. Результаты выполнения работы учащимися с различным уровнем подготовки По результатам диагностики было выделено три группы по уровню подготовки в соответствии с диапазонами тестовых баллов: низкий, средний и высокий. Ниже приведена диаграмма выполнения заданий теста в соответствии с уровнем подготовки. Диаграмма 2 4.1 Группа учащихся, продемонстрировавших по результатам диагностики низкий уровень компетентности в области решения проблем, составила 17% от общего числа участников. Десятиклассники с данным уровнем подготовки не смогли полностью справиться ни с одной группой заданий по решению проблем различного типа. Наиболее успешно эта группа выполняет задания на определение переменных, присутствующих в проблеме, и связи между ними; решение, какие из переменных связаны с проблемой и какие не связаны с ней. В отдельных заданиях учащиеся этой группы могут интегрировать информацию, представленную в разных формах (схема, таблица, текст), но при планировании действий у них возникают затруднения. Кроме того, эти учащиеся способны одновременно учитывать не более двух-трех независимых условий. Для проблем, связанных с планированием процессов и диагностикой неполадок, эта группа продемонстрировала способность лишь к выполнению заданий базового уровня на выявление отдельных сторон проблем по анализу текста или блок-схем. 4.2 Учащиеся, показавшие средний уровень, составили 70% от всего числа участников тестирования. Эта группа учащихся продемонстрировала умение анализировать условие проблем различного типа на основе работы с информацией, представленной в виде текста, таблицы или блок-схемы, выявлять переменные, присутствующие в проблеме, и вычленять связи между этими переменными, а также представлять результаты планирования процесса в виде таблицы. Эта группа учащихся в основном успешно справляется с заданиями на принятие оптимального решения на основе сочетания нескольких условий. Существенные затруднения для этих учащихся фиксируются при выполнении заданий на планирование процесса с представлением результатов в виде блок-схемы, а также для заданий на определение причин сбоя в работе устройства и способов их устранения. 4.3 Учащиеся, продемонстрировавшие высокий уровень, составляют 13% от общего числа участников диагностики. Данная группа успешно справляется с разрешением всех типов предложенных в диагностике проблем: анализ ситуации и планирование процесса, выбор оптимального решения на основе сочетания нескольких условий, анализ работы устройства и диагностика неполадок. При этом они успешно анализируют проблемы, в которых способ решения с первого взгляда явно не определяется: выделяют связи между тремя-четырьмя переменными, присутствующими в проблеме, интегрируют информацию, представленную в различной форме, планируют последовательность действий и представляют результаты в виде таблицы или блок-схемы. Наиболее сложными и для этой группы оказались задания на анализ неполадок технических устройств. Выводы и рекомендации Измерительные материалы, использовавшиеся в рамках данной диагностики, позволяют выявить для всей совокупности тестируемых уровень сформированности выделенных для проверки познавательных и регулятивных универсальных учебных действий и дифференцировать обучающихся по уровням их освоения. По результатам диагностики зафиксировано овладение обучающимися способами решения проблем на выбор оптимального решения на основе сочетания нескольких условий и системный анализ и планирование процесса. Не достигнут уровень овладения по проблемам, связанным с анализом работы устройств, выполнением инструкции и диагностикой неполадок. Наиболее успешно десятиклассниками выполнялись задания на проверку следующих умений: определение переменных, присутствующих в проблеме, и выявление связи между ними; принятие решения о том, какие из переменных связаны с проблемой и какие не связаны с ней; интеграция информации, представленной в разных формах (схема, таблица, текст); выбор оптимального решения в соответствии с условиями поставленной проблемы и с учетом двух-трех переменных, связанных с проблемой; проведение анализа указанных предупреждений для достижения целей, сформулированных в проблеме. Существенные затруднения вызывает у учащихся выполнение заданий, проверяющие умения: оценивать предложенный алгоритм действий с различных точек зрения для создания более технологически приемлемого решения; составлять алгоритм действий из 3-4 шагов в виде блок-схемы при выполнении определённых условий при планировании процесса; составлять алгоритм действий при определении причины сбоя в работе устройства и способа его устранения. Рекомендации В практике формирования у учащихся метапредметных умений необходимо расширить спектр моделей заданий, проверяющих уровень компетентности в области решения проблем. В качестве основы можно использовать задания данной диагностики, а также материалы сборника «Диагностика познавательных метапредметных умений». – М., Московский центр качества образования, 2012. Рекомендуется ввести в диагностические работы, проводимые в рамках внутришкольного контроля, задания, проверяющие овладение умениями, связанными с решением различного типа проблем.

Похожие:

	Методические рекомендации по разработке Контрольно-измерительных... Требования к оформлению Комплекта контрольно-измерительных материалов (кимов) по учебной дисциплине		Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» Характеристика контрольно-измерительных материалов, используемых для оценивания уровня подготовки учащихся
	Анализ результатов государственной итоговой аттестации по математике Краткая характеристика контрольно-измерительных материалов ГИА-9 по математике в 2012 году		Тест промежуточного контроля по теме «Глагол» 6 класс Спецификация... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Литература Класс Угриновича Н. Д. с учетом примерной программы среднего (полного) общего образования по курсу «Информатика и икт» на базовом уровне...		Рабочая программа по информатике и икт 9 класс Угринович Н. Д Икт составлена на основе авторской программы Угриновича Н. Д. с учетом примерной программы основного общего образования по курсу...
	Рабочая программа по информатике 8 класс ум к угринович Н. Д. Пояснительная записка Икт составлена на основе авторской программы Угриновича Н. Д. с учетом примерной программы основного общего образования по курсу...		Рабочая программа по информатике и икт 8 класс Угринович Пояснительная записка Икт составлена на основе авторской программы Угриновича Н. Д. с учетом примерной программы основного общего образования по курсу...
	Русский язык, 9 класс (сентябрь-октябрь) Характеристика проверочных материалов Она была молода (1) и умна (2) и считала нужным брать от жизни все лучшее (3) что та ей преподнесет		Тематическое планирование по обществознанию, 9 класс № Тема Кол-во... Подборка материалов из газет о политической деятельности высших органов власти нашего государства
	Содержание педагогических измерительных материалов (пим) Бархатов А. П., доктор экономических наук, профессор кафедры бухгалтерского учета, анализа и аудита		Характеристика и свойства конструкционных полимерных материалов Наверно, каждая хозяйка мечтает обставить комнаты красивой, прак­тичной мебелью. Но мало кто знает, при помощи каких материалов она...
	Урок на тему: «Дворцовые перевороты» О порядке формирования регионального банка контрольно–измерительных материалов по аттестации педагогических работников на соответствие...		Содержание педагогических измерительных материалов (пим) Охватывает основные методы статистического анализа. При выполнении работы необходимо руководствоваться следующими требованиями
	Инструкция для участников экзамена, зачитываемая им перед началом экзамена по математике «С» и контрольно-измерительных материалов. Внимательно проверьте все бланки и ким на наличие полиграфического брака, а также проверьте...		План подготовки к итоговой аттестации по биологии выпускников 9 класса в 2013 году Изучение и использование документов, определяющих содержание контрольно-измерительных материалов выпускниками